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【摘要】中职院校对于英语课程教学给予了越来越多的重视。作为中职院校的必修学科之一，如何让学生主动去学好英语这门课，并能够做到学以致用，使英语教学的效用实现最大化，这是当前英语教学所面临的一大问题。基于这种现状，以及当前学生的实际需求，学校和教师应当及时顺应时代潮流，通过开发一系列特色课程，促使中职英语走向特色化改革之路。
【关键词】特色课程;中职英语;特色化改革
【作者简介】吴妮秋，泉州市工商旅游职业中专学校。
对于中职院校的学生来说，英语学习不能简单地将该科目的考核成绩作为最终目标，学生在进行基本知识学习的同时更需要意识到职业教育的特殊性，在英语课程中找到相应的实践价值，从而使课堂上的学习与生活中的运用得以有效结合。为了让中职学生的英语课程真正学有所用，学校和教师除了需要保障基础课程的齐全和完善之外，还需要根据院校自身的特点，开发出有特色、适合学生的新课程。本文将通过介绍英语特色课程开发的进一步探究和实践，为推动中职英语走向特色化改革之路奠定良好基础。
一、依據不同专业，完善英语课程的专业化设置
由于高职院校学生的专业各不相同，所以学生对于英语课程的重视程度和学习掌握程度也会有差别。很多非英语专业的学生在英语学习上所花的时间少之又少，且多数课程对英语的要求也只涉及基本知识点，这就使得很多学生在实际需要使用英语交流的场合遇到“听不太懂、说不出口”的尴尬境况。而导致这种现象的原因，一来是学生本人对于学校英语课程学习的轻视与懈怠;二来则是英语课程设置上存在一定缺陷，忽略了学生在英语使用上的实际需求。因此，学校和教师需要充分考虑到学生的专业性，在英语课程上做到因地制宜，通过不断完善专业化的课程内容，来推动不同专业的学生对英语的学习吸收。
例如，学校在增加英语课时的同时，可以根据本院校的具体专业，对英语课程进行专业化设置，让不同专业的学生多涉及与本专业有着强相关性的词汇、语句等的学习。如，针对商贸专业的学生，可以设置外贸英语、商务英语、谈判英语等;针对旅游专业的学生，可以设置导游英语、餐饮酒店英语等;针对会计专业的学生，可以设置财会英语、证券投资英语等。通过将英语课程进行一定程度的分门别类，不仅能够吸引学生的学习兴趣，还能在学生的专业课与英语课之间构建起一座牢固的桥梁，为未来学生走出校门、进入职场，在工作中将英语和专业知识进行有效结合打下良好基础。
二、采用多样教学模式，激发学生对英语课程的学习兴趣
中职学校的英语教育，除了要求学生扎实掌握基础知识外，还要求学生在英语综合应用能力方面有所突破，能够将课堂上所学到的英语知识自然熟练地运用到未来的工作中。而在传统的教育模式中，很多教师在授课时常常以教学目标为重心，没有对学生的兴趣点和实际学习能力给予足够的关注和重视，使学生在千篇一律的英语课堂中丧失英语学习兴趣，从而无法产生有效的学习效果。基于此，教师应当适时调整教学方式，根据学生英语学习的具体情况，采取多种模式来激发学生对英语课程的学习兴趣，让学生在兴趣中轻松学习，并有所收获。
例如，在学习中等职业学校英语教材（基础模块）第一册时，对于“吃早餐、午餐、晚餐”这部分内容，教师可以根据教材，在课堂上对教学内容进行适当延伸。对于课本中涉及的食物，如饺子，在学生能够记忆并灵活组句的基础上，教师可以号召学生积极发言，用英语列出各自常吃的以及频繁被提及的课本之外的食物。由单词到短语再到句子，使学生的英语学习循序渐进，由书本中的举例，到日常生活中的一日三餐，通过与学生实际经历的连接来激发他们的学习兴趣，引导他们自发参与到课堂讨论中来。依据课堂上学生的实际表现，不时调整、更新教学模式，在英语课程的多样变化中去发掘最适合这些学生的教学方法，让他们看到英语课堂的趣味性，从而改变过往对英语的负面印象，建立起学好英语的信心。
