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摘 要：本文初中化学教学有效性从提升学生的复习效率、知识运用能力以及自主学习能力入手，并在此过程中，运用错题集、合作法以及信息技术，真正让学生承担起化学学习者的角色，并在此过程中，构建出具有自主性、交流性以及学习性的初中数学教学模式，促进初中化学教学的有效性。
关键词：初中化学;有效教学;教学策略
在现阶段的初中化学教学过程中，部分化学教师认为学生年龄小，不具备独立思考能力，因而牢牢把握课堂教学的主动权，并未为学生提供自主学习的空间，导致部分学生的化学学习积极性被严重削弱。针对这种状况，初中化学教师在教学的过程中，在打破原有思想桎梏的同时，真正学习新型的教学理念，并在此基础上，掌握更多化学教学方法，提升初中化学教学质量。
一、运用错题集，提升复习学习效率
初中化学教师可以运用错题集的方式，开展教学，并在此过程中，让学生对个人的错误进行分类，真正让学生的化学学习更具有针对性，促进学生复习效率的提升。与此同时，教师可以引导学生合理运用错题集，真正让学生养成积累错题，运用错题，提升学生化学学习能力。
例如，在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，整理错题。在每章知识学习完毕后，教师可以引导学生对数学错题进行整理，并在此过程中，进行相应内容的划分，真正让学生的化学學习更具有条理性。比如，学生可以将化学错题分解成四大部分。第一部分，基础知识认知错误。第二部分，审题错误。第三部分，计算错误。第四部分，解题思路错误。第二点，养成定时反思的习惯。教师可以规定学生复习错题时间，并在此基础上，鼓励学生写日志反思，真正让学生从不同的角度，认知个人在化学知识理解，或是运用中的不足，真正促进学生化学学习能力的提升。第三点，开展交流的习惯。独学而无友，则孤陋而寡闻。在错题集的运用方面，初中化学教师可以定期开展错题分享会，让学生分享在化学做题中遇到的问题，以及相应的解决策略，从而真正促进学生化学学习能力的提升。通过以上几点的授课，教师真正让学生从不同的角度，认知个人在化学学习中面临的问题，并运用相应的方法进行解决，真正促进学生化学复习效率的提升，增强学生的化学学习能力。
二、使用合作法，提升知识运用能力
部分初中化学教师认为学生的年龄相对较小，他们牢牢把控初中化学教学的主动权，并未为学生提供相应的自主探究和交流空间，导致学生的化学学习能动性差。针对此种问题，初中化学教师可以运用合作教学法，让学生在相互交流的过程中，从不同的角度运用化学知识，真正促进学生化学知识运用能力的提升。
例如，在讲授“燃烧条件”这部分内容时，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，让学生从不同的角度，探究问题的解决方式，真正促进学生知识运用能力的提升。在此部分的教学过程中，教师提出如下的问题，让学生思考：一堆纸箱子着火了，但是没有蔓延到其他的箱子上。假如是你，你会选择何种方式救火？与此同时，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，对学生进行分组，并在此过程中，设置小组长、副组长、表达员以及记录员四项职务。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享探究成果。有的学生积极地说：“本小组一共探究出两种结果。第一种，从火源处着手，即运用灭火器扑灭火。第二种，从可燃源着力，即构建一层隔离带，隔离开着火与为着火的纸箱。”教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，让学生从不同的角度，对化学知识进行阐述，真正促进他们化学知识运用能力的提升。
三、用信息技术，提升自主学习能力
由于不同学生的化学基础不同，他们接受知识的能力也千差万别。在实际的教学过程中，部分化学教师往往采用一刀切的方式，开展此部分内容的授课，导致基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不好”的现象。为此，初中化学教师可以运用信息技术，构建化学学习空间，并在此基础上，让学生结合个人的化学学习实际，针对性地进行化学学习，促进学生自主学习能力的提升。
例如，教师运用信息技术，并结合课本内容，将此部分内容分为以下几个模块：走进化学世界模块、我们周围的空气模块、物质构成的奥秘模块、金属与金属材料模块、溶液模块、酸碱模块。第二点，为了提升学生的自主学习积极性，教师可以在每个模块中，创设交流模块以及测试模块。学生在交流模块可以分享个人的化学学习困惑，也可以分享个人的化学学习心得。学生可以通过测试模块，检验个人的化学学习成果，并在此过程中，适时地进行查漏补缺。第三点，展示成果。通过运用信息技术，构建初中化学学习网站，教师让学生获得化学学习的主动权，提升他们的化学学习能力。
总而言之，在提升初中化学教学有效性的过程中，教师应注重为学生提供相应的化学学习空间，让学生承担起化学学习探究者的角色，适时地对学生的思维进行引导，让学生掌握相应的化学学习方法，促进他们化学学习能力的增强，提升整体初中化学教学的有效性。
