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【摘要】中职分组合作教学是一种新型且高效的教学模式，运用该模式能够充分激发中职生的学习积极性和能动性，大大地提高了教师的教学质量和学生的学习效率，为中职生未来更好的发展起着十分重要的现实意义。
【关键词】中职语文；分组教学；教学探讨
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、课堂教学
（一）结合学生兴趣与语文学科特点进行分组
（1）教师应利用第一次课的时间向学生全面、准确阐述分组教学的思路与安排，以便学生正确认识分组教学，从而为配合教师开展分组教学提供良好的基础；（2）依托多种测试以准确掌握学生的兴趣与潜能，其中常见的测试活动有学生自我介绍、自传书写、课文朗读等；（3）在前两周的教学过程中，教师应结合初步测试的结果对各个学生进行过程测试，以明确各个学生的不同特点与能力；（4）至第三周，教师应结合学生的口语表达能力、朗读能力、汉字书写能力及文字表达能力将全班学生划分为四个学习小组。
（二）有针对性地开展教学与联系，不断提高学生的相关能力
首先，教师教学过程中，应以基础知识教学为基础，以能力培养为主线开展分组教学；其次，逐一细化分解重要课堂教学内容，尽可能确保各堂课均能够体现出四种能力；再次，教师讲课过程中，只要涉及某一方面能力，在师生互动、回答问题、课上练习等环节，均要求相对应的学习小组成员积极参与；最后，教师应针对于各学习小组的实际状况进行有针对性的布置课下作业。
二、学期过程
一方面，教师从特长小组中选拔出多名优秀成员，并支持鼓励这些优秀成员能够积极参与部门组织的各种社团；另一方面，组织特长小组中的优秀成员进行专题培训，并参加部门及学校组织的成才杯竞赛。
三、期末考试
首先，期末考试体现为两方面，包括综合试卷考试与综合能力测试；其次，期末考试形式表现为传统考试笔试模式与现场面试；再次，合理确定综合试卷考核对象与综合能力测试考核对象，对于前者，其对象主要为汉字书写组与文字表达组；对于后者，其对象主要为口语表达组与朗读组；最后，明确综合试卷考核内容与综合知识测试考核内容，对于前者，其考核内容主要以基础知识与文章书写为主；对于后者，其考核内容主要以口语表达、心理素质、朗读能力及仪容仪表等多方面为主。
教育家鼻祖孔子提出“有教无类”教育思想，他认为，合理、有效的教育实践关键在于因材施教；同时著名教育家顾明远也认为，育人、提高人的素质是教育的本体性。由于人的差异是客观存在的，所以若想落实好教育则需教育者以多种渠道了解学生特点，正确认识受教育者的差异性，之后进行因材施教。
四、中职语文分组教学策略
新课程模式下，注重教师的教学质量和中职生的学习效率。为实现新课程模式下的预期目标，笔者结合自身的教学体会，采用分组合作的教学方法，将中职生划分为多个小组，由各小组之间相互辩论，相互提问题、相互解答，以此不仅有助于充分激发中职生的学习积极性及兴趣，而且还能够提高中职生的学习效率，有利于中职生未来更好的发展。本文就中职语文分组合作教学相关内容进行全面概述。
（一）优中差生结合分组
分组合作教学是以提高中职生的学习效率，提高教师的教学质量为主要任务，因此，语文教师在分组时切实规避优等生一组、学困生一组，这样不仅不能够实现预期目标，而且还极有可能造成优等生恶性竞争，学困生越来越困。所以，必须严格按照优中差三者结合分组，在学习及讨论过程中，由优等生带动学困生学习，学困生需以优等生为榜样，共同进步。值得注意的是教师在小组内提问题时必须打破歧视心理，统筹兼顾，必要时尽可能多给予学困生一些表现的机会，使其能够感受到学习所带来的优越感，从而树立起自身的学习兴趣，以便日后更加发愤图强学习。