三、建设全英语情景交流课程，塑造良好的语言环境氛围
就英语学习内容而言，很多时候教师的教学大多集中在会听、会认、会写这几部分，而对于会说，由于时间、条件等各种因素的限制，没有让学生进行足够的实践练习。由于中职院校本身存在的特殊意义，这就要求英语教师对学生学习的关注不能仅停留在听读写层面，更需要置身于全英语交流情景中，在日积月累的语言氛围烘托下，学生才能将所学到的英语知识更好地应用于毕业后的工作中。因此，教师要在向学生教授基本课程的基础上，还需要通过建设互动交流课程，让学生在英语环境中学习，以此推动中职英语教学的发展。
例如，在学生学完“中等职业学校英语教材（基础模块）第一册”中关于早、中、晚餐这一单元的内容之后，在开始新一单元的学习前，教师应当开设一堂关于进餐前后英语简短交流的课程，以两人组或四人组、多人组的形式，将教室打造成一个暂时的小型餐厅，桌椅参照餐厅吃饭的形式摆放，教师分别给出不同的情景，如好久不见的故友相约聚餐、同事聚餐、和客户老板一起吃饭等，让学生根据不同的场合，运用自己所储备的英语知识，充分发挥自己的想象来进行全英语对话交流。学生置身于全英语的互动环境，对他们本人来说，不仅是一项巨大的挑战，同时也是发现自身弱势以及向优秀学生学习的一个好时机。这种全英语情景交流课程的建设，在帮助学生巩固课堂所学基本知识的基础上，让学生未来真正置身于类似的语言环境中时，会更有经验和信心去应对。
四、借助教学资源，融入职业化课程
不同于普通高等职业学校，中职学校的教育教学更多是以学生未来的就业为考量方向，从学生的专业技术和职业发展等相关角度进行深入教导学习。中职英语教师在教学过程中，除了教授基础必学课程和各专业针对性课程外，需要融入相关的职业化课程，借助学校的一些教学资源，让学生在对所学专业已经进行了解的基础上，开始对自己毕业后的职业走向有所思考和规划，在职业课程的学习和引导下，对自身的未来发展产生更多的信心以及清晰的目标方向。 在进行职业化课程教学中，教师需要额外关注到的一点是学生对英语学习的真实想法。对于很多中职学生来说，他们常常主观性认为入校是进行专业技术学习的，像英语这类文化课可有可无。由于文化课的基础不够扎实，中职学生心中会产生一定程度的自卑心理，甚至选择逃避与英语等文化课相关的课程。因此，教师在课堂上可以根据学生当前的实际水平和能力，找一些与之相对应的职业案例资料，如就业形势、职场环境等，然后通过多媒体设备完整、客观地呈现在学生面前。在学生对当前就业趋势大致有所了解的基础上，再将他们的专业与英语有效结合，从而培养提升学生的各方面能力。如，在制作英语简历过程中，哪些小技巧的运用可以成为自己求职面试时的一大优势;在未来的工作场合，如何恰当运用英语让自己脱颖而出等。通过类似案例的讲解，教师的职业化课程教学，不仅能够推动学生对未来择业、就业的规划意识，也能引导学生在潜意识中发现英语对他们专业技术的学习，以及未来工作所起到的重要作用，从而激励学生对英语课程开展更深入的学习，以取得进步。
五、注重中职英语课程的实用性，将所学知识带入生活实践
在中职英语课程改革中，实用性是必不可少的需要认真考虑的一方面，毕竟再多理论知识的学习，最终都将立足于实践、服务于生活。因此，中职英语教师在向学生传授英语知识时，也需要注意在其实际生活中的应用，在具备合适的时间和相应的条件下，将英语课程由上课教室选择性地向其他场所进行转变。环境的调整和改变，让学生产生新鲜感的同时，也能从所学知识的实际运用中认清自己在英语学习上存在的不足，并在视野开阔中增长自己的见识。
