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摘 要：自新课程改革以来，如何创设小学语文高效课堂成为教育工作者的热门研究课题。语文课程作为小学教育体系中的重要构成内容，要求语文教师树立与时俱进的理念，将人文关怀渗透于教学过程中，不断提升语文教学质量。
关键词：小学语文；高效课堂；创新思考
在信息时代背景下，社会对创新型人才的需求越来越大。学校是培养高素质人才的重要基地，在小学时期就应注重培养小学生的创新思维。由此可见，语文教师应创新传统的语文教学模式，引导学生积极思考语文问题，从而提升小学生的语言运用能力。
一、引入信息化教学手段，创设生动有趣的语文课堂
随着信息化时代的发展，语文教师应借助现代化设备的优势，为学生创设情景化的语文课堂，使教学内容更具生动趣味性，不仅能增强学生对文本的理解能力，而且有助于小学生加深对知识点的印象。小学语文教材中有丰富的插图元素，但是缺乏立体感，教师借助多媒体资源可以使图片更具动画色彩，为学生展现形象的文章内容。譬如在《台湾的蝴蝶谷》课文中，教师可以播放与蝴蝶谷相关的影像资料，使学生更直观地看到蝴蝶谷的壮丽景观。由于小学生认知能力有限，思维正处于由具象向抽象发展的阶段，同时社会阅历不丰富，在某些文章的理解上存在一定的困难。为了改善这一问题，教师可以灵活运用多媒体教学工具，通过文字、视频等帮助学生理解文本难点。又如在《问银河》疑问中，课文简单描述了“葛洲坝”与“斜拉桥”两个概念，当学生未见到时难以形成画面感，教师通过展示相關图像资料，有助于学生理解文章含义。
二、坚持分层教学原则，构建丰富多彩的语文课堂
传统的语文课堂强调课堂进度，难以兼顾全体学生，降低了语文教学质量。在素质教育环境下，教师应树立分层教学理念，使语文课堂更加丰富多彩，不断调动小学生的学习积极性，营造了民主良好的学习氛围。为了及时了解小学生对知识的吸收情况，教师可以对班级同学进行提问，以便更有针对性地开展教学活动。教师在提问方式上应讲究艺术性，不能向优等生提问较为简单的问题，也不宜向学习能力相对薄弱的学生提问高难度的问题，避免打击学生的自信心。譬如在《蚕姑娘》一文中，对于学习成绩不佳的学生而言，偏向提问与字词回忆有关的问题，包括“桑”字；当学生无法回答该问题时，教师可以通过实物图片唤醒学生的记忆；对学习成绩中等的学生，教师可以提问与文本理解相关的问题，使学生能对全文主旨进行阐述；面对学习能力强的学生，教师可以引导学生基于作者角度思考文本中渗透的思想感情，或者学生对文本情感的看法等开放性问题。分层练习即尊重学生的个体差异性，设置不同难度的练习题目。譬如在《春晓》的课堂练习中，对于学习能力较差、中等、较强的学生设立不同难度的习题，即基础性、知识巩固性、思维开拓性。值得注意的是，为了减轻优等生的学习负担，教师可以不对这类学生设立基础性习题，仅需设置思维训练习题。
三、增强生活化元素，提高小学生的语言运用能力
语文作为义务教育的必修课程，具备工具性与人文性的特征。教师在教学期间应将小学生的日常生活与文本内容构建联系，将生活元素运用于课堂教学中，在吸引学生注意力的过程中，能使课堂更具趣味性，改变了传统的枯燥性理论教学模式。譬如在《木兰从军》一文中，讲述了花木兰为了替父从军而扮男装的感人故事，歌颂了花木兰较强的责任感与热爱国家的品质。教师可以将“尊老爱幼”作为切入点，要求学生为家人做一件小事，随后表达个人的感想。教师应抓住这一机会培养学生感恩意识，能用心对待家人，从而不断完善学生的人格。由于小学生具有较强的表演欲，教师可以为学生提供较多的表演平台，不断增强小学生的语言表达能力与学习信心。又如在《丑小鸭》一文中，教师通过带领学生进行角色扮演，使小学生基于不同角色演绎文本情节，体会到排挤他人是件错误的事情，在以后的学习生活里能与同学友好相处。当丑小鸭变成白天鹅后，小学生能深刻地体会到丑小鸭乐观开朗、积极向上的生活态度，从丑小鸭身上学习到这些优秀品质。语文教师在课文生僻词讲解结束后，应引导学生学习主人公的长处，该教学模式不仅能拉近学生与语文教材的距离，而且能培养学生的发散性思维。为了使学生站在作者的角度理解全文，教师应将语文课堂“生活化”，使学生在语文的陶冶下提升综合素质。在语文教学期间，教师应将学生的日常生活与课程内容联系起来，使学生在生活中感受到语文的用途，将学习到的知识点运用于生活实践中，达到“学以致用”的效果。新课程中明确指出，仅依赖语文教材是难以培养学生的语文素养的，由此可见，教师应积极整合运用语文教学资源，开展多元化的教学活动，包括辩论赛、角色扮演、朗诵比赛等。
综上所述，素质教育背景下对小学语文教学质量提出了更高的要求，为了顺应时代发展的潮流，语文教师应创造民主、和谐的教学环境，注重教学模式的优化创新，使小学生的发散性思维、想象能力得以发展，从而促进小学生的茁壮成长。
参考文献：
[1]朱爱琴.创新改革，打造高效课堂：对南通市十二字课改教学方针的思考[J].数学大世界旬刊，2017（3）.