（二）分组时人数不宜过少或过多
每组人数较大程度上影响着中职生的学习效率。根据我国相关教育法之规定，中职、初中、高中每班学生固定为56人，代表着中国的五十六个民族，若将56人划分为28个小组，当辩论时将导致班级内较为嘈杂，并且难以获取良好的辩论结果；若将56人划分为两个小组，将失去辩论的意义。因此，笔者认为每组中职生控制在3—5人更为合理，这样既能够规避辩论吵杂现象，也能够获取良好的辩论结果。
（三）分组开始时，每组需指定一名小组发言人
当小组开始活动时，语文教师需指定一名中职生承担汇报问题的工作。语文教师之所以指定学生而不是随机选取学生，其原因在于在每一小组中势必将存在着一些学困生、不擅于表达的学生，如果让这样的中职生汇报问题，不仅造成所汇报的问题没有针对性，而且还极有可能让这样的中职生当众出丑，从而打消其学习的积极性。值得注意的是，语文教师指定的中职生只是暂时的，待大家都熟悉这种课堂模式后，语文教师将给予每一位中职生提供发言的机会。
（四）分组合作学习，给教师提出更好的要求
语文教师实行分组合作教学后，其教学难度大大增加。因此，语文教师在开展教学时，首先，在设计问题时既不能够过于简单，让所有的学生都能够回答上来，又不能够太难，让所有的学生都无法应答；其次，在监督学生辩论时切勿随意打断学生的讨论思路，为学生更好地开展辩论营造一个良好的外部环境；再次，语文教师必须能够准确解答问题，了解问题的全部过程。当学生解答时，语文教师需有针对性的予以肯定，激发学生的学习积极性；最后，语文教师需善于引导学生，学生在解答时，一旦偏离主题，语文教师需及时引导学生到正确的主题航线上，从而使学生能够准确把握该题的中心。
参考文献
[1]罗芳.让语文教学回归美的世界[J].语文教学与研
究，2013（11）.
[2]吴丽丽.语文教学让“美”无处不在[J].中学语文，2013（12）.
[3]罗芳.让语文教学回归美的世界[J].语文教学与研
究，2013（11）.
（编辑：陈 岑）
【关键词】中职语文；分组教学；教学探讨
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、课堂教学
（一）结合学生兴趣与语文学科特点进行分组
（1）教师应利用第一次课的时间向学生全面、准确阐述分组教学的思路与安排，以便学生正确认识分组教学，从而为配合教师开展分组教学提供良好的基础；（2）依托多种测试以准确掌握学生的兴趣与潜能，其中常见的测试活动有学生自我介绍、自传书写、课文朗读等；（3）在前两周的教学过程中，教师应结合初步测试的结果对各个学生进行过程测试，以明确各个学生的不同特点与能力；（4）至第三周，教师应结合学生的口语表达能力、朗读能力、汉字书写能力及文字表达能力将全班学生划分为四个学习小组。
（二）有针对性地开展教学与联系，不断提高学生的相关能力
首先，教师教学过程中，应以基础知识教学为基础，以能力培养为主线开展分组教学；其次，逐一细化分解重要课堂教学内容，尽可能确保各堂课均能够体现出四种能力；再次，教师讲课过程中，只要涉及某一方面能力，在师生互动、回答问题、课上练习等环节，均要求相对应的学习小组成员积极参与；最后，教师应针对于各学习小组的实际状况进行有针对性的布置课下作业。
二、学期过程
一方面，教师从特长小组中选拔出多名优秀成员，并支持鼓励这些优秀成员能够积极参与部门组织的各种社团；另一方面，组织特长小组中的优秀成员进行专题培训，并参加部门及学校组织的成才杯竞赛。
三、期末考试
