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摘要：学生英语阅读中采用不同的学习策略，本文研究不同的认知风格采用的学习策略，不同思维方式的人才有不同的学习策略。本文研究认知风格、思维方式和学习策略的相关性。
关键词：学习策略；认知策略；思维方式
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-02
一、研究方法
（一）大学生中认知风格也称认知方式，是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。认知风格是认知过程中的个体差异，是一个过程变量而非内容变量，具有跨时间的稳定性和跨情境的一致性，并且具有两极性和价值中性等特点。认知风格种类繁多，有场独立和畅依存、思索型和冲动型、整体型和分析型。
1、场独立和场依存
美国心理学家赫尔曼 威特金（Herman Witkin）认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物作出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往定义知识、信息称为场依存。场独立型者认知重构强，在认知中具有优势；场依存者社会技能高，在人际交往中具有优势。场独立型较善于解决需要灵活思维的问题，善于抓住问题的关键，灵活运用已有的知识来解决问题；场依存型在解决熟悉的问题时，不会发生困难，但让他们运用已有的知识去解决没有遇到过得问题时，往往难以应付，缺乏灵活性。
2、冲动-沉思
冲动型的特点是反应快，但准确性差。冲动型学生面对问题时急于求成，不能全面细致地分析问题的而各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，有时甚至没弄清问题的要求就开始对问题进行解答。他们的信息加工策略使用的是整体加工方式，在完成需要整体型解释的学习任务时，学习成绩更好些。沉思型的学生阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力都表现的比较好。
沉思型的特点是反应慢，但准确性高。这种学生总是把问题考虑周全后，再作反应，他们看重的是解决问题的质量，而不是速度。但是当他们回答熟悉的比较简单的问题时，反应也是比较快的。在回答比较复杂的问题时，沉思型的特点表现得更为明显。沉思型学生的信息加工策略多采用细节加工方式，所以他们在完成需要对细节做分析的学习任务时，学习成绩会更好些。冲动型学生会出现阅读困难，常伴有学习能力缺失，学习成绩不太好。因为阅读、推理会出现阅读困难，场伴有学习能力缺失，学习成绩不好，因为阅读、推理需要细心分辨，粗心大意的学生会处于不利的地位，解答问题快，往往会出现较多的错误。思索型注意答案的准确性，在作出反应前深思熟虑，认真思考所有可能的选择，解答问题慢，犯错误少。古洛的研究表明，冲动型和思索型之间的差异似乎源自对错误的关注或焦虑。
3、整体型和分析型
整体型和分析型，是由帕斯克和斯科特（Pask & Scott，1972）提出的两种认知倾向。整体型（wholist style）者倾向于用整体性的“假设—引导”策略对认知任务作出反应，分析型（analytic style）者则倾向于用“材料—引导”、逐步加工的集中策略作出反应。整体型认知者主要以一种整体性、主题式的方法进行认知和全面地概括描述。他们常常在同一时间内关注主题的几个方面，在几种不同的思维水平上同时进行学习。
4、同时性和即时性
达斯等人根据脑功能的研究，区分了同时性与继时性的认知风格，他们认为，左脑优势的个体表现出继时性加工风格，而右脑优势的个体表现出同时性加工的风格。继时性认知风格的特点是，在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序；同时性认知风格的特点是，在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能。同时性和继时性不是加工水平的差异而是认知方式的差异。
（二）思维风格
在心理自我管理功能方面有三种不同风格，包括：立法型风格(Legislative)、执法型风格(Executive)和司法型风格(Judicial)，具体说，立法型风格的人喜欢创造和提出计划，按自己的思想和观点做事，喜欢自己做出决定；不喜欢执行由他人建构好的任务。执法型风格的人喜欢按给定的结构、程序和规则做事，不是特别喜欢创造；他们很高兴去做别人要去他们去做的事情，遵循常规。司法型风格的人喜欢分析和判断已有的事物和方法，喜欢对规则和程序进行评价。对大部分人来说，这三种功能中的一种是占主导地位的。
心理自我管理形式包括专制型(Monarchic)、等级型(Hierarchic)、平等竞争型(Oligarchic)和无政府型(Anarchic)。专制型风格的人思想简单，在一个时间内只能处理一件事物或一个方面，做完一件事再做另一件事，处事时不易受到外界的干扰。等级型风格的人可以同时面对多种事物，并把要处理的事物按重要性进行排序，有很好的秩序感，处事有条理。平等竞争型风格的人常常面临多种有冲突的目标，但不能对事物按重要性排序，因而不能很好地分配时间、资源等而感到有压力或无所适从。无政府型风格的人会极其灵活地、随心所欲地工作。他们在无结构的、没有清晰程序可遵循的环境下表现得最好。
心理自我管理的水平主要有两种：全局型(Global)和局部型(Local)。全局型风格的人喜欢处理大的、整体的、抽象的事物，忽视细节。他们喜欢概念化的、观念化的任务。局部型风格的人喜欢处理具体的、细节的事物。他们比较实际但看不到全局。