参考文献：
[1]王彦军.化学课堂中如何实施有效性引导[J].学周刊.2017（33）
[2]何荣粉.谈初中化学课堂的有效性教学[J].现代阅读（教育版）.2016（04）
关键词：初中化学;有效教学;教学策略
在现阶段的初中化学教学过程中，部分化学教师认为学生年龄小，不具备独立思考能力，因而牢牢把握课堂教学的主动权，并未为学生提供自主学习的空间，导致部分学生的化学学习积极性被严重削弱。针对这种状况，初中化学教师在教学的过程中，在打破原有思想桎梏的同时，真正学习新型的教学理念，并在此基础上，掌握更多化学教学方法，提升初中化学教学质量。
一、运用错题集，提升复习学习效率
初中化学教师可以运用错题集的方式，开展教学，并在此过程中，让学生对个人的错误进行分类，真正让学生的化学学习更具有针对性，促进学生复习效率的提升。与此同时，教师可以引导学生合理运用错题集，真正让学生养成积累错题，运用错题，提升学生化学学习能力。
例如，在具体教学的过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，整理错题。在每章知识学习完毕后，教师可以引导学生对数学错题进行整理，并在此过程中，进行相应内容的划分，真正让学生的化学學习更具有条理性。比如，学生可以将化学错题分解成四大部分。第一部分，基础知识认知错误。第二部分，审题错误。第三部分，计算错误。第四部分，解题思路错误。第二点，养成定时反思的习惯。教师可以规定学生复习错题时间，并在此基础上，鼓励学生写日志反思，真正让学生从不同的角度，认知个人在化学知识理解，或是运用中的不足，真正促进学生化学学习能力的提升。第三点，开展交流的习惯。独学而无友，则孤陋而寡闻。在错题集的运用方面，初中化学教师可以定期开展错题分享会，让学生分享在化学做题中遇到的问题，以及相应的解决策略，从而真正促进学生化学学习能力的提升。通过以上几点的授课，教师真正让学生从不同的角度，认知个人在化学学习中面临的问题，并运用相应的方法进行解决，真正促进学生化学复习效率的提升，增强学生的化学学习能力。
二、使用合作法，提升知识运用能力
部分初中化学教师认为学生的年龄相对较小，他们牢牢把控初中化学教学的主动权，并未为学生提供相应的自主探究和交流空间，导致学生的化学学习能动性差。针对此种问题，初中化学教师可以运用合作教学法，让学生在相互交流的过程中，从不同的角度运用化学知识，真正促进学生化学知识运用能力的提升。
例如，在讲授“燃烧条件”这部分内容时，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，让学生从不同的角度，探究问题的解决方式，真正促进学生知识运用能力的提升。在此部分的教学过程中，教师提出如下的问题，让学生思考：一堆纸箱子着火了，但是没有蔓延到其他的箱子上。假如是你，你会选择何种方式救火？与此同时，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，对学生进行分组，并在此过程中，设置小组长、副组长、表达员以及记录员四项职务。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享探究成果。有的学生积极地说：“本小组一共探究出两种结果。第一种，从火源处着手，即运用灭火器扑灭火。第二种，从可燃源着力，即构建一层隔离带，隔离开着火与为着火的纸箱。”教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，让学生从不同的角度，对化学知识进行阐述，真正促进他们化学知识运用能力的提升。
三、用信息技术，提升自主学习能力
由于不同学生的化学基础不同，他们接受知识的能力也千差万别。在实际的教学过程中，部分化学教师往往采用一刀切的方式，开展此部分内容的授课，导致基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不好”的现象。为此，初中化学教师可以运用信息技术，构建化学学习空间，并在此基础上，让学生结合个人的化学学习实际，针对性地进行化学学习，促进学生自主学习能力的提升。
例如，教师运用信息技术，并结合课本内容，将此部分内容分为以下几个模块：走进化学世界模块、我们周围的空气模块、物质构成的奥秘模块、金属与金属材料模块、溶液模块、酸碱模块。第二点，为了提升学生的自主学习积极性，教师可以在每个模块中，创设交流模块以及测试模块。学生在交流模块可以分享个人的化学学习困惑，也可以分享个人的化学学习心得。学生可以通过测试模块，检验个人的化学学习成果，并在此过程中，适时地进行查漏补缺。第三点，展示成果。通过运用信息技术，构建初中化学学习网站，教师让学生获得化学学习的主动权，提升他们的化学学习能力。
总而言之，在提升初中化学教学有效性的过程中，教师应注重为学生提供相应的化学学习空间，让学生承担起化学学习探究者的角色，适时地对学生的思维进行引导，让学生掌握相应的化学学习方法，促进他们化学学习能力的增强，提升整体初中化学教学的有效性。
参考文献：
[1]王彦军.化学课堂中如何实施有效性引导[J].学周刊.2017（33）
[2]何荣粉.谈初中化学课堂的有效性教学[J].现代阅读（教育版）.2016（04）