例如，教师可以根据学校的具体情况，在合适的时机组织学生参加英语讲座。可以提前向学生介绍讲座的形式、主题等，以便学生留出充足的时间为讲座中的英语提问、回答、讨论等课程内容进行准备。另外，也可以邀请相关专业人士加入讲座中来，对于学生在英语课程、专业学习以及即将面临的职业问题等方面给予及时的授业解惑。在整个讲座过程中，鼓励学生尽量用英语表达，表述困难的语句可以记录下来，后期通过查阅、请教、练习等方式来提升英语水平。这样一来，不仅教师能够在与学生的互动实践中进行针对性指导训练，而且在前辈的经验讲述和方法传授下，无论是否能够真正在未来得以彻底践行，至少学生在英语听说方面的能力将会得到很大的提升。对于英语课程来说，学生的听说读写能力都各自发挥着作用，会听是基础，会读会写是要求，而终归需要践行到敢说、会说上来。在学校所学到的英语知识，能够帮助学生在实际生活中进行运用，如在外国人面前能够大方地对话，在将来的工作中能够解决一些困难，当学生能够感受并亲身体会到英语为他们所带来的实际价值时，他们对于英语学习的兴趣只会不断增加。因此，教师在英语课程教学中，只有通过实践将各方面的知识点一步一步进行有效的综合，才能让英语这门学科的学习效用得到最大限度的发挥。
六、结语
综上所述，在对中职英语课程的开发探索中，学校和教师不能参照过往千篇一律的传统守旧模式，需要根据学生的不同专业来分门别类进行专业化课程设置，然后在多种教学模式的结合中，激发学生对英语课程的学习兴趣，创设全英语交流的情景，培养锻炼学生的聽说能力。在职业化课程的引导下，鼓励学生将所学知识积极应用于实际生活，在具体的实践中，让自己的英语水平得到全方位的练习和提升。通过这一系列创新式课程学习和教师技巧性教学的开展，相信中职学生的英语学习将会取得重大突破。
参考文献：
[1]何雪华.中职英语课程改革专业化构想[J].外语长廊，2013（2）.
[2]江波.浅谈中等职业学校的英语课堂教学改革策略[J].科技创新导报，2011（18）：161.
[3]蒋明飞.以就业为导向的中职英语教学探索[J].考试周刊，2010 （14）.
【关键词】特色课程;中职英语;特色化改革
【作者简介】吴妮秋，泉州市工商旅游职业中专学校。
对于中职院校的学生来说，英语学习不能简单地将该科目的考核成绩作为最终目标，学生在进行基本知识学习的同时更需要意识到职业教育的特殊性，在英语课程中找到相应的实践价值，从而使课堂上的学习与生活中的运用得以有效结合。为了让中职学生的英语课程真正学有所用，学校和教师除了需要保障基础课程的齐全和完善之外，还需要根据院校自身的特点，开发出有特色、适合学生的新课程。本文将通过介绍英语特色课程开发的进一步探究和实践，为推动中职英语走向特色化改革之路奠定良好基础。
一、依據不同专业，完善英语课程的专业化设置
由于高职院校学生的专业各不相同，所以学生对于英语课程的重视程度和学习掌握程度也会有差别。很多非英语专业的学生在英语学习上所花的时间少之又少，且多数课程对英语的要求也只涉及基本知识点，这就使得很多学生在实际需要使用英语交流的场合遇到“听不太懂、说不出口”的尴尬境况。而导致这种现象的原因，一来是学生本人对于学校英语课程学习的轻视与懈怠;二来则是英语课程设置上存在一定缺陷，忽略了学生在英语使用上的实际需求。因此，学校和教师需要充分考虑到学生的专业性，在英语课程上做到因地制宜，通过不断完善专业化的课程内容，来推动不同专业的学生对英语的学习吸收。
