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【摘要】英语听力是英语教学中的重要环节,要正确对待听力在中学英语教学中的发展趋势,掌握听力的一般方法,克服听力训练中遇到的一系列困难。
【关键词】 中学英语;听力教学;听力训练;一般方法;组织教学;听力水平
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)07-0099-02
中学英语教学的目的之一在与培养学生使用英语进行交际的能力,也就是说英语的听、说、读、写能力。传统的应试教学模式,重读、写能力训练,轻听、说能力的培养,留下了英语教育中的“聋哑”后遗症。如何提高学生听力水平,给我们从事基础英语教育的教师们留下了深思。
1 “听”在教学中的地位
在当今社会中,随着各种媒体的广泛使用,听的素质变的日益重要了,但目前中学英语教学中仍存在重阅读,轻听说的现象,学生听力培养和提高往往被忽视。在完成了六年英语学习的高中毕业生中,英语笔试能力卓而不凡的不乏其人,但每当听别人说英语却是一头雾水,糊里糊涂。为改变这种状况我们必须加大听力训练,因而注重并加强听力教学方法的探索与研究,是提高中学英语听力水平的关键所在。
2 听力训练的一般方法
2.1 用英语组织教学,使英语听力经常化。课堂是实施英语听力训练的主阵地,要为学生创造一个良好的语言环境,就必须用英语组织教学。例如:在一篇课文的Dialogue教学中,向学生出示一副画着漂亮自行车的图片,然后对学生说:look at this picture , what can you see ?(I can see a bike ). 通过这样的情景教学,即使学生不看书,也能容易听懂对话内容,从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。
用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式,在用英语组织课堂教学的过程中,应注意以下几点:
①培养学生听英语的浓厚兴趣,增强他们提高听力的信心。乌申斯基曾说过:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此,培养学生对“听”的兴趣,是进行听力训练的前提。
②努力提高自身业务素质,尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。教师的言辞,学生都会效仿,甚至于教师的发音、语调以及表达方式,学生也有可能模仿得很真。因此,英语教师必须加强业务修养,用流利、标准的课堂英语口语组织教学。
2.2 合理设计听力训练方式,使听力训练规范化。中学英语听力训练方式很多,主要包括听音辩音、听说对话、听写、听力理解等。
①辩音训练要随时随地进行
②听说对话训练要抓平时
听是理解信息,说是表达和传递信息,听是说的基础,说是听的提高。因此,中学英语训练的第一步是如何让学生开口说英语,要重在他们用英语自由表达的习惯,要抓平时,抓养成。
③听写训练要抓反复
听写是最朴实、最简便的听力训练方式,也是提高听力水平必不可少的一环。它是一种限时性强,输入量大,需要高度集中一个人的注意力并充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程。听写作为一种固定的日常练习,使学生养成良好的听写习惯,当然听写有一种循序渐进的过程,可以从单调词组开始,逐步过渡到段落及至全文。
④理解训练要抓突出
听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间逻辑关系的推断,是听力的高级表现形式,必须要常抓不懈。尤其在听力过程中,抓重点、抓突出,争取做到学生对听力有足够的重视。
2.3 遵守听力规律,使听力训练科学化。英语听力是一个“细活”,需要付出一定时间才能提高。但是教师在教学过程中,需要掌握规律,对症下药。
①明确目的
在做听力练习之前,特别是听力材料是短文时,必须让学生明白他们要做什么,让学生了解语言材料的背景,然后浏览题干部分及答案,让他们感到心中有数。
②掌握技巧
在训练听力时对学生进行听法指导是十分必要的。首先要消除畏惧心理、增强自信,然后要告诫学生不因为一两个单词没听懂而患得患失,要抓住关键词,抓主要线索,抓整体。还要让学生在进行听力测试时尽量记录下材料的基本事实。
③精心选择听力材料
听力材料的适当选择是直接影响学生的“听”的积极性和听力效果的。教师应选择由易到难,由浅到深的系列材料,可以先从辩音入手,然后逐步过渡到短句、长句、段落及篇章结构,再应结合新教材的特点,选择语言规范,交际性强又十分按英美文化和习俗的语言材料。
④引导学生用英语思维,使听力训练个性化
学生在听英语的过程中,习惯于将听到的一切都翻译成汉语,人为的增强了听力理解过程中的英译汉,然后再到汉译英的环节,从而跟不上速度,提不高效率,指导学生用英语思维,减少心译过程,使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系,是培养学生良好的听力习惯,提高学生听力效果的主要一环,同时要教育学生不要把一切都翻译成母语。
3 中学生英语听力遇到的困难
3. 1 语言上的困难
所听的材料中出现新词,新句型和新语法现象,或者由于连续、弱读、失去爆破、重音移动等而使词句发生变化,这些都会引起听的困难,克服这种困难最初可通过分析性听力练习来解决。
3.2 内容上的困难
学生听英语时,由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等,常会感到所听材料显无具体的新词名着,但却不能听懂内容。所以听力练习配合一定的情景,并在教学中注意介绍文化背景。
3.3.心理上的困难
中学生听英语的潜在困难属于心理障碍,总感到被动、无把握,因此过分紧张。这样,本来可以听懂的也听不懂了。不要过分注意每个音,每个词,每个句,每一细节。听的时候的注意要集中到内容上而不是语言上,大意上而不是细节上,正在听的而不是已听过的。