心理自我管理的范围可分为：内倾型(Internal)和外倾型(External)。内倾型风格的人是任务导向的，他们喜欢独立工作，对人际问题不敏感。喜欢将自己的智能应用到独立于其他人的工作中。外倾型风格的人是人际导向的，喜欢与他人一起做事情或在团体中完成工作。他们对人际问题比较敏感。
心理自我管理的倾向包括保守型(Conventional)和激进型(Liveral)。保守型风格的人喜欢任务和情境适于按已有的程序和规则做事，喜欢做熟悉的工作，避免模糊与变化的情境。激进型风格的人喜欢面对不熟悉、不确定的情境，超出现有的程序和规则，对变化的容忍力高。
（三）学习策略
1、认知策略
（1）复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。①利用无意识记和有意识记无意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。有意识记是指有目的、有意识的识记；②排除相互干扰在安排复习时，要尽量考虑预防前摄抑制、倒摄抑制的影响。另外，要尽量错开学习两种容易混淆的内容。学习时，还要充分考虑首位效应和近位效应；③整体识记和分段识记对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记。对于篇幅较长、或者较难、或者内在联系不强的材料，适于采用分段识记；④多种感官参与；⑤复习形式多样化；⑥划线强调。
（2）精细加工策略精细加工策略是一种深层加工策略，它是为了寻求字面意义背后的深层意义，将新学材料与头脑中已有知识联系起来，以增加新信息的意义。下面就是一些常用的精细加工策略。①记忆术位置记忆法；缩简和编歌诀；谐音联想法；关键词法；视觉想象；语义联想；②做笔记；③提问；④生成性学习生成性学习就是要训练学生对他们阅读的东西产生一个自己的类比或表象；⑤利用背景知识；⑥联系实际生活。
（3）组织策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。下面是一些常用的组织策略。①列提纲；②利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）；③利用表格（一览表、双向表等）。
2、元认知策略元认知策略大致可分为三种：计划策略、监视策略和调节策略。
（1）计划策略元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
（2）元认知监视策略元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平。
（3）元认知调节策略元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
二、研究结果
对620名学生的研究结果表明，高效率的英语阅读者在认知风格上有场独立、思索型、整体型、同时性的特点，在思维方式上司法型和专制型的特点，在学习策略上善于运用元认知策略。以后将研究如何帮助低效阅读者调整认知方式、思维方式和学习策略。
关键词：学习策略；认知策略；思维方式
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-02
一、研究方法
（一）大学生中认知风格也称认知方式，是指个体在认知过程中所表现出来的习惯化的行为模式。认知风格是认知过程中的个体差异，是一个过程变量而非内容变量，具有跨时间的稳定性和跨情境的一致性，并且具有两极性和价值中性等特点。认知风格种类繁多，有场独立和畅依存、思索型和冲动型、整体型和分析型。
1、场独立和场依存
美国心理学家赫尔曼 威特金（Herman Witkin）认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响，有些人则较多地受身体内部线索的影响。他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物作出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往定义知识、信息称为场依存。场独立型者认知重构强，在认知中具有优势；场依存者社会技能高，在人际交往中具有优势。场独立型较善于解决需要灵活思维的问题，善于抓住问题的关键，灵活运用已有的知识来解决问题；场依存型在解决熟悉的问题时，不会发生困难，但让他们运用已有的知识去解决没有遇到过得问题时，往往难以应付，缺乏灵活性。
2、冲动-沉思
冲动型的特点是反应快，但准确性差。冲动型学生面对问题时急于求成，不能全面细致地分析问题的而各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，有时甚至没弄清问题的要求就开始对问题进行解答。他们的信息加工策略使用的是整体加工方式，在完成需要整体型解释的学习任务时，学习成绩更好些。沉思型的学生阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力都表现的比较好。
沉思型的特点是反应慢，但准确性高。这种学生总是把问题考虑周全后，再作反应，他们看重的是解决问题的质量，而不是速度。但是当他们回答熟悉的比较简单的问题时，反应也是比较快的。在回答比较复杂的问题时，沉思型的特点表现得更为明显。沉思型学生的信息加工策略多采用细节加工方式，所以他们在完成需要对细节做分析的学习任务时，学习成绩会更好些。冲动型学生会出现阅读困难，常伴有学习能力缺失，学习成绩不太好。因为阅读、推理会出现阅读困难，场伴有学习能力缺失，学习成绩不好，因为阅读、推理需要细心分辨，粗心大意的学生会处于不利的地位，解答问题快，往往会出现较多的错误。思索型注意答案的准确性，在作出反应前深思熟虑，认真思考所有可能的选择，解答问题慢，犯错误少。古洛的研究表明，冲动型和思索型之间的差异似乎源自对错误的关注或焦虑。
