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摘要：“慕课”的快速发展形成了大学教学改革的新浪潮，冲击着我国大学的传统教学理念。
“慕课”超大规模、即时在线、全球开放、交互与分享等特征给高职院校的教学改革带来了新的冲击。应用型本科院校要树立现代教学理念，有效利用慕课技术，构建新的教学模式，不断提高教育教学质量。
关键词：黑龙江高校；慕课教学模式；实践路径研究
在信息化社会的大背景下，互联网、移动终端、大数据、云计算等元素使得当今社会已步入了多元化的时代。 它对教育界也产生了重大影响。 事实上，慕课、翻转课堂都是社会信息化的产物。 近年来，随着慕课热潮席卷全球，国内许多知名高校相继加入慕课联盟。许多学者认为慕课将改革传统教育模式，重塑高等教育版本，引领未来教育发展趋势。 那么，慕课背景下如何进行高效的课堂教学是我们必须思考的问题。众所周知，高等数学作为高等院校的公共课程，是几乎所有理工科专业的学生大学期间都要学习的一门课程。 为此，乘“慕课”之风，进行高等数学的教学改革几乎是所有高校都要面臨的一个课题。
1“慕课” 教学模式
1.1开展 “慕课” 教学模式的背景
某高校为转型发展试点高校，明确了 “行业性、地方性、应用型”的办学定位，以及 “培养社会责任感强，基础理论知识扎实，具有较强创新精神和实践能力、适应行业、地方需求的应用型人才”的培养目标，构建以市场需求、职业需要为核心，以能力培养为主线，以实践体系为主体的新型人才培养体系模式。学校属于地方应用型本科高校，无论从自身的资源禀赋，还是从外部的约束条件，在专业人才的培育，以及教师的培养方面都很难表现出独特的优势，因此在教学改革过程中，必须在教学模式、授课形式上不断进行创新和改进，而 “慕课”使学校可以模仿、学习、借鉴名校的经验，甚至将他们较为成熟的教学模块模块作为自己教学内容的组成部分已成为可能。
1.2“慕课” 教学模式的基本思路、建设步骤和教学途径
某高校 “慕课”教学模式的基本思路是： 学校以转型发展为契机，紧紧抓住在线教育机遇，积极探索教学模式改革，以通识教育公共选修课为突破口，首先通过引进校外优质教学资源优化本校课程结构、培养师资队伍、引导先进教学理念、借助外部市场化运作模式推荐校本 “慕课”课程建设； 其次加强校本 “慕课”课程资源建设有利于整合校内优质课程资源、有利于推进教学方法改革与创新、有利于体现学校自身的专业特色、有利于提升学校服务地方与行业的能力。
1.3“慕课” 教学模式的组织与实施
“慕课”与 “精品课程”的最大的不同之处在于 “精品课程”网站仍采用以传统的教学模式，如教师授课为主、学生回答为辅的陈旧的教学模式，并且很多教学内容仍然侧重理论，没有理论联系实践的教学模式，无法激发学生的学习兴趣与积极主动性； 而 “慕课”更注重的是翻转课堂 （ The FlippedClassroom） 教学模式，即： 学生在线上平台完成知识的学习，而课堂变成了老师和学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。某高校 “慕课”课程采用翻转课堂的教学模式，学校对所有的 “慕课”课程均配备了相应的助课教师，在学习周期里，传统的课堂教学内容、课后习题均在各门 “慕课”课程中设为任务点让学生在线上完成，助课教师的辅导以线上指导为主，并在期初、期中和期末对学生辅以 3 次面授指导，分别对本课程的概况、学习要求，以及学习进度推进和期末考核工作进行了说明，为学生学习 “慕课”提供了全程协助。
2慕课运用于应用型本科教育的意义与价值
2.1“慕课”有利于应用型本科学生的理论课程学习
应用型本科类学生的理论基础相对薄弱， 部分学生较难在课堂上紧跟老师的讲课思路， 这使得学生容易产生畏惧学习的心理， 进而影响教学效果。“慕课”的教学过程具有私人定制的特点，学生可以利用视频播放的暂停、回退和重放等功能，自行掌控学习节奏。学习用功的学生可以学得精细，基础差的学生也有机会赶上来，这种学习方法对学生学习效果的影响很大，更适合应用型本科类的学生。
2.2“慕课”有利于应用型本科学生的实践课程学习
应用型本科院校的学生除了掌握相应的理论知识外，更应注重应用能力、技术技能和实践经验的养成。学生应一方面接受系统的理论知识学习，另一方面探索解决工作中的实践问题。 如果教学组织安排恰当， 理论与实训并行的课程可使受教育者得到全面的发展。 并行课程强调遵循学生的认知规律， 即通过认知重组来把握事物的结构， 强调“刺激—重组—反应”的学习过程。“慕课”的引入，可以很大程度上缓解理论知识学习和实践能力培养的矛盾，“慕课” 可以把大量的课堂时间从理论知识学习中解放出来而投入到实训或实践教学中去。
2.3“慕课”技术的发展日益成熟
