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摘要：随着社会教学形式的不断进步，各种新型教学理念也应运而生，其中围绕大概念进行单元教学设计已成为当前学科教育的发展趋势和热点问题，所谓大概念，就是指所学知识有后更本质、更概括的概念或思想，它包含了更加全面的逻辑和思想，通过对大概念的学习，更能够提高学生的综合素质。另外单元教学也是新兴的热门话题，单元教学就是将所学知识碎片话，把相互联系的知识当作一个单元来教学，秉着教学单元无大小、无统一标准的原则，尽可能的联系课本知识以及拓展课外知识，这与大概念密切相关，也因此有了大概会单元设计教学。单元教学与大概念是相辅相成的，没有大概念的单元教学是没有意义的，没有单元教学的大概念是低效的。我们都知道，数学是一门极其重要的学科，也是锻炼学生逻辑思维的一门学科，因此学好数学是十分重要的。把当今流行的大概念单元设计教学引入到高中数学的教学中，可以帮助我们探索更加高效有用的高中数学课堂，而如何更好的利用大概念单元设计教学，需要我们进一步探索。
关键词：高中数学;大概念单元设计教学
引言
数学“大概念”是数学教学活动的基轴、核心，通过数学“大概念”的学习，将一个个独立的知识点串联起来，从而推助学生解决数学问题的能力以及数学素养的培养。大概念引领下的单元教学，重点在于帮助学生形成對大概念的理解，使其对学科知识有一个系统本质的掌握，并将之转化为解决实际问题的能力，进而更加全面的掌握本学科，因此如何将大概念单元设计教学应用到高中数学中去是所有高中数学老师需要探讨的问题。
一、当代高中教学问题的现状
1、教学体系不健全，知识碎片化
如今，许多高中数学老师在数学教学上只是简单的按照教科书上的教学顺序，并没有把所学知识进行联系，教给学生的是一个个的孤立的知识点，而学生也没有联系知识点的意识，这就会导致学生无法形成完整的知识体系，这在一方面会导致学生无法对知识进行有效利用，即无法将知识进行举一反三，进而会缺少自学的能力，另一方面在解决数学题特别是应用大题时，无法充分利用所掌握的知识，无法将所有的知识联系起来解决问题。如果对数学学科没有一个完整的数学知识体系，就很难真正的掌握数学这一门学科。
2、高中数学教学缺少因材施教
在教学中根据学生的特点和认知基础来进行教学，是大概念教学的重要的一方面，也就是所谓的因材施教。而当今许多高中数学老师并不重视这一点，一个班级中的学生水平难免有参差，如果按照教尖子生的方式来进行教学，就会让基础稍差的学生更加难进行学习，而如果按照基础不太好的学生的进程来进行教学，那么就会耽误基础好的同学进行更加深层次的教学，这非常不利于学生的发展，因此需要进行因材施教。
二、大概念单元设计教学在高中数学的应用
1、建立完善的高中数学知识体系
应用大概念单元设计教学，建立完善的高中数学知识体系首先要立足学科整体高度，深挖隐藏在基本知识背后的本质概念，并梳理相关内容，形成相互联系的知识网络。在实施大概念单元教学的初期，需要数学老师尽可能多的搜集整理学科知识，帮助学生形成一个个完整的知识体系网络，给学生养成建立学科知识网络的学习习惯，这有利于学生对该学科有一个系统且全面的掌握，之后让学生自己学会建立自己的知识网络，以便于更好的学习。例如高中数学在学习函数时，由最简单的二次函数、幂函数等到一些复合函数，将二次函数等的简单函数的单调性、奇偶性、画图方法等基本特征的学习，再将他和幂函数、对数函数的特征学习方法相结合，就可以总结出一些复杂的复合函数的单调性、奇偶性、画图方法等，做到举一反三，并将这类知识总结成一个函数特征网络，在做题时遇到该类题型时就可以有效的利用。
2、给学生留空间思考
大概念单元设计教学强调数学教学要循序渐进、因材施教，只有这样才能让每一位学生都能跟更好的感受“大概念”，并且还要给学生留有空间，让学生自己来进行思考，提供给学生更多自助探究的机会。这同样也需要老师对所教学知识有一个系统全面的掌握和思考，如果老师孤立的看待知识点，就会高估或者低估学生的困难，无法给学生保留探究机会。例如在进行空间几何的学习中，老师一味地教学并没有很大的作用，这需要学生自己去探究，来掌握这类题型的要点，这有利于学生更好的掌握。
结语
“大概念”是对学科核心理念的具体表述，体现了对数学世界的理性认知角度，是数学学科意义的具体表现，大概念引领下的单元教学，重点在于促进学生形成对大概念的理解，形成知识网络，引导学生进行有意义学习，促进学生全面发展。用“大概念”来组织数学教学，已经成为数学学科学习的重点，将大概念单元设计教学应用到高中数学教学中，需要老师和学生不断的努力，帮助学生形成良好的学习和思考习惯。
参考文献
[1]白璐，白少民.美國新一代K-12科学教育标准中的物理学核心概念及启示[J].物理教师，2016（3）.
