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一、彝区小学生在汉语学习中存在的问题
1.彝区小学生缺乏学习汉语语境的局限性
我校在课题研究发现小学生在汉语学习中缺乏语境的自主性学习，因受地域环境的制约和家庭因素，导致彝区小学生在学习汉语中存在诸多困难。一是彝族教师上课使用双语教学模式，缺乏汉语教学在社会上的地位和意识。长期以来，小学生适应了当前的双语教学，在学习汉语时的理解存在着异曲同工，从而影响学生在学习汉语的效果。二是家庭因素。我校学生家长大部分都不会说汉语，在和孩子交流时都是运用母语（彝语）进行交流，学生在汉语交流的过程中喜欢应用彝语倒装句严重，如：“回家”说成“家回”，“改作业”说成“作业改”，这些现象学生在汉语学习中受到语言表达上的障碍，彝区学生步入课堂中他们都喜欢用自己的母语进行交流与思考，下课时，彝区小学生和同学之间的交流都是使用本民族语言；面对汉语教学时，学生们不知所措，盲目接受了汉语在教学情景中的语境。因此，彝区小学生学习汉语时在语境中受到家庭环境的局限性。
2.彝区教师汉语教学观念滞后，教学方式单调，课堂不活跃
彝区教师在教学过程中，低段的学生教师应该加强韵母、声母、整体认读音节、识字能力的学习，让学生明白拼音在汉语学习中的重要作用，经过调查发现，彝区教师并没有根据学生的自身差异因材施教，而是采用传统满堂灌的教学模式，让学生随着教师的主观意识去接受汉语学习，低段學生无法从根本上进行消化，中段的学生课堂实训中发现，根据目前彝区教师认为小学语文教学就是让学生识字，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的正确引导。不少教师在语文教学中没有站在课标的高度，把培养学生的听说读写能力、提高学生的整体素质作为教育教学的重点。高段的学生汉语课堂上教师依然以分析讲解为主要方式，带有填鸭式的知识灌输倾向，段段精分析，句句精讲解，由教师在讲台上扮演着主宰课堂的全过程，学生至始至终都处于被动听讲的情景之中。根本无法活跃课堂教学的主体地位，学生是整个学习汉语活动的主体，让学生在学习汉语中学中乐，乐中学，教师应该在课堂中扮演者引导和启发的角色，彝区教师根本没有按照《新课标》要求去正确处理“教”与“学”的关系融入课堂，教师教学思路公式化、呆板，首先认识课文生字～接着给课文分段～最后归纳全文中心思想”的模式进行课堂教学，整个教学环节很少让学生思索和交流。不注重培养学生自主、合作、探究的学习方式。学生基本上按照教师的的教学方法和意识去摸着石头过河的方式学习汉语，教师在汉语教学方法和教学方式单调，在字音教学上教师只是简单地停留在口头读音练习上而不善于运用直观方法进行教学；写字教学基本以抄写为主来加深识字认字的印象，而忽视对彝区学生写字教学的示范书写指导；从而，把大量的时间都放在对课文的讲解而不注重彝区学生自身的朗读与感悟；习作教学脱离生活实际，不注重教授彝区学生学习汉语对生活经验的积累与应用。
二、彝区小学生汉语学习中的有效策略
1.加强彝区教师教学基本功的锤炼
陶行知先生说过：“出世便是破蒙，进棺材才算毕业”。这句话充分要求教师活到老学到老的工作态度，才能胜任教学任务，而彝区的大多数教师普通话讲的不是很好，地方方言较重，缺乏教学自信。在新的课程课标中不断吸收新的教育理念和方法引入民族地区课堂，教师应该在不同的教育环境中要有扎实的知识功底，过硬的教学能力，勤勉的教学态度和工作耐力，科学的教学方法才能引导和帮助每一位彝族学生获得语言知识的亮光。
2.激发学生学习兴趣，养成良好的习惯
夸美纽斯说过：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。学生的学习兴趣取决于教师的情景创设，在教学中可利用多媒体资源，优化教学场景，激发学生的求知欲，来引导学生进入学习状态，既让学生明确了学习目标，又为学生指明了学习的方向。让学生真正在课堂中感到学习是一种乐趣，从而学生会自愿和主动去学习。教学中要让学生主动参与学习，要多想、多讲、多听、多写等环节。学生要做到学思善用，持之以恒坚持下去，不但训练和培养了彝族学生的汉语表达能力和思维方式。教师的“教”要启导学生的“学”，学生才能养成良好的学习行为习惯，学生才能收到预期的效果。
