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摘 要:现代教学理论认为:教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程因此,教师要彻底摒弃和摆脱传统的填鸭式教学,把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息,引导学生积极思维上。关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与意识。提高学生的课堂参与率。
关键词:数学教学 主体意识
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0070-01
1 创设问题情境,激发学习热情
“学贵有疑”。虽然人有好问的天性,但主动积极的问题意识还是要靠后天培养。当学生的心理处于怀疑、困惑和探究状态时,他们的思维就会活跃起来,会带着一种高昂的激情不断主动地提出问题、分析问题和解决问题、因此,我们在课堂上唤起学生的问题意识,让学生能“问”起来,“思”起来,那教学的效果就会事半功倍。
例如,学习“平方差公式”时,可以这样设计问题情境:教师首先布置如下计算题:①(1+2a)(1-2a);②(2x+5)(2x-5);③(100+1)(100-1);④(y-7)(y+5),然后教师说:“我和大家都做一做,看看谁做得又快又对。”接下来,教师在讲台上做题,学生们在独立做题。约1分钟时间,教师告诉大家,他已经做好了,学生们发出惊叹声。紧接着,教师提问几个学生,他们是怎样做的,学生回答:用多项式乘以多项式。之后,教师说:“老师不是直接去用一个多项式乘以另一个多项式,而是用平方差公式做的。那么,什么是平方差公式呢?大家从这4个题目中自己去找一找,看看存在什么规律。
2 引导动手操作,让学生主动探究
课堂教学是师生多边的活动过程。教师的教是为了学生的学。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与,让学生动手操作、动手观察、动脑思考、动口表达。因此,教师必须强化学生的参与意识,主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。
例如,在进行《垂径定理》的教学时,我是这样布置的:1、自己动手画一个圆和一条弦。再画一条垂直于弦的直径。把画好以后的图形剪下来,再把图形沿着所画的直径对折。2、思考讨论“圆是一个什么图形?有几条对称轴?从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗?把你发现的结果写出来。画图时,你知道什么条件?你得出的结论又是什么?3、写出自己的探究结果。4、让部分学生展示他们探究结果的内容。教师再作适当的补充或纠正。通过学生的动手实践,认真讨论,大家学习积极性很高,在轻松、愉快的活动中很容易地掌握了”垂径定理的内容”。在此基础上,教师再引导学生对所得的结论进行证明,从而得出垂径定理。
3 根据原有知识,满足学生接受能力
奥苏伯尔认为:學生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性,大多数数学知识都有其前期的基础,后期的深化和发展。各级学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件,因此,在数学教学过程中,教师应把所学的知识作适当的降格处理。
如《有理数的除法》中,除法法则有两个,教材内容设计先学习:“除以一个数就等于乘以这个数的倒数”,后学习:“两数相除,同号得正,异号得负,再把绝对值相除”。我在教学设计时,发现若按课本设计进行教学,就存在异号两数相除,商的符号怎样确定的问题,于是先让学生自己写出数个异号两数相乘的乘法算式,逆变为两个类型的除法算式,从而学生总结出:“两数相除,同号得正,异号得负,再把绝对值相除”这一法则。然后通过观察:2÷(-)与2×(-4);-4÷(-)与-4×(-)等多个相类似的代数式总结出:“除以一个数就等于乘以这个数的倒数”这一法则。在这一学习过程中,课本知识前后衔接,使学生形成积极主动的学习状态,学习效果很好。
4 因材施教,使所有学生都参与
