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追问是智慧课堂教学中一种常用的教学方式。它是指在学生解答了教师预设的问题后，教师再根据学生的回答有针对性地“二度提问”，再次激活学生的思维，启发学生质疑，促进师生互动和深入探究，从而培养学生的综合运用能力和创新思维能力。因此，把握好课堂教学的目标和节奏，及时有效地实施追问，往往会使我们的数学课堂绽放异彩，获得超预期的教学效果。
一、在缺乏思考处追问
由于小学生的年龄较小，在回答问题时常常不经过思考就会脱口而出，有时对问题的思考不够深入，只停留在问题的表面。面对这些情况，教师不可横加指责，可以采取巧妙的追问方式引领学生逐步走向更深入的思考。
“年 、月、日”的教学片段：
师：关于年、月、日方面的知识，你知道了哪些？
生：我知道了一个月有30天。
师：是这样吗？一年里每个月都是30天吗？
生：不对，有的月是30天，有的月是31天。
师：还有谁想补充一些吗？
生：有的2月是29天，有的2月是28天，这是怎么回事呢？
在这个课例中，教师刚开始提出问题时，学生回答的不够全面，此时教师依据学生的回答适时追问，层层引导，从而使学生在教师的追问下更加全面细致地看待问题，有效地激发了学生思考的深度。
二、在产生分歧中追问
在课堂教学中，教师要善于捕捉学生对同一个问题的不同看法，通过巧妙的追问，让学生的思考在教师问题的引领下逐步走向深入。
例如《三角形的内角和》教学片段：
当学生量出三角形每个内角的度数并计算得出三角形的内角和是180度，此时，学生只是机械地接受了“三角形的内角和是180度”。既不确定也没验证过三角形的内角和是否与形状、大小有关。于是我出示了两个大小相差特别大的三角形。
师：这两个三角形的内角和都是180度吗？
生1：是的；生2：不是。
师：“怎么可能呢？一个这么大，一个这么小，你们见过两个形状、大小都不一样，但内角和一样的三角形吗？”
生：三角尺的内角和就是180度。
师：“仅仅凭三角尺这一个例子就能说明所有三角形的内角和都是180度吗？”（这样很自然地将教学引入探究阶段。）现在请你再做一次实验，同桌两人合作，任意选一个三角形，想办法把它的3个内角拼在一起，看看拼成的是什么角。
通过追问思考，进而领悟到：因为180度的角是个平角，所以可以想办法把三角形的三个内角合并在一起，看看能否组成一个平角。这样当学生出现不同意见时，通过追问来激发学生思维的动力，促使学生积极主动地去探究学习。
三、在出现错误时追问
在一些公开课上，经常听到有教师追问“你确定吗？”“是这样吗？”“能把你的思考过程分享给大家吗？”等等，这些都是教师在课堂教学时的一种追问技巧。在课堂上，当学生回答错误时，如果教师直接对学生的回答予以否定，势必会打击学生回答问题的积极性，但是，通过追问来解决，则可以巧妙激活学生的思维，促使他对自己的回答进行反思，效果会更好。
“含有小括号的两步混合运算”教学片段：
师：要求“用50元买一个书包后，还可以买几本练习本？”需要先算出什么？
生：买一个书包后剩下的钱。
师：你会算吗？能不能列出综合算式呢？
生：50-20÷5
师：这样列综合算式，对不对？
生：对。
师：仔细观察一下50-20÷5这道算式应先算什么？
生：先算除法。
师：这和我们刚才的解题思路吻合吗？
生：不吻合，在减法部分添上小括号。
在这个教学课例中，教师对于学生回答时的错误表述没有进行直接评价，而是通过有效的追问让学生结合自己的解题思路判断正确的列式方法。这样追问，能引发学生深入思考，从而得到正确的答案。
四、在意外生成時追问
课堂教学是一个动态发展的过程，在这个过程中，可能会涌现出能够促进课堂教学生成的有效资源，这些资源是稍纵即逝的，教师要善于把握课堂教学中的追问时机，面对意外，及时追问，启迪学生思维，生成精彩的课堂。
“用线段图解决问题”教学片段：
一条裤子48元，一件上衣的价格是裤子的3倍，买一套衣服要用多少元？
师：请同学们利用教材给出的部分线段图进一步思考并画出表示上衣价格的线段图。最后在图上合适的位置标出所求问题。
师：谁来说说这道题的数量关系式？
生：一套衣服的价格=上衣的价格 裤子的价格。
师：你会列出算式吗？
生1：48×3 48。
（这时一位平时不爱发言的同学什么也没做，就举手说老师我还知道怎样列式。）
生2：48×4。
师：能把你的想法具体说说吗？
生2：从图上可以看出一件上衣的价格是裤子的3倍，那么一套衣服的价格就等于四条裤子的价格。也就是4个48，所以可以列式为：48×4。
师：真是一个既简单又快速的方法，你真是一个爱动脑筋的孩子。
面对课堂教学中的意外，教师如果能及时进行追问，就会化意外为精彩。既发挥了学生的主观能动性，又促进了课堂的动态生成，提高了数学课堂教学的效果。