[2]温·哈伦.以大概念理念进行科学教育[M].韦钰，译.北京：科学普及出版社，2016.
[3]张玉峰，郭玉英.科学概念层次分析：价值、变量与模型[J].物理教师，2015（11）.
[4]埃里克森，兰宁.以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践[M].鲁效孔，译.上海：华东师范大学出版社，2018.
关键词：高中数学;大概念单元设计教学
引言
数学“大概念”是数学教学活动的基轴、核心，通过数学“大概念”的学习，将一个个独立的知识点串联起来，从而推助学生解决数学问题的能力以及数学素养的培养。大概念引领下的单元教学，重点在于帮助学生形成對大概念的理解，使其对学科知识有一个系统本质的掌握，并将之转化为解决实际问题的能力，进而更加全面的掌握本学科，因此如何将大概念单元设计教学应用到高中数学中去是所有高中数学老师需要探讨的问题。
一、当代高中教学问题的现状
1、教学体系不健全，知识碎片化
如今，许多高中数学老师在数学教学上只是简单的按照教科书上的教学顺序，并没有把所学知识进行联系，教给学生的是一个个的孤立的知识点，而学生也没有联系知识点的意识，这就会导致学生无法形成完整的知识体系，这在一方面会导致学生无法对知识进行有效利用，即无法将知识进行举一反三，进而会缺少自学的能力，另一方面在解决数学题特别是应用大题时，无法充分利用所掌握的知识，无法将所有的知识联系起来解决问题。如果对数学学科没有一个完整的数学知识体系，就很难真正的掌握数学这一门学科。
2、高中数学教学缺少因材施教
在教学中根据学生的特点和认知基础来进行教学，是大概念教学的重要的一方面，也就是所谓的因材施教。而当今许多高中数学老师并不重视这一点，一个班级中的学生水平难免有参差，如果按照教尖子生的方式来进行教学，就会让基础稍差的学生更加难进行学习，而如果按照基础不太好的学生的进程来进行教学，那么就会耽误基础好的同学进行更加深层次的教学，这非常不利于学生的发展，因此需要进行因材施教。
二、大概念单元设计教学在高中数学的应用
1、建立完善的高中数学知识体系
应用大概念单元设计教学，建立完善的高中数学知识体系首先要立足学科整体高度，深挖隐藏在基本知识背后的本质概念，并梳理相关内容，形成相互联系的知识网络。在实施大概念单元教学的初期，需要数学老师尽可能多的搜集整理学科知识，帮助学生形成一个个完整的知识体系网络，给学生养成建立学科知识网络的学习习惯，这有利于学生对该学科有一个系统且全面的掌握，之后让学生自己学会建立自己的知识网络，以便于更好的学习。例如高中数学在学习函数时，由最简单的二次函数、幂函数等到一些复合函数，将二次函数等的简单函数的单调性、奇偶性、画图方法等基本特征的学习，再将他和幂函数、对数函数的特征学习方法相结合，就可以总结出一些复杂的复合函数的单调性、奇偶性、画图方法等，做到举一反三，并将这类知识总结成一个函数特征网络，在做题时遇到该类题型时就可以有效的利用。
2、给学生留空间思考
大概念单元设计教学强调数学教学要循序渐进、因材施教，只有这样才能让每一位学生都能跟更好的感受“大概念”，并且还要给学生留有空间，让学生自己来进行思考，提供给学生更多自助探究的机会。这同样也需要老师对所教学知识有一个系统全面的掌握和思考，如果老师孤立的看待知识点，就会高估或者低估学生的困难，无法给学生保留探究机会。例如在进行空间几何的学习中，老师一味地教学并没有很大的作用，这需要学生自己去探究，来掌握这类题型的要点，这有利于学生更好的掌握。
结语
“大概念”是对学科核心理念的具体表述，体现了对数学世界的理性认知角度，是数学学科意义的具体表现，大概念引领下的单元教学，重点在于促进学生形成对大概念的理解，形成知识网络，引导学生进行有意义学习，促进学生全面发展。用“大概念”来组织数学教学，已经成为数学学科学习的重点，将大概念单元设计教学应用到高中数学教学中，需要老师和学生不断的努力，帮助学生形成良好的学习和思考习惯。
参考文献
[1]白璐，白少民.美國新一代K-12科学教育标准中的物理学核心概念及启示[J].物理教师，2016（3）.
[2]温·哈伦.以大概念理念进行科学教育[M].韦钰，译.北京：科学普及出版社，2016.
[3]张玉峰，郭玉英.科学概念层次分析：价值、变量与模型[J].物理教师，2015（11）.
[4]埃里克森，兰宁.以概念为本的课程与教学：培养核心素养的绝佳实践[M].鲁效孔，译.上海：华东师范大学出版社，2018.