面向全体学生,让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时,又要注意学生个性的发展,这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在,所以在课堂上必须做到上不封顶、下要保底。在教学中,我针对各种教学内容,精心设计课堂练习,让不同认知水平的学生从实际出发,有题可做。
如人教版《乘法公式》的作业,学生可以自主选择背诵、抄写、默写公式,也可以选择应用公式进行化简和计算,可以逆用乘法公式,还可以选择同桌之间或各学习小组之间各出一道自己认为有意义的具有平方差公式结构特征的题目,对方按“要求”完成后,再由双方或小组间共同批阅,探讨,既看谁出得有水平,又看谁解得巧。实践表明,同学们都表现出极强的参与欲望和浓厚的兴趣,并能培养学生的合作意识和团队精神,感觉集体智慧的力量和温暖,从中分享他人的成果。同时,同学们由于受成就动机的趋向,都会注重“作业题”的质量,认真思考,准备。这一过程也是他们深挖教材的提高过程和知识再生过程,对于形成创意和严谨的逻辑思维有着重要的意义。
5 教给方法,让学生能参与
“授人以鱼,不如授人以渔”,这充分说明了学习方法的重要性,它是获取知识的金钥匙,学生一旦掌握了学习方法,就能自己打开知识宝库的大门。因此,改进课堂教学,不但要帮助学生“学会”,更要指导他们“会学”。在数学教学中教师要努力做到以下五点:第一,教学生“读一读”。开始可以为学生编好阅读提纲,并指导学生掌握“读读、画画、算算、写写”预习方法,逐步学会归纳整理,善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。第二,让学生“讲一讲。在教学中,要鼓励学生大胆发言,对于那些容易混淆的概念,难以掌握的内容,应积极引导学生去议。鼓励学生去讲。在讲的过程中,对于学生出现的差错、漏洞,教师要 特别耐心引导,帮助他们逐步正确地表述。第三,带动学生“做一做”。让学生在动手操作、实验中得出结论,锻炼学生的思维和动手能力。第四,引导学生“想一想”。养成解题后反思的习惯。反思自己的思维过程,反思知识点的解题技巧,反思多种解法的优劣,反思各种方法的纵横联系。适时地组织诱导学生展开想象,题设条件能否减弱,结论能否加强,问题 能否推广,等等。
实践告诉我们,以先试试为主体是广大教师从事教学的基本出发点,在新课改精神引导下,教师只有不断提高自己的理论水平,丰富自己的知识,在课堂教学的主阵地中,充分发挥学生的主体作用,激发学生自主探究,不断地探索和改进,优化课堂教学过程,才能切实提高课堂教学效益,实现教书育人的目的。
关键词:数学教学 主体意识
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0070-01
1 创设问题情境,激发学习热情
“学贵有疑”。虽然人有好问的天性,但主动积极的问题意识还是要靠后天培养。当学生的心理处于怀疑、困惑和探究状态时,他们的思维就会活跃起来,会带着一种高昂的激情不断主动地提出问题、分析问题和解决问题、因此,我们在课堂上唤起学生的问题意识,让学生能“问”起来,“思”起来,那教学的效果就会事半功倍。
例如,学习“平方差公式”时,可以这样设计问题情境:教师首先布置如下计算题:①(1+2a)(1-2a);②(2x+5)(2x-5);③(100+1)(100-1);④(y-7)(y+5),然后教师说:“我和大家都做一做,看看谁做得又快又对。”接下来,教师在讲台上做题,学生们在独立做题。约1分钟时间,教师告诉大家,他已经做好了,学生们发出惊叹声。紧接着,教师提问几个学生,他们是怎样做的,学生回答:用多项式乘以多项式。之后,教师说:“老师不是直接去用一个多项式乘以另一个多项式,而是用平方差公式做的。那么,什么是平方差公式呢?大家从这4个题目中自己去找一找,看看存在什么规律。
2 引导动手操作,让学生主动探究
课堂教学是师生多边的活动过程。教师的教是为了学生的学。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与,让学生动手操作、动手观察、动脑思考、动口表达。因此,教师必须强化学生的参与意识,主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。