3.采取有效措施，提高彝区学生的识字能力
首先，对民族地区汉语言教学，要根据学生的环境进行研究，这里的彝族学生对汉语言的认知能力差，其自身的环境因素的形成对学生的学习产生极为重要的影响。由于家庭因素，家长们长期与学生交流时都是使用常态化的母语，用汉语言交流较少，甚至几乎为零。所以，学生进入学校学习阶段学习汉语言，语言障碍造成很大困难。语言障碍造成了很大的困难。其次，语言的差异性；教师与学生交流时也很困难，教师在教学中存在普遍现象，那就是“摸着石头过河”。再次，民族地区的彝族学生在学习汉语时，接受语言通过“零基础到零突破”的过程。在教学环节中教师反复启发，学生反复朗读，中转环节增多，学生完成课后作业不及时，思维速度较为缓慢。因此，教师要根据学生自身条件的思维独特性，少数学生由于自身条件的优越性，对学习汉语言较快。多数学生自身学习能力较差，不及时处理教师在课堂中所教的内容，造成不爱学习。主要是家庭的监督力度不够，让学生养成思维涣散、懒惰。使部分学生必定跟不上，有的教师还会对这部分学生产生“彝族学生很笨”的看法。使学生自尊心受到伤害，从而就扼杀了学生的学习积极性。所以教师在教学中，要根据学生自身的因素，掌握讲课的节奏，适应彝族地区学生的接受能力，正视彝区学生个体差异性，培养好学生要从家庭环境、学校环境、教育资源、学生自身情况四位一体进行汉语言的运用探究。以家庭为监督，学校创设良好的语言环境，全力推进汉语普通话交流与运用。不单一的是课堂教学，要充分利用课外活动，让学生多说汉语才能有利于语言教学的重要因素。
总之，传统教学重教师灌输，学生接受，师生付出大量的时间和经历；结果都是呆滞无效的。教师应该在教学中了解学生特点，关注学生兴趣为起点，倡导汉语言教学活动的开展，从而是学生在潜能活动中凸显和成长。让彝族学生长期坚持多说、我想、多问。在“动”的过程中体验讲汉语的乐趣，收获成功后的喜悦。毋庸置疑，使学生在汉语的听、读、拼、写等方面才能有成效的提高。
1.彝区小学生缺乏学习汉语语境的局限性
我校在课题研究发现小学生在汉语学习中缺乏语境的自主性学习，因受地域环境的制约和家庭因素，导致彝区小学生在学习汉语中存在诸多困难。一是彝族教师上课使用双语教学模式，缺乏汉语教学在社会上的地位和意识。长期以来，小学生适应了当前的双语教学，在学习汉语时的理解存在着异曲同工，从而影响学生在学习汉语的效果。二是家庭因素。我校学生家长大部分都不会说汉语，在和孩子交流时都是运用母语（彝语）进行交流，学生在汉语交流的过程中喜欢应用彝语倒装句严重，如：“回家”说成“家回”，“改作业”说成“作业改”，这些现象学生在汉语学习中受到语言表达上的障碍，彝区学生步入课堂中他们都喜欢用自己的母语进行交流与思考，下课时，彝区小学生和同学之间的交流都是使用本民族语言；面对汉语教学时，学生们不知所措，盲目接受了汉语在教学情景中的语境。因此，彝区小学生学习汉语时在语境中受到家庭环境的局限性。
2.彝区教师汉语教学观念滞后，教学方式单调，课堂不活跃
彝区教师在教学过程中，低段的学生教师应该加强韵母、声母、整体认读音节、识字能力的学习，让学生明白拼音在汉语学习中的重要作用，经过调查发现，彝区教师并没有根据学生的自身差异因材施教，而是采用传统满堂灌的教学模式，让学生随着教师的主观意识去接受汉语学习，低段學生无法从根本上进行消化，中段的学生课堂实训中发现，根据目前彝区教师认为小学语文教学就是让学生识字，忽视了语文教学中的过程与方法、情感态度与价值观的正确引导。不少教师在语文教学中没有站在课标的高度，把培养学生的听说读写能力、提高学生的整体素质作为教育教学的重点。高段的学生汉语课堂上教师依然以分析讲解为主要方式，带有填鸭式的知识灌输倾向，段段精分析，句句精讲解，由教师在讲台上扮演着主宰课堂的全过程，学生至始至终都处于被动听讲的情景之中。