[2]谢秀珠.直视现有思维 创造高效课堂：课堂教学有效性的策略[J].学苑教育，2017（2）：55.
编辑 谢尾合
关键词：小学语文；高效课堂；创新思考
在信息时代背景下，社会对创新型人才的需求越来越大。学校是培养高素质人才的重要基地，在小学时期就应注重培养小学生的创新思维。由此可见，语文教师应创新传统的语文教学模式，引导学生积极思考语文问题，从而提升小学生的语言运用能力。
一、引入信息化教学手段，创设生动有趣的语文课堂
随着信息化时代的发展，语文教师应借助现代化设备的优势，为学生创设情景化的语文课堂，使教学内容更具生动趣味性，不仅能增强学生对文本的理解能力，而且有助于小学生加深对知识点的印象。小学语文教材中有丰富的插图元素，但是缺乏立体感，教师借助多媒体资源可以使图片更具动画色彩，为学生展现形象的文章内容。譬如在《台湾的蝴蝶谷》课文中，教师可以播放与蝴蝶谷相关的影像资料，使学生更直观地看到蝴蝶谷的壮丽景观。由于小学生认知能力有限，思维正处于由具象向抽象发展的阶段，同时社会阅历不丰富，在某些文章的理解上存在一定的困难。为了改善这一问题，教师可以灵活运用多媒体教学工具，通过文字、视频等帮助学生理解文本难点。又如在《问银河》疑问中，课文简单描述了“葛洲坝”与“斜拉桥”两个概念，当学生未见到时难以形成画面感，教师通过展示相關图像资料，有助于学生理解文章含义。
二、坚持分层教学原则，构建丰富多彩的语文课堂
传统的语文课堂强调课堂进度，难以兼顾全体学生，降低了语文教学质量。在素质教育环境下，教师应树立分层教学理念，使语文课堂更加丰富多彩，不断调动小学生的学习积极性，营造了民主良好的学习氛围。为了及时了解小学生对知识的吸收情况，教师可以对班级同学进行提问，以便更有针对性地开展教学活动。教师在提问方式上应讲究艺术性，不能向优等生提问较为简单的问题，也不宜向学习能力相对薄弱的学生提问高难度的问题，避免打击学生的自信心。譬如在《蚕姑娘》一文中，对于学习成绩不佳的学生而言，偏向提问与字词回忆有关的问题，包括“桑”字；当学生无法回答该问题时，教师可以通过实物图片唤醒学生的记忆；对学习成绩中等的学生，教师可以提问与文本理解相关的问题，使学生能对全文主旨进行阐述；面对学习能力强的学生，教师可以引导学生基于作者角度思考文本中渗透的思想感情，或者学生对文本情感的看法等开放性问题。分层练习即尊重学生的个体差异性，设置不同难度的练习题目。譬如在《春晓》的课堂练习中，对于学习能力较差、中等、较强的学生设立不同难度的习题，即基础性、知识巩固性、思维开拓性。值得注意的是，为了减轻优等生的学习负担，教师可以不对这类学生设立基础性习题，仅需设置思维训练习题。
三、增强生活化元素，提高小学生的语言运用能力
语文作为义务教育的必修课程，具备工具性与人文性的特征。教师在教学期间应将小学生的日常生活与文本内容构建联系，将生活元素运用于课堂教学中，在吸引学生注意力的过程中，能使课堂更具趣味性，改变了传统的枯燥性理论教学模式。譬如在《木兰从军》一文中，讲述了花木兰为了替父从军而扮男装的感人故事，歌颂了花木兰较强的责任感与热爱国家的品质。教师可以将“尊老爱幼”作为切入点，要求学生为家人做一件小事，随后表达个人的感想。教师应抓住这一机会培养学生感恩意识，能用心对待家人，从而不断完善学生的人格。由于小学生具有较强的表演欲，教师可以为学生提供较多的表演平台，不断增强小学生的语言表达能力与学习信心。又如在《丑小鸭》一文中，教师通过带领学生进行角色扮演，使小学生基于不同角色演绎文本情节，体会到排挤他人是件错误的事情，在以后的学习生活里能与同学友好相处。当丑小鸭变成白天鹅后，小学生能深刻地体会到丑小鸭乐观开朗、积极向上的生活态度，从丑小鸭身上学习到这些优秀品质。语文教师在课文生僻词讲解结束后，应引导学生学习主人公的长处，该教学模式不仅能拉近学生与语文教材的距离，而且能培养学生的发散性思维。为了使学生站在作者的角度理解全文，教师应将语文课堂“生活化”，使学生在语文的陶冶下提升综合素质。在语文教学期间，教师应将学生的日常生活与课程内容联系起来，使学生在生活中感受到语文的用途，将学习到的知识点运用于生活实践中，达到“学以致用”的效果。新课程中明确指出，仅依赖语文教材是难以培养学生的语文素养的，由此可见，教师应积极整合运用语文教学资源，开展多元化的教学活动，包括辩论赛、角色扮演、朗诵比赛等。
综上所述，素质教育背景下对小学语文教学质量提出了更高的要求，为了顺应时代发展的潮流，语文教师应创造民主、和谐的教学环境，注重教学模式的优化创新，使小学生的发散性思维、想象能力得以发展，从而促进小学生的茁壮成长。
参考文献：
[1]朱爱琴.创新改革，打造高效课堂：对南通市十二字课改教学方针的思考[J].数学大世界旬刊，2017（3）.
[2]谢秀珠.直视现有思维 创造高效课堂：课堂教学有效性的策略[J].学苑教育，2017（2）：55.
编辑 谢尾合