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在英语教学中,做好差生的转化工作,防止他们掉队是每个英语教师必须认真研究的重要课题。教育心理学告诉我们,差生同样具有进取心,他们渴望进步,渴望受到尊重,渴望好成绩,所以这些都是潜藏在差生心灵深处的内在动力。让差生获得某种成功,不仅可以让差生看到自己的潜力,增强进步的的信心和勇气,而且可以使他们通过品味成功的欢乐和喜悦,激起对更大成功的追求,从而形成新的良性循环。
我是通过下面几条途径给差生提高成功的机会。
1.关心差生,坚定他们学习的信心
每接手一个班,我就进行一次全面的摸底,通过摸底,了解每个学生的英语基础,把成绩差的学生个别找来,问清他们底子差的原因,与他们谈心,鼓励他们、消除他们学习英语的畏惧感,并征求其意见,使他们树立起学好英语的信心。他们认为英语老师和蔼可亲,英语又不是特别难学,于是他们就鼓足了学好英语的勇气。
2.鼓励差生开口多说,培养差生的兴趣
学生有了学好英语的信心,还要有对学习英语的兴趣,没有兴趣就没有动力,为了提高他们的学习兴趣,我做了如下的工作。
(1)用简单的英语与他们在路上打招呼,养成他们说英语的习惯,并告诉他们使用问候语及其打招呼的习惯。
(2)教他们英语歌,并在课前的几分钟要全班同学齐唱一首英语歌这样,上英语课时就有了一个学习英语的气氛,课堂气氛也会更加活跃。
(3)每天的值日生要在上课之前回答一些简单的问题,如Do you like English?What does your father do……等。
(4)差生由于羞怯心理,往往在课堂上不敢开口。因此我在提问时,尽可能让差生和学习成绩好的学生机会均等,甚至还适当增加差生的答问机会。为了不挫伤差生的积极性,我一般提问估计他们能回答出来的问题,造句或操练新句型时,先示范,再让他们模仿,分组操练时,让差生与差生在一起,对差生组的操作要求适当降低。差生在答问、造句、复述或朗读等练习中,只要能积极参与,我就予以肯定,凡是正确的,都给以表扬,诸如“Yes”“Right”“Good”之类的词常在差生面前不吝使用。他们往往因为得到肯定和表扬兴奋不已。当然,错了的也要注意纠正。纠正时我总是面带微笑地加以启发和引导,从来不横加指责或挖苦讽刺,这样坚持一段时间,差生的参与意识大大增强,他们不再因为答错而感到紧张或难堪,良好的开口习惯也随之慢慢养成了。
3.改革笔头考试和笔头练习的方法
一些学生之所以被视为差生,往往因为他们无法通过几次高难度的考试而丧失学习信心,为了激发差生的学习热情并保证其学习积极性不衰减,首先,改革了英语笔头考试,除统考和升学考试之外,平时考试的试题都在难度和份量上按层次提出不同要求,考试时,或给学生ABC三套试题,程度不同的学生做不同的试题,或出一套试题,后面附加一些有难度和难度较大的题目,附加题占分比例不多于20%,设置这样的题目可以保证差生即使不做附加题也可以得60-80分,优生必须完成全套题目才能得满分。这样得开始大大缩小了差生和优生的分数差距,减少了差生上的压力。此外,我还在试题中增加一些难易搭配得当的任选题的分量,使学生做起来不感到困难,其次,改革笔头练习方法,我在课内和课外,坚持开辟“英语角”,设计出内容不一、难度不等的练习题,让不同程度的学生分别到“英语角”里实践,再由我计分或评价。这种按层次要求的笔头考试和实践练习,提高了差生的兴趣,使他们在原有的基础上获得了较大的提高。
4.开发智力因素,使之转化为学习的动力
心理学研究表明,智力因素和非智力因素是相辅相成的、甚至在智力水平的情况下,非智力因素是决定学习能否成功的关键,就是智力因素不健全的学生,如果在培养其非智力因素上下工夫,学生也能成才。在教学中,我非常重视差生非智力因素的开福,并通过表扬、肯定和倡导,使之得到巩固、发展甚至成功。然后将这种成功迁移到英语学习上去,致使差生的英语学习成绩得到较大的提高。比如,我发现有个差生劳动积极肯干,不怕脏、不怕累,我就引导他将吃苦耐劳的意志力迁移到英语学习上来,通过多次谈心,他自觉地克服英语学习上记忆单词的困难,准备了单词本随身携带,有空就学,英语成绩很快就会得到提高。
5.发展课外活动,让差生充分发展自己的智力
英语课堂教学和英语课外活动两方面使相互促进的。“课外”是一个广阔的领域,它比“课外”更加丰富多彩,更具有吸引力。由于人的智力的表现领域和方式有所不同,所以差生课外显露智力之光是很寻常的事。例如,有的差生对记忆英语的方法规则不感兴趣,但对唱英语歌很投入;有的差生英语单词记不牢固,但对英语书法颇为擅长,有的差生不愿回答问题,却对朗读课极为爱好。根据这些情况我经常地组织他们开展一些课外活动,如唱歌、演英语剧、朗诵、讲故事、猜谜语、书法展览、办墙报等,给他们提供充分表现才能的机会,发展自己的智力。英语成绩差的同学在课外活动中的成功表现,使他们重新正确地认识了自己,觉得自己并不比别人差,大大增强了学好英语的信心。
通过一系列的措施,经过不断的努力,那些基础较差的学生素质增强了,英语水平有了较明显的提高,平时说英语的情形也常见了,学习英语的气氛更浓了。
当然差生在英语学习上所表现出来的知识技能和能力的差异,是由各种心理因素造成的,英语教师只有对平时这些差异的不同的心理因素进行具体分析,并“对症下药”,因材施教,转化差生才能收到最佳效果。!