首先，期末考试体现为两方面，包括综合试卷考试与综合能力测试；其次，期末考试形式表现为传统考试笔试模式与现场面试；再次，合理确定综合试卷考核对象与综合能力测试考核对象，对于前者，其对象主要为汉字书写组与文字表达组；对于后者，其对象主要为口语表达组与朗读组；最后，明确综合试卷考核内容与综合知识测试考核内容，对于前者，其考核内容主要以基础知识与文章书写为主；对于后者，其考核内容主要以口语表达、心理素质、朗读能力及仪容仪表等多方面为主。
教育家鼻祖孔子提出“有教无类”教育思想，他认为，合理、有效的教育实践关键在于因材施教；同时著名教育家顾明远也认为，育人、提高人的素质是教育的本体性。由于人的差异是客观存在的，所以若想落实好教育则需教育者以多种渠道了解学生特点，正确认识受教育者的差异性，之后进行因材施教。
四、中职语文分组教学策略
新课程模式下，注重教师的教学质量和中职生的学习效率。为实现新课程模式下的预期目标，笔者结合自身的教学体会，采用分组合作的教学方法，将中职生划分为多个小组，由各小组之间相互辩论，相互提问题、相互解答，以此不仅有助于充分激发中职生的学习积极性及兴趣，而且还能够提高中职生的学习效率，有利于中职生未来更好的发展。本文就中职语文分组合作教学相关内容进行全面概述。
（一）优中差生结合分组
分组合作教学是以提高中职生的学习效率，提高教师的教学质量为主要任务，因此，语文教师在分组时切实规避优等生一组、学困生一组，这样不仅不能够实现预期目标，而且还极有可能造成优等生恶性竞争，学困生越来越困。所以，必须严格按照优中差三者结合分组，在学习及讨论过程中，由优等生带动学困生学习，学困生需以优等生为榜样，共同进步。值得注意的是教师在小组内提问题时必须打破歧视心理，统筹兼顾，必要时尽可能多给予学困生一些表现的机会，使其能够感受到学习所带来的优越感，从而树立起自身的学习兴趣，以便日后更加发愤图强学习。
（二）分组时人数不宜过少或过多
每组人数较大程度上影响着中职生的学习效率。根据我国相关教育法之规定，中职、初中、高中每班学生固定为56人，代表着中国的五十六个民族，若将56人划分为28个小组，当辩论时将导致班级内较为嘈杂，并且难以获取良好的辩论结果；若将56人划分为两个小组，将失去辩论的意义。因此，笔者认为每组中职生控制在3—5人更为合理，这样既能够规避辩论吵杂现象，也能够获取良好的辩论结果。
（三）分组开始时，每组需指定一名小组发言人
当小组开始活动时，语文教师需指定一名中职生承担汇报问题的工作。语文教师之所以指定学生而不是随机选取学生，其原因在于在每一小组中势必将存在着一些学困生、不擅于表达的学生，如果让这样的中职生汇报问题，不仅造成所汇报的问题没有针对性，而且还极有可能让这样的中职生当众出丑，从而打消其学习的积极性。值得注意的是，语文教师指定的中职生只是暂时的，待大家都熟悉这种课堂模式后，语文教师将给予每一位中职生提供发言的机会。
（四）分组合作学习，给教师提出更好的要求
语文教师实行分组合作教学后，其教学难度大大增加。因此，语文教师在开展教学时，首先，在设计问题时既不能够过于简单，让所有的学生都能够回答上来，又不能够太难，让所有的学生都无法应答；其次，在监督学生辩论时切勿随意打断学生的讨论思路，为学生更好地开展辩论营造一个良好的外部环境；再次，语文教师必须能够准确解答问题，了解问题的全部过程。当学生解答时，语文教师需有针对性的予以肯定，激发学生的学习积极性；最后，语文教师需善于引导学生，学生在解答时，一旦偏离主题，语文教师需及时引导学生到正确的主题航线上，从而使学生能够准确把握该题的中心。
参考文献
[1]罗芳.让语文教学回归美的世界[J].语文教学与研
究，2013（11）.
[2]吴丽丽.语文教学让“美”无处不在[J].中学语文，2013（12）.
[3]罗芳.让语文教学回归美的世界[J].语文教学与研
究，2013（11）.
（编辑：陈 岑）