著名教育家陶行知先生指出“生活即教育”。新课程理念要求：“思想品德課要回归生活、感知生活、享用生活、发展生活。”生活是思想品德的基础，是渊源，离开生活，思想品德课成了空中楼阁，是无源之水、无本之木。因此，构建生活化政治课堂，是顺应新课改、调动和 发挥学生主体性多样化的学习方式的需要，是“政治源于生活，寓于生活、为生活服务”思想的体现，是培养学生创新能力和实践能力、促进学生全面发展的需要。那么，如何对初中思想品德课生活化课堂教学进行评价呢？我认为应该从以下几个方面着手：
　　一、从教学目标方面进行评价，创设生活化的多维目标
　　传统的思想品德教学，在教学目标的设定上以知识为本位，过分强调课本知识的传授。而生活化思品课要求贯彻生活化的理念，教学目标的设计应从一维转向多维，应该包括知识、技能、过程、方法、情感态度与价值观等多个方面。
　　在知识与技能方面：应从学生熟悉的社会生活入手，让学生轻松愉快地掌握知识，在此基础上提高学生对知识的分析、判断、决策能力，鼓励学生主动参与社会生活，培养为未来更好地适应社会而自主学习、选择、探索的能力。
　　过程与方法方面：在思想品德课教学中应该通过学生观察、比较、调查、探究等方式实现学生的自主建构，让学生从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。
　　情感态度价值观方面：通过课堂活动，让学生通过亲身参与探索获得积极的情感体验，形成关注社会发展，乐于学习，热爱生活的积极、健康、向上的人格。
　　二、从教学方式和教学手段的选择方面进行评价，运用多元教学手段创设生活情境
　　在以往的思想政治课教学中，教师大多是情况下还是使用延续了千年的的黑板加粉笔的教学方式，这样，即使教学内容再丰富，长此以往也很难引起学生的探究欲望了。如果我们借助于现代化的教学媒体，通过故事、音乐、舞蹈、时事热点、生活片段等内容，创设一种有利于激起学生学习欲望的教学情境，使学生获得生动、真实的生活化感受，把那些平淡的文本素材用生活化的形式呈现出来，就会激活学生的思维，引起他们的兴趣，从而加深了对内容的理解，获得很好的学习效果。例如我们在讲公民要保护环境的时候，如果只口头要求学生怎么做怎么做，说不定会引起其逆反心理，但是如果借助电脑课件，把生活中那些破坏环境、不守公德的反面材料以图片或者录像的形式呈现在学生面前，这样不用教师灌输，学生的头脑就会接受“洗礼”，在实际生活中就会做出正确的价值选择。
　　三、从教学内容方面进行评价。选定从生活中来到生活中去的教学内容
　　思想品德课根植于生活中，与现实生活有着密不可分的关系，丰富的社会生活就为我们提供了丰富的教学素材，但是传统教学模式下思想品德课为什么总会出现“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的情景呢？究其根源，是应试教育在作祟。在应试教育背景下，教师施教时重课本，轻实践；重知识，轻技能；重灌输，轻启发，重结果，轻过程。这种消极的“填鸭式”教学，造成里理论与实际的脱节，不符合教育规律，学生自然感觉枯燥乏味，上课缺乏激情。生活化课堂教学必须注重教学内容的生活化，创造学生自主学习、主动探究的氛围，充分发挥学生的主体意识，使他们积极感悟、体验生活的价值和生命的意义。因此，教师要提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，就应理论联系实际，紧密结合生活，选取生活中的素材。一方面要对现行教材进行充实和重组，创造性使用教材，另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源，引导学生回归生活，感悟人生。教学的源头活水就是生活，就是实践，所以教学内容要从生活中来，到生活中去，倡导学生大胆实践，在“做”中“学”，在“学”中“做”，自觉运用所学知识去解决生活中的难题，提升自己适应社会的本领。
　　四、从教师对学生的评价方面进行评价，构建生活化评价体系
　　生活化的教学需要生活化的评价标准。过去评价体系存在的问题是：过分强调评价的甄别、选拔与评优的功能，忽视评价的帮助与激励功能；重视学科学业成绩评价，轻综合能力评价；强调统一标准，忽视学生的个体差异；重视对结果的评价，轻视对过程的评价。这种评价不利于学生的健康成长和全面发展。因此，我们要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。教师要用发展的眼光评价学生，着眼于发现和发展学生多方面的潜能，关注学生创新精神和实践能力等综合素质的发展。既要反映基础教育课程标准对学生的基本要求，又要反映学生发展的个体差异，适应社会对人才多样化的需求。教师应将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，形成协调统一的开放性的生活化评价体系。
　　政治课教学的生命所在是“贴近生活，贴近实际，贴近学生”，所以在课堂教学评价中，要看教师在课堂教学中，是否能紧抓“生活”这一主题，让学生在生活化的教学情境中体验生活化的知识，真正让生活走进思想品德课课堂，使课堂教学充满生机与活力。