“慕课”教学主要用到教学视频、互动问题和作业题目等教学资源，其中工作量最大的是教学视频。 随着 Camtasia Studio 等视频编辑系统的“平民化”和“智能化”，教学视频的制作非常便捷，Web2.0、音视频、网络基础设施、云计算这几个方面的发展，为慕课教与学过程带来了良好的用户体验。教学视频的设计工作量大，但总体可控。一门专业的基础课，如果多个老师分工合作、资源共享，那么每位老师承担的设计工作将大为减少。
总之，应用型本科院校要求教师不仅具备扎实的基础知识，而且要有较强的社会实践能力。 由于我国应用型本科院校建设时间不长，校内的一些“名师”缺乏实践能力，受地域及其它因素的限制，教学资源尚不丰富。因此，我们可以充分利用优质的教学视频促进学校的课程建设。慕课是由来自全球名校的名师录制的教学视频，且视频具有开放性、免费性的显著特点。 为此，应用型本科院校的师生能够随时随地利用这些优质资源，能够接触到所学课程的前沿知识，能与来自世界各地的教师、学生共同学习、讨论同一门课程。 与此同时，教师通过观看优质的教学视频，借鉴其经验并结合学科的特点、学校特色录制适合自己院校学生的教学视频。
参考文献：
[1]高校慕课教学的实践反思与图景展望[J]. 李歆，饶振辉.江西社会科学.2017（01）
[2]高校网络教学平台的设计与实现[J]. 姚丽.电子制作.2016（04）
[3]CBE教学模式探析[J]. 樊少武，王秀荣.煤炭高等教育.2000（01）
[4]微课程在计算机基础课程教学中的有效应用分析[J]. 黄芳.通讯世界.2017（04）
[5]《纲要》课网络教学平台存在的问题及对策问题研究[J].张冬梅，张丽红.黑河学刊.2015（01）
[6]职业技能考证项目培训课程的网络教学融合应用与创新[J]. 房晓东.计算机时代.2014（03）
[7]微课程在公安教学体系中的定位及应用[J].刘丽林.辽宁公安司法管理干部学院学报.2015（02）
[8]Moodle教学系统的扩展和开发[J].谢玉锋，杜旻翔，苏涛涛，帖军.现代计算机（专业版）.2013（23）
[9]基于数字大学城网络教学平台的课程建设与应用实践[J].孙汉群.江苏第二师范学院学报.2016（12）
[10]基于可伸缩云架构的网络教学平台研究[J]. 龚云路.中国教育信息化.2014（13）
项目基金：黑龙江省高教学会规划课题，课题名称：黑龙江省高校基于慕课的教学模式和实践路径研究课题编号：16G409
“慕课”超大规模、即时在线、全球开放、交互与分享等特征给高职院校的教学改革带来了新的冲击。应用型本科院校要树立现代教学理念，有效利用慕课技术，构建新的教学模式，不断提高教育教学质量。
关键词：黑龙江高校；慕课教学模式；实践路径研究
在信息化社会的大背景下，互联网、移动终端、大数据、云计算等元素使得当今社会已步入了多元化的时代。 它对教育界也产生了重大影响。 事实上，慕课、翻转课堂都是社会信息化的产物。 近年来，随着慕课热潮席卷全球，国内许多知名高校相继加入慕课联盟。许多学者认为慕课将改革传统教育模式，重塑高等教育版本，引领未来教育发展趋势。 那么，慕课背景下如何进行高效的课堂教学是我们必须思考的问题。众所周知，高等数学作为高等院校的公共课程，是几乎所有理工科专业的学生大学期间都要学习的一门课程。 为此，乘“慕课”之风，进行高等数学的教学改革几乎是所有高校都要面臨的一个课题。
1“慕课” 教学模式
1.1开展 “慕课” 教学模式的背景
某高校为转型发展试点高校，明确了 “行业性、地方性、应用型”的办学定位，以及 “培养社会责任感强，基础理论知识扎实，具有较强创新精神和实践能力、适应行业、地方需求的应用型人才”的培养目标，构建以市场需求、职业需要为核心，以能力培养为主线，以实践体系为主体的新型人才培养体系模式。学校属于地方应用型本科高校，无论从自身的资源禀赋，还是从外部的约束条件，在专业人才的培育，以及教师的培养方面都很难表现出独特的优势，因此在教学改革过程中，必须在教学模式、授课形式上不断进行创新和改进，而 “慕课”使学校可以模仿、学习、借鉴名校的经验，甚至将他们较为成熟的教学模块模块作为自己教学内容的组成部分已成为可能。
1.2“慕课” 教学模式的基本思路、建设步骤和教学途径
某高校 “慕课”教学模式的基本思路是： 学校以转型发展为契机，紧紧抓住在线教育机遇，积极探索教学模式改革，以通识教育公共选修课为突破口，首先通过引进校外优质教学资源优化本校课程结构、培养师资队伍、引导先进教学理念、借助外部市场化运作模式推荐校本 “慕课”课程建设； 其次加强校本 “慕课”课程资源建设有利于整合校内优质课程资源、有利于推进教学方法改革与创新、有利于体现学校自身的专业特色、有利于提升学校服务地方与行业的能力。