例如，学校在增加英语课时的同时，可以根据本院校的具体专业，对英语课程进行专业化设置，让不同专业的学生多涉及与本专业有着强相关性的词汇、语句等的学习。如，针对商贸专业的学生，可以设置外贸英语、商务英语、谈判英语等;针对旅游专业的学生，可以设置导游英语、餐饮酒店英语等;针对会计专业的学生，可以设置财会英语、证券投资英语等。通过将英语课程进行一定程度的分门别类，不仅能够吸引学生的学习兴趣，还能在学生的专业课与英语课之间构建起一座牢固的桥梁，为未来学生走出校门、进入职场，在工作中将英语和专业知识进行有效结合打下良好基础。
二、采用多样教学模式，激发学生对英语课程的学习兴趣
中职学校的英语教育，除了要求学生扎实掌握基础知识外，还要求学生在英语综合应用能力方面有所突破，能够将课堂上所学到的英语知识自然熟练地运用到未来的工作中。而在传统的教育模式中，很多教师在授课时常常以教学目标为重心，没有对学生的兴趣点和实际学习能力给予足够的关注和重视，使学生在千篇一律的英语课堂中丧失英语学习兴趣，从而无法产生有效的学习效果。基于此，教师应当适时调整教学方式，根据学生英语学习的具体情况，采取多种模式来激发学生对英语课程的学习兴趣，让学生在兴趣中轻松学习，并有所收获。
例如，在学习中等职业学校英语教材（基础模块）第一册时，对于“吃早餐、午餐、晚餐”这部分内容，教师可以根据教材，在课堂上对教学内容进行适当延伸。对于课本中涉及的食物，如饺子，在学生能够记忆并灵活组句的基础上，教师可以号召学生积极发言，用英语列出各自常吃的以及频繁被提及的课本之外的食物。由单词到短语再到句子，使学生的英语学习循序渐进，由书本中的举例，到日常生活中的一日三餐，通过与学生实际经历的连接来激发他们的学习兴趣，引导他们自发参与到课堂讨论中来。依据课堂上学生的实际表现，不时调整、更新教学模式，在英语课程的多样变化中去发掘最适合这些学生的教学方法，让他们看到英语课堂的趣味性，从而改变过往对英语的负面印象，建立起学好英语的信心。
三、建设全英语情景交流课程，塑造良好的语言环境氛围
就英语学习内容而言，很多时候教师的教学大多集中在会听、会认、会写这几部分，而对于会说，由于时间、条件等各种因素的限制，没有让学生进行足够的实践练习。由于中职院校本身存在的特殊意义，这就要求英语教师对学生学习的关注不能仅停留在听读写层面，更需要置身于全英语交流情景中，在日积月累的语言氛围烘托下，学生才能将所学到的英语知识更好地应用于毕业后的工作中。因此，教师要在向学生教授基本课程的基础上，还需要通过建设互动交流课程，让学生在英语环境中学习，以此推动中职英语教学的发展。
例如，在学生学完“中等职业学校英语教材（基础模块）第一册”中关于早、中、晚餐这一单元的内容之后，在开始新一单元的学习前，教师应当开设一堂关于进餐前后英语简短交流的课程，以两人组或四人组、多人组的形式，将教室打造成一个暂时的小型餐厅，桌椅参照餐厅吃饭的形式摆放，教师分别给出不同的情景，如好久不见的故友相约聚餐、同事聚餐、和客户老板一起吃饭等，让学生根据不同的场合，运用自己所储备的英语知识，充分发挥自己的想象来进行全英语对话交流。学生置身于全英语的互动环境，对他们本人来说，不仅是一项巨大的挑战，同时也是发现自身弱势以及向优秀学生学习的一个好时机。这种全英语情景交流课程的建设，在帮助学生巩固课堂所学基本知识的基础上，让学生未来真正置身于类似的语言环境中时，会更有经验和信心去应对。
四、借助教学资源，融入职业化课程