例如,在进行《垂径定理》的教学时,我是这样布置的:1、自己动手画一个圆和一条弦。再画一条垂直于弦的直径。把画好以后的图形剪下来,再把图形沿着所画的直径对折。2、思考讨论“圆是一个什么图形?有几条对称轴?从对折后的图形中你发现有相等的线段和弧吗?把你发现的结果写出来。画图时,你知道什么条件?你得出的结论又是什么?3、写出自己的探究结果。4、让部分学生展示他们探究结果的内容。教师再作适当的补充或纠正。通过学生的动手实践,认真讨论,大家学习积极性很高,在轻松、愉快的活动中很容易地掌握了”垂径定理的内容”。在此基础上,教师再引导学生对所得的结论进行证明,从而得出垂径定理。
3 根据原有知识,满足学生接受能力
奥苏伯尔认为:學生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性,大多数数学知识都有其前期的基础,后期的深化和发展。各级学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件,因此,在数学教学过程中,教师应把所学的知识作适当的降格处理。
如《有理数的除法》中,除法法则有两个,教材内容设计先学习:“除以一个数就等于乘以这个数的倒数”,后学习:“两数相除,同号得正,异号得负,再把绝对值相除”。我在教学设计时,发现若按课本设计进行教学,就存在异号两数相除,商的符号怎样确定的问题,于是先让学生自己写出数个异号两数相乘的乘法算式,逆变为两个类型的除法算式,从而学生总结出:“两数相除,同号得正,异号得负,再把绝对值相除”这一法则。然后通过观察:2÷(-)与2×(-4);-4÷(-)与-4×(-)等多个相类似的代数式总结出:“除以一个数就等于乘以这个数的倒数”这一法则。在这一学习过程中,课本知识前后衔接,使学生形成积极主动的学习状态,学习效果很好。
4 因材施教,使所有学生都参与
面向全体学生,让每个学生都参与到整个学习活动中去。同时,又要注意学生个性的发展,这是大面积提高教学质量的前提。个性差异毕竟存在,所以在课堂上必须做到上不封顶、下要保底。在教学中,我针对各种教学内容,精心设计课堂练习,让不同认知水平的学生从实际出发,有题可做。
如人教版《乘法公式》的作业,学生可以自主选择背诵、抄写、默写公式,也可以选择应用公式进行化简和计算,可以逆用乘法公式,还可以选择同桌之间或各学习小组之间各出一道自己认为有意义的具有平方差公式结构特征的题目,对方按“要求”完成后,再由双方或小组间共同批阅,探讨,既看谁出得有水平,又看谁解得巧。实践表明,同学们都表现出极强的参与欲望和浓厚的兴趣,并能培养学生的合作意识和团队精神,感觉集体智慧的力量和温暖,从中分享他人的成果。同时,同学们由于受成就动机的趋向,都会注重“作业题”的质量,认真思考,准备。这一过程也是他们深挖教材的提高过程和知识再生过程,对于形成创意和严谨的逻辑思维有着重要的意义。
5 教给方法,让学生能参与
“授人以鱼,不如授人以渔”,这充分说明了学习方法的重要性,它是获取知识的金钥匙,学生一旦掌握了学习方法,就能自己打开知识宝库的大门。因此,改进课堂教学,不但要帮助学生“学会”,更要指导他们“会学”。在数学教学中教师要努力做到以下五点:第一,教学生“读一读”。开始可以为学生编好阅读提纲,并指导学生掌握“读读、画画、算算、写写”预习方法,逐步学会归纳整理,善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。第二,让学生“讲一讲。在教学中,要鼓励学生大胆发言,对于那些容易混淆的概念,难以掌握的内容,应积极引导学生去议。鼓励学生去讲。在讲的过程中,对于学生出现的差错、漏洞,教师要 特别耐心引导,帮助他们逐步正确地表述。第三,带动学生“做一做”。让学生在动手操作、实验中得出结论,锻炼学生的思维和动手能力。第四,引导学生“想一想”。养成解题后反思的习惯。反思自己的思维过程,反思知识点的解题技巧,反思多种解法的优劣,反思各种方法的纵横联系。适时地组织诱导学生展开想象,题设条件能否减弱,结论能否加强,问题 能否推广,等等。
实践告诉我们,以先试试为主体是广大教师从事教学的基本出发点,在新课改精神引导下,教师只有不断提高自己的理论水平,丰富自己的知识,在课堂教学的主阵地中,充分发挥学生的主体作用,激发学生自主探究,不断地探索和改进,优化课堂教学过程,才能切实提高课堂教学效益,实现教书育人的目的。