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【摘 要】随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学数学知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种注重数学教学与学生们的现实生活进行融合的生活化教学方式逐渐成型。本文即是从引入生活化教学资源、设定生活化教学情景以及布置生活化课后作业三个角度出发，对于小学数学生活化教学的策略进行论述，以供大家参考。
【关键词】小学数学;生活化教学;教学策略
正所谓“生活处处皆学问”，小学数学与我们的现实生活密切相关，可以说，我们每天的生活都离不开数学。比如，每天出门看表、买菜、购物等，都需要运用到数学知识。由此可见，数学知识对于我们现实生活的重要性。同时，这也可以启发小学老师，在开展数学知识教学时，其就可以通过生活化的方式进行教学。而且，小学数学知识虽然简单，但是因为数学知识的抽象性，还是在一定程度上增加了学生们的数学知识学习难度。对此，教学老师就要从生活化的角度出发，拉近学生与数学知识之间的距离，从而提高学生们的数学知识学习效果。
一、引入生活化教学资源
教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以通过生活化资源引入的方式进行教学，如此不仅能够有效降低学生们的数学知识学习难度，而且通过直观化的生活观察，还能够很好地强化学生们的数学知识学习效果。但是，生活化资源的导入并不适用于每一节数学课，而是需要根据具体教学内容的需要进行进行巧妙性的接入，如此才能够将生活化教学资源的效果真正地发挥出来。
例如，在教学“时、分、秒”一课时，教学老师就可以通过生活化资源导入的方式开展教学。我们知道，随着信息化技术的不断发展，人们的读表方式已经发生了变化，传统的指针读表方式已经过时。但是，基础的读表知识我们不能够因此而遗弃，所以小学数学当中才开设了“时、分、秒”一课的教学。对此，教学老师就可以引入钟表的方式进行教学。试想，如果教学老师仅依靠课本所画出的表盘进行教学，不利于强化学生对于读表方式的学习与认识。外加上现在钟表已经不再是家家户户的必需品，所以很多小学生很有可能都没有见过钟表。所以，教学老师在开展“时、分、秒”一课的教学时，其就可以直接将钟表这一生活化的工具引入课堂，进而引导学生展开关于“时、分、秒”一课的学习。
二、设定生活化教学情景
所谓生活化教学情景，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以通过为学生创建具体的生活化情境的方式展开教学，如此不仅能够方便学生的知识学习和理解，而且还能够很好地促进学生的知识实践与应用能力。
例如，在教学“100以内的加法和减法（三）”一课时，教学老师就可以为学生分别创设具体的教学情景。老师：“同学们，昨天老师买了15个苹果，回到家后发现家里还有5个苹果，你们说，现在老师的家里一共有多少个苹果？”学生：“20个苹果。”老师：“当天晚上有老师的朋友来看望老师，也给老师带的苹果。等客人走后，老师数了数，一共是25个苹果，现在老师的家里一共有多少个苹果呢？”学生：“45个苹果。”老师：“没错，当天晚上，老师的家人吃了3个苹果，现在还剩下多少个苹果？”学生：“42个。”老师：“第二天老师去看望自己的爸爸妈妈，挑了一些大个的苹果，一共是23个，现在老师的家里还剩多少个苹果？”学生：“19个。”老师：“老师在去看望老人的路上摔了一跤，掉了5个苹果，现在老师带去看望老人的苹果还剩多少个？”学习：“14个。”教学老师通过不断编故事的方式引导学生学习数学知识，以强化学生对于100以内加法和减法的运算能力。
三、布置生活化课后作业
课后作业是检验学生数学知识学习能力的重要方法，教学老师在开展小学数学知识教学时，其必然要通过为学生布置课后作业的方式展开数学教学。但是，传统的数学课后作业多是以书面化的方式开展，而很少为学生布置生活化的作业，这不仅不利于深化学生的数学知识实践应用，而且也不利于生活化教学工作的系统性开展。所以，教学老师需要注重生活化作业的布置，并且还要加强学生的课后作业检验，以了解学生们的知识学习与实践应用能力。
例如，在教学“数据的收集和整理（一）”一课的教学后，教学老师就可以为学生布置生活化作业的方式检验学生们的课堂学习效果。首先，教学老师可以告诉学生，学校要根据学生们的考试成绩发放奖励，具体的奖励标准会根据学生们的考试成绩区间进行设定。此时，教学老师可以要求学生收集和整理学生们的数学考试成绩。学生开展生活化作业的过程可以是小组合作，而未必是个人完成。当然，这也要根据具体的生活化作业内容而定。在学生完成课后生活化作业之后，教学老师要对学生们的课后生活化作业进行检验，而不是不闻不问，否则不是忽视学生们的作业成果，而且还会使得小学生忽视课后作业。此外，通过对学生们的课后作业检验，教学老师还能够明了学生对于“数据的收集和整理（一）”这部分知识内的具体掌握情况，进而展开针对性的数学知识教学。
总而言之，小学数学生活化教学的开展并不是一件简单、容易的事情，教学老师不仅要注重数学知识与现实生活之间关联的有效性挖掘，而且还要注重生活化教学与数学课堂教学的结合方式，比如本文所提到的生活资源导入、生活情境创建以及生活化课后作业布置等。只有通过多元化的生活化教学方式，学生们数学知识学习能力以及数学知识的生活化运用能力才能够得到提高。
参考文献：
[1]刘冬花.生活视角下的小学数学教学研究[J].科普童话，2019（10）：76.
[2]李广辉.如何让小学数学课堂教学生活化[J].科普童話，2019（10）：135.