根本无法活跃课堂教学的主体地位，学生是整个学习汉语活动的主体，让学生在学习汉语中学中乐，乐中学，教师应该在课堂中扮演者引导和启发的角色，彝区教师根本没有按照《新课标》要求去正确处理“教”与“学”的关系融入课堂，教师教学思路公式化、呆板，首先认识课文生字～接着给课文分段～最后归纳全文中心思想”的模式进行课堂教学，整个教学环节很少让学生思索和交流。不注重培养学生自主、合作、探究的学习方式。学生基本上按照教师的的教学方法和意识去摸着石头过河的方式学习汉语，教师在汉语教学方法和教学方式单调，在字音教学上教师只是简单地停留在口头读音练习上而不善于运用直观方法进行教学；写字教学基本以抄写为主来加深识字认字的印象，而忽视对彝区学生写字教学的示范书写指导；从而，把大量的时间都放在对课文的讲解而不注重彝区学生自身的朗读与感悟；习作教学脱离生活实际，不注重教授彝区学生学习汉语对生活经验的积累与应用。
二、彝区小学生汉语学习中的有效策略
1.加强彝区教师教学基本功的锤炼
陶行知先生说过：“出世便是破蒙，进棺材才算毕业”。这句话充分要求教师活到老学到老的工作态度，才能胜任教学任务，而彝区的大多数教师普通话讲的不是很好，地方方言较重，缺乏教学自信。在新的课程课标中不断吸收新的教育理念和方法引入民族地区课堂，教师应该在不同的教育环境中要有扎实的知识功底，过硬的教学能力，勤勉的教学态度和工作耐力，科学的教学方法才能引导和帮助每一位彝族学生获得语言知识的亮光。
2.激发学生学习兴趣，养成良好的习惯
夸美纽斯说过：“兴趣是创设一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。学生的学习兴趣取决于教师的情景创设，在教学中可利用多媒体资源，优化教学场景，激发学生的求知欲，来引导学生进入学习状态，既让学生明确了学习目标，又为学生指明了学习的方向。让学生真正在课堂中感到学习是一种乐趣，从而学生会自愿和主动去学习。教学中要让学生主动参与学习，要多想、多讲、多听、多写等环节。学生要做到学思善用，持之以恒坚持下去，不但训练和培养了彝族学生的汉语表达能力和思维方式。教师的“教”要启导学生的“学”，学生才能养成良好的学习行为习惯，学生才能收到预期的效果。
3.采取有效措施，提高彝区学生的识字能力
首先，对民族地区汉语言教学，要根据学生的环境进行研究，这里的彝族学生对汉语言的认知能力差，其自身的环境因素的形成对学生的学习产生极为重要的影响。由于家庭因素，家长们长期与学生交流时都是使用常态化的母语，用汉语言交流较少，甚至几乎为零。所以，学生进入学校学习阶段学习汉语言，语言障碍造成很大困难。语言障碍造成了很大的困难。其次，语言的差异性；教师与学生交流时也很困难，教师在教学中存在普遍现象，那就是“摸着石头过河”。再次，民族地区的彝族学生在学习汉语时，接受语言通过“零基础到零突破”的过程。在教学环节中教师反复启发，学生反复朗读，中转环节增多，学生完成课后作业不及时，思维速度较为缓慢。因此，教师要根据学生自身条件的思维独特性，少数学生由于自身条件的优越性，对学习汉语言较快。多数学生自身学习能力较差，不及时处理教师在课堂中所教的内容，造成不爱学习。主要是家庭的监督力度不够，让学生养成思维涣散、懒惰。使部分学生必定跟不上，有的教师还会对这部分学生产生“彝族学生很笨”的看法。使学生自尊心受到伤害，从而就扼杀了学生的学习积极性。所以教师在教学中，要根据学生自身的因素，掌握讲课的节奏，适应彝族地区学生的接受能力，正视彝区学生个体差异性，培养好学生要从家庭环境、学校环境、教育资源、学生自身情况四位一体进行汉语言的运用探究。以家庭为监督，学校创设良好的语言环境，全力推进汉语普通话交流与运用。不单一的是课堂教学，要充分利用课外活动，让学生多说汉语才能有利于语言教学的重要因素。
总之，传统教学重教师灌输，学生接受，师生付出大量的时间和经历；结果都是呆滞无效的。教师应该在教学中了解学生特点，关注学生兴趣为起点，倡导汉语言教学活动的开展，从而是学生在潜能活动中凸显和成长。让彝族学生长期坚持多说、我想、多问。在“动”的过程中体验讲汉语的乐趣，收获成功后的喜悦。毋庸置疑，使学生在汉语的听、读、拼、写等方面才能有成效的提高。