3、整体型和分析型
整体型和分析型，是由帕斯克和斯科特（Pask & Scott，1972）提出的两种认知倾向。整体型（wholist style）者倾向于用整体性的“假设—引导”策略对认知任务作出反应，分析型（analytic style）者则倾向于用“材料—引导”、逐步加工的集中策略作出反应。整体型认知者主要以一种整体性、主题式的方法进行认知和全面地概括描述。他们常常在同一时间内关注主题的几个方面，在几种不同的思维水平上同时进行学习。
4、同时性和即时性
达斯等人根据脑功能的研究，区分了同时性与继时性的认知风格，他们认为，左脑优势的个体表现出继时性加工风格，而右脑优势的个体表现出同时性加工的风格。继时性认知风格的特点是，在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序；同时性认知风格的特点是，在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能。同时性和继时性不是加工水平的差异而是认知方式的差异。
（二）思维风格
在心理自我管理功能方面有三种不同风格，包括：立法型风格(Legislative)、执法型风格(Executive)和司法型风格(Judicial)，具体说，立法型风格的人喜欢创造和提出计划，按自己的思想和观点做事，喜欢自己做出决定；不喜欢执行由他人建构好的任务。执法型风格的人喜欢按给定的结构、程序和规则做事，不是特别喜欢创造；他们很高兴去做别人要去他们去做的事情，遵循常规。司法型风格的人喜欢分析和判断已有的事物和方法，喜欢对规则和程序进行评价。对大部分人来说，这三种功能中的一种是占主导地位的。
心理自我管理形式包括专制型(Monarchic)、等级型(Hierarchic)、平等竞争型(Oligarchic)和无政府型(Anarchic)。专制型风格的人思想简单，在一个时间内只能处理一件事物或一个方面，做完一件事再做另一件事，处事时不易受到外界的干扰。等级型风格的人可以同时面对多种事物，并把要处理的事物按重要性进行排序，有很好的秩序感，处事有条理。平等竞争型风格的人常常面临多种有冲突的目标，但不能对事物按重要性排序，因而不能很好地分配时间、资源等而感到有压力或无所适从。无政府型风格的人会极其灵活地、随心所欲地工作。他们在无结构的、没有清晰程序可遵循的环境下表现得最好。
心理自我管理的水平主要有两种：全局型(Global)和局部型(Local)。全局型风格的人喜欢处理大的、整体的、抽象的事物，忽视细节。他们喜欢概念化的、观念化的任务。局部型风格的人喜欢处理具体的、细节的事物。他们比较实际但看不到全局。
心理自我管理的范围可分为：内倾型(Internal)和外倾型(External)。内倾型风格的人是任务导向的，他们喜欢独立工作，对人际问题不敏感。喜欢将自己的智能应用到独立于其他人的工作中。外倾型风格的人是人际导向的，喜欢与他人一起做事情或在团体中完成工作。他们对人际问题比较敏感。
心理自我管理的倾向包括保守型(Conventional)和激进型(Liveral)。保守型风格的人喜欢任务和情境适于按已有的程序和规则做事，喜欢做熟悉的工作，避免模糊与变化的情境。激进型风格的人喜欢面对不熟悉、不确定的情境，超出现有的程序和规则，对变化的容忍力高。
（三）学习策略
1、认知策略
（1）复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。①利用无意识记和有意识记无意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。有意识记是指有目的、有意识的识记；②排除相互干扰在安排复习时，要尽量考虑预防前摄抑制、倒摄抑制的影响。另外，要尽量错开学习两种容易混淆的内容。学习时，还要充分考虑首位效应和近位效应；③整体识记和分段识记对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记。对于篇幅较长、或者较难、或者内在联系不强的材料，适于采用分段识记；④多种感官参与；⑤复习形式多样化；⑥划线强调。
（2）精细加工策略精细加工策略是一种深层加工策略，它是为了寻求字面意义背后的深层意义，将新学材料与头脑中已有知识联系起来，以增加新信息的意义。下面就是一些常用的精细加工策略。①记忆术位置记忆法；缩简和编歌诀；谐音联想法；关键词法；视觉想象；语义联想；②做笔记；③提问；④生成性学习生成性学习就是要训练学生对他们阅读的东西产生一个自己的类比或表象；⑤利用背景知识；⑥联系实际生活。
（3）组织策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。下面是一些常用的组织策略。①列提纲；②利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）；③利用表格（一览表、双向表等）。
2、元认知策略元认知策略大致可分为三种：计划策略、监视策略和调节策略。
（1）计划策略元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
（2）元认知监视策略元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平。
（3）元认知调节策略元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。
二、研究结果
对620名学生的研究结果表明，高效率的英语阅读者在认知风格上有场独立、思索型、整体型、同时性的特点，在思维方式上司法型和专制型的特点，在学习策略上善于运用元认知策略。以后将研究如何帮助低效阅读者调整认知方式、思维方式和学习策略。