我是通过下面几条途径给差生提高成功的机会。
1.关心差生,坚定他们学习的信心
每接手一个班,我就进行一次全面的摸底,通过摸底,了解每个学生的英语基础,把成绩差的学生个别找来,问清他们底子差的原因,与他们谈心,鼓励他们、消除他们学习英语的畏惧感,并征求其意见,使他们树立起学好英语的信心。他们认为英语老师和蔼可亲,英语又不是特别难学,于是他们就鼓足了学好英语的勇气。
2.鼓励差生开口多说,培养差生的兴趣
学生有了学好英语的信心,还要有对学习英语的兴趣,没有兴趣就没有动力,为了提高他们的学习兴趣,我做了如下的工作。
(1)用简单的英语与他们在路上打招呼,养成他们说英语的习惯,并告诉他们使用问候语及其打招呼的习惯。
(2)教他们英语歌,并在课前的几分钟要全班同学齐唱一首英语歌这样,上英语课时就有了一个学习英语的气氛,课堂气氛也会更加活跃。
(3)每天的值日生要在上课之前回答一些简单的问题,如Do you like English?What does your father do……等。
(4)差生由于羞怯心理,往往在课堂上不敢开口。因此我在提问时,尽可能让差生和学习成绩好的学生机会均等,甚至还适当增加差生的答问机会。为了不挫伤差生的积极性,我一般提问估计他们能回答出来的问题,造句或操练新句型时,先示范,再让他们模仿,分组操练时,让差生与差生在一起,对差生组的操作要求适当降低。差生在答问、造句、复述或朗读等练习中,只要能积极参与,我就予以肯定,凡是正确的,都给以表扬,诸如“Yes”“Right”“Good”之类的词常在差生面前不吝使用。他们往往因为得到肯定和表扬兴奋不已。当然,错了的也要注意纠正。纠正时我总是面带微笑地加以启发和引导,从来不横加指责或挖苦讽刺,这样坚持一段时间,差生的参与意识大大增强,他们不再因为答错而感到紧张或难堪,良好的开口习惯也随之慢慢养成了。
3.改革笔头考试和笔头练习的方法
一些学生之所以被视为差生,往往因为他们无法通过几次高难度的考试而丧失学习信心,为了激发差生的学习热情并保证其学习积极性不衰减,首先,改革了英语笔头考试,除统考和升学考试之外,平时考试的试题都在难度和份量上按层次提出不同要求,考试时,或给学生ABC三套试题,程度不同的学生做不同的试题,或出一套试题,后面附加一些有难度和难度较大的题目,附加题占分比例不多于20%,设置这样的题目可以保证差生即使不做附加题也可以得60-80分,优生必须完成全套题目才能得满分。这样得开始大大缩小了差生和优生的分数差距,减少了差生上的压力。此外,我还在试题中增加一些难易搭配得当的任选题的分量,使学生做起来不感到困难,其次,改革笔头练习方法,我在课内和课外,坚持开辟“英语角”,设计出内容不一、难度不等的练习题,让不同程度的学生分别到“英语角”里实践,再由我计分或评价。这种按层次要求的笔头考试和实践练习,提高了差生的兴趣,使他们在原有的基础上获得了较大的提高。
4.开发智力因素,使之转化为学习的动力
心理学研究表明,智力因素和非智力因素是相辅相成的、甚至在智力水平的情况下,非智力因素是决定学习能否成功的关键,就是智力因素不健全的学生,如果在培养其非智力因素上下工夫,学生也能成才。在教学中,我非常重视差生非智力因素的开福,并通过表扬、肯定和倡导,使之得到巩固、发展甚至成功。然后将这种成功迁移到英语学习上去,致使差生的英语学习成绩得到较大的提高。比如,我发现有个差生劳动积极肯干,不怕脏、不怕累,我就引导他将吃苦耐劳的意志力迁移到英语学习上来,通过多次谈心,他自觉地克服英语学习上记忆单词的困难,准备了单词本随身携带,有空就学,英语成绩很快就会得到提高。
5.发展课外活动,让差生充分发展自己的智力
英语课堂教学和英语课外活动两方面使相互促进的。“课外”是一个广阔的领域,它比“课外”更加丰富多彩,更具有吸引力。由于人的智力的表现领域和方式有所不同,所以差生课外显露智力之光是很寻常的事。例如,有的差生对记忆英语的方法规则不感兴趣,但对唱英语歌很投入;有的差生英语单词记不牢固,但对英语书法颇为擅长,有的差生不愿回答问题,却对朗读课极为爱好。根据这些情况我经常地组织他们开展一些课外活动,如唱歌、演英语剧、朗诵、讲故事、猜谜语、书法展览、办墙报等,给他们提供充分表现才能的机会,发展自己的智力。英语成绩差的同学在课外活动中的成功表现,使他们重新正确地认识了自己,觉得自己并不比别人差,大大增强了学好英语的信心。
通过一系列的措施,经过不断的努力,那些基础较差的学生素质增强了,英语水平有了较明显的提高,平时说英语的情形也常见了,学习英语的气氛更浓了。
当然差生在英语学习上所表现出来的知识技能和能力的差异,是由各种心理因素造成的,英语教师只有对平时这些差异的不同的心理因素进行具体分析,并“对症下药”,因材施教,转化差生才能收到最佳效果。!