[3]严偲华.对小学数学生活化教学的研究探索[J].数学学习与研究，2019（05）：77.
（作者单位：福建省宁德市古田县泮洋中心小学）
【关键词】小学数学;生活化教学;教学策略
正所谓“生活处处皆学问”，小学数学与我们的现实生活密切相关，可以说，我们每天的生活都离不开数学。比如，每天出门看表、买菜、购物等，都需要运用到数学知识。由此可见，数学知识对于我们现实生活的重要性。同时，这也可以启发小学老师，在开展数学知识教学时，其就可以通过生活化的方式进行教学。而且，小学数学知识虽然简单，但是因为数学知识的抽象性，还是在一定程度上增加了学生们的数学知识学习难度。对此，教学老师就要从生活化的角度出发，拉近学生与数学知识之间的距离，从而提高学生们的数学知识学习效果。
一、引入生活化教学资源
教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以通过生活化资源引入的方式进行教学，如此不仅能够有效降低学生们的数学知识学习难度，而且通过直观化的生活观察，还能够很好地强化学生们的数学知识学习效果。但是，生活化资源的导入并不适用于每一节数学课，而是需要根据具体教学内容的需要进行进行巧妙性的接入，如此才能够将生活化教学资源的效果真正地发挥出来。
例如，在教学“时、分、秒”一课时，教学老师就可以通过生活化资源导入的方式开展教学。我们知道，随着信息化技术的不断发展，人们的读表方式已经发生了变化，传统的指针读表方式已经过时。但是，基础的读表知识我们不能够因此而遗弃，所以小学数学当中才开设了“时、分、秒”一课的教学。对此，教学老师就可以引入钟表的方式进行教学。试想，如果教学老师仅依靠课本所画出的表盘进行教学，不利于强化学生对于读表方式的学习与认识。外加上现在钟表已经不再是家家户户的必需品，所以很多小学生很有可能都没有见过钟表。所以，教学老师在开展“时、分、秒”一课的教学时，其就可以直接将钟表这一生活化的工具引入课堂，进而引导学生展开关于“时、分、秒”一课的学习。
二、设定生活化教学情景
所谓生活化教学情景，指的是教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以通过为学生创建具体的生活化情境的方式展开教学，如此不仅能够方便学生的知识学习和理解，而且还能够很好地促进学生的知识实践与应用能力。
例如，在教学“100以内的加法和减法（三）”一课时，教学老师就可以为学生分别创设具体的教学情景。老师：“同学们，昨天老师买了15个苹果，回到家后发现家里还有5个苹果，你们说，现在老师的家里一共有多少个苹果？”学生：“20个苹果。”老师：“当天晚上有老师的朋友来看望老师，也给老师带的苹果。等客人走后，老师数了数，一共是25个苹果，现在老师的家里一共有多少个苹果呢？”学生：“45个苹果。”老师：“没错，当天晚上，老师的家人吃了3个苹果，现在还剩下多少个苹果？”学生：“42个。”老师：“第二天老师去看望自己的爸爸妈妈，挑了一些大个的苹果，一共是23个，现在老师的家里还剩多少个苹果？”学生：“19个。”老师：“老师在去看望老人的路上摔了一跤，掉了5个苹果，现在老师带去看望老人的苹果还剩多少个？”学习：“14个。”教学老师通过不断编故事的方式引导学生学习数学知识，以强化学生对于100以内加法和减法的运算能力。
三、布置生活化课后作业
课后作业是检验学生数学知识学习能力的重要方法，教学老师在开展小学数学知识教学时，其必然要通过为学生布置课后作业的方式展开数学教学。但是，传统的数学课后作业多是以书面化的方式开展，而很少为学生布置生活化的作业，这不仅不利于深化学生的数学知识实践应用，而且也不利于生活化教学工作的系统性开展。所以，教学老师需要注重生活化作业的布置，并且还要加强学生的课后作业检验，以了解学生们的知识学习与实践应用能力。
例如，在教学“数据的收集和整理（一）”一课的教学后，教学老师就可以为学生布置生活化作业的方式检验学生们的课堂学习效果。首先，教学老师可以告诉学生，学校要根据学生们的考试成绩发放奖励，具体的奖励标准会根据学生们的考试成绩区间进行设定。此时，教学老师可以要求学生收集和整理学生们的数学考试成绩。学生开展生活化作业的过程可以是小组合作，而未必是个人完成。当然，这也要根据具体的生活化作业内容而定。在学生完成课后生活化作业之后，教学老师要对学生们的课后生活化作业进行检验，而不是不闻不问，否则不是忽视学生们的作业成果，而且还会使得小学生忽视课后作业。此外，通过对学生们的课后作业检验，教学老师还能够明了学生对于“数据的收集和整理（一）”这部分知识内的具体掌握情况，进而展开针对性的数学知识教学。
总而言之，小学数学生活化教学的开展并不是一件简单、容易的事情，教学老师不仅要注重数学知识与现实生活之间关联的有效性挖掘，而且还要注重生活化教学与数学课堂教学的结合方式，比如本文所提到的生活资源导入、生活情境创建以及生活化课后作业布置等。只有通过多元化的生活化教学方式，学生们数学知识学习能力以及数学知识的生活化运用能力才能够得到提高。
参考文献：
[1]刘冬花.生活视角下的小学数学教学研究[J].科普童话，2019（10）：76.
[2]李广辉.如何让小学数学课堂教学生活化[J].科普童話，2019（10）：135.
[3]严偲华.对小学数学生活化教学的研究探索[J].数学学习与研究，2019（05）：77.
（作者单位：福建省宁德市古田县泮洋中心小学）