不同于普通高等职业学校，中职学校的教育教学更多是以学生未来的就业为考量方向，从学生的专业技术和职业发展等相关角度进行深入教导学习。中职英语教师在教学过程中，除了教授基础必学课程和各专业针对性课程外，需要融入相关的职业化课程，借助学校的一些教学资源，让学生在对所学专业已经进行了解的基础上，开始对自己毕业后的职业走向有所思考和规划，在职业课程的学习和引导下，对自身的未来发展产生更多的信心以及清晰的目标方向。 在进行职业化课程教学中，教师需要额外关注到的一点是学生对英语学习的真实想法。对于很多中职学生来说，他们常常主观性认为入校是进行专业技术学习的，像英语这类文化课可有可无。由于文化课的基础不够扎实，中职学生心中会产生一定程度的自卑心理，甚至选择逃避与英语等文化课相关的课程。因此，教师在课堂上可以根据学生当前的实际水平和能力，找一些与之相对应的职业案例资料，如就业形势、职场环境等，然后通过多媒体设备完整、客观地呈现在学生面前。在学生对当前就业趋势大致有所了解的基础上，再将他们的专业与英语有效结合，从而培养提升学生的各方面能力。如，在制作英语简历过程中，哪些小技巧的运用可以成为自己求职面试时的一大优势;在未来的工作场合，如何恰当运用英语让自己脱颖而出等。通过类似案例的讲解，教师的职业化课程教学，不仅能够推动学生对未来择业、就业的规划意识，也能引导学生在潜意识中发现英语对他们专业技术的学习，以及未来工作所起到的重要作用，从而激励学生对英语课程开展更深入的学习，以取得进步。
五、注重中职英语课程的实用性，将所学知识带入生活实践
在中职英语课程改革中，实用性是必不可少的需要认真考虑的一方面，毕竟再多理论知识的学习，最终都将立足于实践、服务于生活。因此，中职英语教师在向学生传授英语知识时，也需要注意在其实际生活中的应用，在具备合适的时间和相应的条件下，将英语课程由上课教室选择性地向其他场所进行转变。环境的调整和改变，让学生产生新鲜感的同时，也能从所学知识的实际运用中认清自己在英语学习上存在的不足，并在视野开阔中增长自己的见识。
例如，教师可以根据学校的具体情况，在合适的时机组织学生参加英语讲座。可以提前向学生介绍讲座的形式、主题等，以便学生留出充足的时间为讲座中的英语提问、回答、讨论等课程内容进行准备。另外，也可以邀请相关专业人士加入讲座中来，对于学生在英语课程、专业学习以及即将面临的职业问题等方面给予及时的授业解惑。在整个讲座过程中，鼓励学生尽量用英语表达，表述困难的语句可以记录下来，后期通过查阅、请教、练习等方式来提升英语水平。这样一来，不仅教师能够在与学生的互动实践中进行针对性指导训练，而且在前辈的经验讲述和方法传授下，无论是否能够真正在未来得以彻底践行，至少学生在英语听说方面的能力将会得到很大的提升。对于英语课程来说，学生的听说读写能力都各自发挥着作用，会听是基础，会读会写是要求，而终归需要践行到敢说、会说上来。在学校所学到的英语知识，能够帮助学生在实际生活中进行运用，如在外国人面前能够大方地对话，在将来的工作中能够解决一些困难，当学生能够感受并亲身体会到英语为他们所带来的实际价值时，他们对于英语学习的兴趣只会不断增加。因此，教师在英语课程教学中，只有通过实践将各方面的知识点一步一步进行有效的综合，才能让英语这门学科的学习效用得到最大限度的发挥。
六、结语
综上所述，在对中职英语课程的开发探索中，学校和教师不能参照过往千篇一律的传统守旧模式，需要根据学生的不同专业来分门别类进行专业化课程设置，然后在多种教学模式的结合中，激发学生对英语课程的学习兴趣，创设全英语交流的情景，培养锻炼学生的聽说能力。在职业化课程的引导下，鼓励学生将所学知识积极应用于实际生活，在具体的实践中，让自己的英语水平得到全方位的练习和提升。通过这一系列创新式课程学习和教师技巧性教学的开展，相信中职学生的英语学习将会取得重大突破。
参考文献：
[1]何雪华.中职英语课程改革专业化构想[J].外语长廊，2013（2）.
[2]江波.浅谈中等职业学校的英语课堂教学改革策略[J].科技创新导报，2011（18）：161.
[3]蒋明飞.以就业为导向的中职英语教学探索[J].考试周刊，2010 （14）.