课堂是一个动态的过程，预设和生成同样重要。追问，作为课堂教学的一种有效提问方式，它是教师教学智慧和教学策略的充分体现。教师要善于做一个智慧的“追问者”，抓住课堂追问的时机，激活学生的思维深度，使学生主动质疑，乐于探究，让我们的课堂绽放智慧之花。
【作者单位：句容市华阳实验小学 江苏】
一、在缺乏思考处追问
由于小学生的年龄较小，在回答问题时常常不经过思考就会脱口而出，有时对问题的思考不够深入，只停留在问题的表面。面对这些情况，教师不可横加指责，可以采取巧妙的追问方式引领学生逐步走向更深入的思考。
“年 、月、日”的教学片段：
师：关于年、月、日方面的知识，你知道了哪些？
生：我知道了一个月有30天。
师：是这样吗？一年里每个月都是30天吗？
生：不对，有的月是30天，有的月是31天。
师：还有谁想补充一些吗？
生：有的2月是29天，有的2月是28天，这是怎么回事呢？
在这个课例中，教师刚开始提出问题时，学生回答的不够全面，此时教师依据学生的回答适时追问，层层引导，从而使学生在教师的追问下更加全面细致地看待问题，有效地激发了学生思考的深度。
二、在产生分歧中追问
在课堂教学中，教师要善于捕捉学生对同一个问题的不同看法，通过巧妙的追问，让学生的思考在教师问题的引领下逐步走向深入。
例如《三角形的内角和》教学片段：
当学生量出三角形每个内角的度数并计算得出三角形的内角和是180度，此时，学生只是机械地接受了“三角形的内角和是180度”。既不确定也没验证过三角形的内角和是否与形状、大小有关。于是我出示了两个大小相差特别大的三角形。
师：这两个三角形的内角和都是180度吗？
生1：是的；生2：不是。
师：“怎么可能呢？一个这么大，一个这么小，你们见过两个形状、大小都不一样，但内角和一样的三角形吗？”
生：三角尺的内角和就是180度。
师：“仅仅凭三角尺这一个例子就能说明所有三角形的内角和都是180度吗？”（这样很自然地将教学引入探究阶段。）现在请你再做一次实验，同桌两人合作，任意选一个三角形，想办法把它的3个内角拼在一起，看看拼成的是什么角。
通过追问思考，进而领悟到：因为180度的角是个平角，所以可以想办法把三角形的三个内角合并在一起，看看能否组成一个平角。这样当学生出现不同意见时，通过追问来激发学生思维的动力，促使学生积极主动地去探究学习。
三、在出现错误时追问
在一些公开课上，经常听到有教师追问“你确定吗？”“是这样吗？”“能把你的思考过程分享给大家吗？”等等，这些都是教师在课堂教学时的一种追问技巧。在课堂上，当学生回答错误时，如果教师直接对学生的回答予以否定，势必会打击学生回答问题的积极性，但是，通过追问来解决，则可以巧妙激活学生的思维，促使他对自己的回答进行反思，效果会更好。
“含有小括号的两步混合运算”教学片段：
师：要求“用50元买一个书包后，还可以买几本练习本？”需要先算出什么？
生：买一个书包后剩下的钱。
师：你会算吗？能不能列出综合算式呢？
生：50-20÷5
师：这样列综合算式，对不对？
生：对。
师：仔细观察一下50-20÷5这道算式应先算什么？
生：先算除法。
师：这和我们刚才的解题思路吻合吗？
生：不吻合，在减法部分添上小括号。
在这个教学课例中，教师对于学生回答时的错误表述没有进行直接评价，而是通过有效的追问让学生结合自己的解题思路判断正确的列式方法。这样追问，能引发学生深入思考，从而得到正确的答案。
四、在意外生成時追问
课堂教学是一个动态发展的过程，在这个过程中，可能会涌现出能够促进课堂教学生成的有效资源，这些资源是稍纵即逝的，教师要善于把握课堂教学中的追问时机，面对意外，及时追问，启迪学生思维，生成精彩的课堂。
“用线段图解决问题”教学片段：
一条裤子48元，一件上衣的价格是裤子的3倍，买一套衣服要用多少元？
师：请同学们利用教材给出的部分线段图进一步思考并画出表示上衣价格的线段图。最后在图上合适的位置标出所求问题。
师：谁来说说这道题的数量关系式？
生：一套衣服的价格=上衣的价格 裤子的价格。
师：你会列出算式吗？
生1：48×3 48。
（这时一位平时不爱发言的同学什么也没做，就举手说老师我还知道怎样列式。）
生2：48×4。
师：能把你的想法具体说说吗？
生2：从图上可以看出一件上衣的价格是裤子的3倍，那么一套衣服的价格就等于四条裤子的价格。也就是4个48，所以可以列式为：48×4。
师：真是一个既简单又快速的方法，你真是一个爱动脑筋的孩子。
面对课堂教学中的意外，教师如果能及时进行追问，就会化意外为精彩。既发挥了学生的主观能动性，又促进了课堂的动态生成，提高了数学课堂教学的效果。
课堂是一个动态的过程，预设和生成同样重要。追问，作为课堂教学的一种有效提问方式，它是教师教学智慧和教学策略的充分体现。教师要善于做一个智慧的“追问者”，抓住课堂追问的时机，激活学生的思维深度，使学生主动质疑，乐于探究，让我们的课堂绽放智慧之花。
【作者单位：句容市华阳实验小学 江苏】