总之,学生的听力训练要以简单、明显、确切为原则,使学生集中注意力于听,同时对于一些专门用来检查听力理解的做法还要进行一定的练习,使学生的理解与反应同步進行。
参考文献
[1] 《中学英语教学法》主编: 胡春.高等教育出版社
【关键词】 中学英语;听力教学;听力训练;一般方法;组织教学;听力水平
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)07-0099-02
中学英语教学的目的之一在与培养学生使用英语进行交际的能力,也就是说英语的听、说、读、写能力。传统的应试教学模式,重读、写能力训练,轻听、说能力的培养,留下了英语教育中的“聋哑”后遗症。如何提高学生听力水平,给我们从事基础英语教育的教师们留下了深思。
1 “听”在教学中的地位
在当今社会中,随着各种媒体的广泛使用,听的素质变的日益重要了,但目前中学英语教学中仍存在重阅读,轻听说的现象,学生听力培养和提高往往被忽视。在完成了六年英语学习的高中毕业生中,英语笔试能力卓而不凡的不乏其人,但每当听别人说英语却是一头雾水,糊里糊涂。为改变这种状况我们必须加大听力训练,因而注重并加强听力教学方法的探索与研究,是提高中学英语听力水平的关键所在。
2 听力训练的一般方法
2.1 用英语组织教学,使英语听力经常化。课堂是实施英语听力训练的主阵地,要为学生创造一个良好的语言环境,就必须用英语组织教学。例如:在一篇课文的Dialogue教学中,向学生出示一副画着漂亮自行车的图片,然后对学生说:look at this picture , what can you see ?(I can see a bike ). 通过这样的情景教学,即使学生不看书,也能容易听懂对话内容,从而增加了学生在课内接受听力训练的机会。
用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式,在用英语组织课堂教学的过程中,应注意以下几点:
①培养学生听英语的浓厚兴趣,增强他们提高听力的信心。乌申斯基曾说过:“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此,培养学生对“听”的兴趣,是进行听力训练的前提。
②努力提高自身业务素质,尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。教师的言辞,学生都会效仿,甚至于教师的发音、语调以及表达方式,学生也有可能模仿得很真。因此,英语教师必须加强业务修养,用流利、标准的课堂英语口语组织教学。
2.2 合理设计听力训练方式,使听力训练规范化。中学英语听力训练方式很多,主要包括听音辩音、听说对话、听写、听力理解等。
①辩音训练要随时随地进行
②听说对话训练要抓平时
听是理解信息,说是表达和传递信息,听是说的基础,说是听的提高。因此,中学英语训练的第一步是如何让学生开口说英语,要重在他们用英语自由表达的习惯,要抓平时,抓养成。
③听写训练要抓反复
听写是最朴实、最简便的听力训练方式,也是提高听力水平必不可少的一环。它是一种限时性强,输入量大,需要高度集中一个人的注意力并充分调动一个人所有语言知识的脑力劳动过程。听写作为一种固定的日常练习,使学生养成良好的听写习惯,当然听写有一种循序渐进的过程,可以从单调词组开始,逐步过渡到段落及至全文。
④理解训练要抓突出
听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间逻辑关系的推断,是听力的高级表现形式,必须要常抓不懈。尤其在听力过程中,抓重点、抓突出,争取做到学生对听力有足够的重视。
2.3 遵守听力规律,使听力训练科学化。英语听力是一个“细活”,需要付出一定时间才能提高。但是教师在教学过程中,需要掌握规律,对症下药。
①明确目的
在做听力练习之前,特别是听力材料是短文时,必须让学生明白他们要做什么,让学生了解语言材料的背景,然后浏览题干部分及答案,让他们感到心中有数。
②掌握技巧
在训练听力时对学生进行听法指导是十分必要的。首先要消除畏惧心理、增强自信,然后要告诫学生不因为一两个单词没听懂而患得患失,要抓住关键词,抓主要线索,抓整体。还要让学生在进行听力测试时尽量记录下材料的基本事实。
③精心选择听力材料
听力材料的适当选择是直接影响学生的“听”的积极性和听力效果的。教师应选择由易到难,由浅到深的系列材料,可以先从辩音入手,然后逐步过渡到短句、长句、段落及篇章结构,再应结合新教材的特点,选择语言规范,交际性强又十分按英美文化和习俗的语言材料。
④引导学生用英语思维,使听力训练个性化
学生在听英语的过程中,习惯于将听到的一切都翻译成汉语,人为的增强了听力理解过程中的英译汉,然后再到汉译英的环节,从而跟不上速度,提不高效率,指导学生用英语思维,减少心译过程,使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系,是培养学生良好的听力习惯,提高学生听力效果的主要一环,同时要教育学生不要把一切都翻译成母语。
3 中学生英语听力遇到的困难
3. 1 语言上的困难
所听的材料中出现新词,新句型和新语法现象,或者由于连续、弱读、失去爆破、重音移动等而使词句发生变化,这些都会引起听的困难,克服这种困难最初可通过分析性听力练习来解决。
3.2 内容上的困难
学生听英语时,由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等,常会感到所听材料显无具体的新词名着,但却不能听懂内容。所以听力练习配合一定的情景,并在教学中注意介绍文化背景。
3.3.心理上的困难
中学生听英语的潜在困难属于心理障碍,总感到被动、无把握,因此过分紧张。这样,本来可以听懂的也听不懂了。不要过分注意每个音,每个词,每个句,每一细节。听的时候的注意要集中到内容上而不是语言上,大意上而不是细节上,正在听的而不是已听过的。
总之,学生的听力训练要以简单、明显、确切为原则,使学生集中注意力于听,同时对于一些专门用来检查听力理解的做法还要进行一定的练习,使学生的理解与反应同步進行。
参考文献
[1] 《中学英语教学法》主编: 胡春.高等教育出版社