1.3“慕课” 教学模式的组织与实施
“慕课”与 “精品课程”的最大的不同之处在于 “精品课程”网站仍采用以传统的教学模式，如教师授课为主、学生回答为辅的陈旧的教学模式，并且很多教学内容仍然侧重理论，没有理论联系实践的教学模式，无法激发学生的学习兴趣与积极主动性； 而 “慕课”更注重的是翻转课堂 （ The FlippedClassroom） 教学模式，即： 学生在线上平台完成知识的学习，而课堂变成了老师和学生之间以及学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。某高校 “慕课”课程采用翻转课堂的教学模式，学校对所有的 “慕课”课程均配备了相应的助课教师，在学习周期里，传统的课堂教学内容、课后习题均在各门 “慕课”课程中设为任务点让学生在线上完成，助课教师的辅导以线上指导为主，并在期初、期中和期末对学生辅以 3 次面授指导，分别对本课程的概况、学习要求，以及学习进度推进和期末考核工作进行了说明，为学生学习 “慕课”提供了全程协助。
2慕课运用于应用型本科教育的意义与价值
2.1“慕课”有利于应用型本科学生的理论课程学习
应用型本科类学生的理论基础相对薄弱， 部分学生较难在课堂上紧跟老师的讲课思路， 这使得学生容易产生畏惧学习的心理， 进而影响教学效果。“慕课”的教学过程具有私人定制的特点，学生可以利用视频播放的暂停、回退和重放等功能，自行掌控学习节奏。学习用功的学生可以学得精细，基础差的学生也有机会赶上来，这种学习方法对学生学习效果的影响很大，更适合应用型本科类的学生。
2.2“慕课”有利于应用型本科学生的实践课程学习
应用型本科院校的学生除了掌握相应的理论知识外，更应注重应用能力、技术技能和实践经验的养成。学生应一方面接受系统的理论知识学习，另一方面探索解决工作中的实践问题。 如果教学组织安排恰当， 理论与实训并行的课程可使受教育者得到全面的发展。 并行课程强调遵循学生的认知规律， 即通过认知重组来把握事物的结构， 强调“刺激—重组—反应”的学习过程。“慕课”的引入，可以很大程度上缓解理论知识学习和实践能力培养的矛盾，“慕课” 可以把大量的课堂时间从理论知识学习中解放出来而投入到实训或实践教学中去。
2.3“慕课”技术的发展日益成熟
“慕课”教学主要用到教学视频、互动问题和作业题目等教学资源，其中工作量最大的是教学视频。 随着 Camtasia Studio 等视频编辑系统的“平民化”和“智能化”，教学视频的制作非常便捷，Web2.0、音视频、网络基础设施、云计算这几个方面的发展，为慕课教与学过程带来了良好的用户体验。教学视频的设计工作量大，但总体可控。一门专业的基础课，如果多个老师分工合作、资源共享，那么每位老师承担的设计工作将大为减少。
总之，应用型本科院校要求教师不仅具备扎实的基础知识，而且要有较强的社会实践能力。 由于我国应用型本科院校建设时间不长，校内的一些“名师”缺乏实践能力，受地域及其它因素的限制，教学资源尚不丰富。因此，我们可以充分利用优质的教学视频促进学校的课程建设。慕课是由来自全球名校的名师录制的教学视频，且视频具有开放性、免费性的显著特点。 为此，应用型本科院校的师生能够随时随地利用这些优质资源，能够接触到所学课程的前沿知识，能与来自世界各地的教师、学生共同学习、讨论同一门课程。 与此同时，教师通过观看优质的教学视频，借鉴其经验并结合学科的特点、学校特色录制适合自己院校学生的教学视频。
参考文献：
[1]高校慕课教学的实践反思与图景展望[J]. 李歆，饶振辉.江西社会科学.2017（01）
[2]高校网络教学平台的设计与实现[J]. 姚丽.电子制作.2016（04）
[3]CBE教学模式探析[J]. 樊少武，王秀荣.煤炭高等教育.2000（01）
[4]微课程在计算机基础课程教学中的有效应用分析[J]. 黄芳.通讯世界.2017（04）
[5]《纲要》课网络教学平台存在的问题及对策问题研究[J].张冬梅，张丽红.黑河学刊.2015（01）
[6]职业技能考证项目培训课程的网络教学融合应用与创新[J]. 房晓东.计算机时代.2014（03）
[7]微课程在公安教学体系中的定位及应用[J].刘丽林.辽宁公安司法管理干部学院学报.2015（02）
[8]Moodle教学系统的扩展和开发[J].谢玉锋，杜旻翔，苏涛涛，帖军.现代计算机（专业版）.2013（23）
[9]基于数字大学城网络教学平台的课程建设与应用实践[J].孙汉群.江苏第二师范学院学报.2016（12）
[10]基于可伸缩云架构的网络教学平台研究[J]. 龚云路.中国教育信息化.2014（13）
项目基金：黑龙江省高教学会规划课题，课题名称：黑龙江省高校基于慕课的教学模式和实践路径研究课题编号：16G409