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摘 要：教师职业是伴随着学校的产生而产生的。原始社会早期是原始部落的首领或有生产經验的人承担了“教师”的职责，当生产力发展到一定阶段产生了专门的教育机构——学校，也有了专门从事教育活动的教师。春秋时，孔丘创办私学，这样在中国和世界上第一次正式出现了教师职业。伴随着时代的发展，各类型的教师职业也孕育而生。社会对教师的要求也随之发展，进入这个职业的从业人员对职业的追求也各有差异。
关键词：思想;情怀;教育者
“传道，授业，解惑”，“人类灵魂的工程师”这些职业水准，让做教育的教师经过时间的洗礼，自然形成了三个层次，第一层次的教师把教育当作职业：今天我得做，明天还得做，并非我愿做，这是被迫谋生的手段。第二层次的教师把教育当作事业：今天我要做，明天更要做，当事儿干啦！这是追求功利。第三层次的教师（最高层次）把教育当作情怀：愿天天做，自愿长久做，做着幸福着，这是教育当做追求的信仰。第一层次的教师或教育管理者，在工作中能不做的，都不做了，能不想的，是不会思考的。当一天和尚撞一天钟，得过且过，无助于学生，无助于学校的发展。第二层次的教师或教育管理者，工作干劲大，目标明确，成效明显，但急功近利，缺乏思考，无助于学生和学校的长足发展。第三层次的教师或教育管理者，有着长远的教育观，会自觉钻研教学和教育，心中装着学生和学校，把教育中取得的成绩和进步，当成一种快乐。
“用心教书，以爱育人”。这样一句话，在中国的教育工作者中口耳相传已经很多年了，却依然经久不衰，余音绕梁，富有魅力。如果教师正真能把这句话落到实处，那教育就是一种幸福，那教师就真就是有情怀的教育者。
怎样实现一个教师的教育情怀，第一个字得是“勤”了。首先，教师要勤于学习，充实自我，这是当今做好一名教师的基础。教师的知识素养要让学生折服，教师的学识水平要远远高于教学的内容。苏霍姆林斯基说：“教师要达到比自己所教的知识丰富50倍，才能算个好教师。”特别是我们小学老师，孩子年龄越小，他们对教师的期望就越高，他就越把教师当成是百科全书。所以教师要完善自己的知识结构，做一个知识渊博型的教师，正所谓 “问渠那得清如许，为有源头活水来”。
其次，要勤于思考与实践，实践与思考是教师成长的必经之路。教师的专业成长才是历次基础教育改革的主流，是教育改革成功的核心。教师的专业化成长离不开“五个字”：写，背，说，讲，写。所谓 “写”就是我们的老师要根据自己的理解，认真写教案。所谓 “背”就是我们的老师要对教学内容以及相关知识要烂熟于心。所谓 “说”就是我们的老师课前要自己说课，斟酌每一句话，说得明白，说得学生感兴趣。所谓 “讲”就是我们的老师要走进课堂，完成一节课的教学。所谓 “写”就是我们的老师每上完一节课都要写教学后记，反思一节课老师的教和学生的学，反思成功与失败，反思班级管理的得与失。这些也是我校坚持的校本教研发展之路：务实教材的分析，务实每一节课的细节，务实教师的终身学习与实践之路。
第三，还原本质，勤于研究。现在的教研改革应由由研究教法向研究学法转变，研究教师主导与学生主体最佳结合。中国的教育应让课改回归其本身的主题，让教育回归其应有的属性，让课堂还原其“本真”——学习中心课堂。我对学习中心课堂的理解是：学生是学习的主体，课本是学习的载体，我们现在的课堂教学不是着眼于教师教的活动，而是以学生的学习能力形成和发展的基本规律为教学活动的根本出发点，我们老师要指引学生如何去探究，如何去发现。因此，每一节课我们都应让学生明确本节课的学习目标（方式可以是：自己看课题提出自己想知道的问题，和教师补充的问题）。每节课都应有让学生自学课本的时间（分析过程，划出结论，圈出疑问）。都应有组内交流汇报空间（高效的小组活动应该是：差生寻找问题结论，中等生分析说明，优等生补充分析，归纳）。都应有练习巩固学习成果的实践。教师在整个学习过程中角色重点不在于传授知识而在于鼓舞学生和唤醒学生学习的思维，而是用情感为学生营造学习的氛围。在不同的年龄段，如：小学阶段，中学阶段，我们如何还原课堂的“本真”，值得我们去研究。不同的课型，如：新授课，练习课，复习课，试卷讲解课等等如何还原课堂的“本真”，也同样值得我们去研究。但不管怎样的课型，怎样的教学模式，我们始终要相信书籍的力量，我们需要的是教会学生自学，教会学生自育，叶圣陶先生说的：教是为了达到不需要教。这也就是我们所说的“授人以鱼不如授人以渔”的道理吧！
作为教师既要钻研我们的课堂教学模式，也要专研提升学生学习能力的其他途径。很多专家在众多场合中无一例外，都谈到了提高学生学习能力的途径首先是阅读。我们中高考核心素养在变化：从考记忆到思考，从考知识到考能力，从考专题到考文化。这些核心素养的变化无不凸显师生阅读的重要意义，这也使我想起我校的语文市级课题：《1+x低年级的课外阅读指导》。1+X启发了我的思考：我们过去的阅读观太狭隘了，仅限于语文仅限于文学的阅读。我们要有大阅读的教育观，何为大阅读：对教材要有整本阅读（语文、数学、英语、物理、化学等都一样），对一册教材包含的内容，知识的内容体系要心中有数，这是1册书+x项内容。也可以是同主题的阅读，1个主题+x册内容或+x项课外素材，形成知识体系。还可以是同题材的阅读，1个题材+x册素材或+x项课外素材，形成触内旁通知识应用。更可以是1门学科+多门学科的阅读，加强学科知识间的融合，更是学习文化的体现。我们教师这不仅仅要教会学生阅读，要求学生要有大阅读观，养成阅读的习惯，教师本身更要有阅读的习惯，更要有大阅读观。
怎样实现一个教师的教育情怀，第二个字得是“乐”了。我的教育理想——春暖花开的教育：教师乐教，学生乐学。教师享受教育，学生享受学习。社会尊重知识、尊重人才、尊师重教、社会祥和。我们要为这样的教育境界努力奋斗。作为教师，理当教育学生，我们要把教育教学作为自己理想的事业，为社会培养有用的人才。这样的事业是光荣的，这样的人生是有意义的。要享受这种教育，“乐”在其中，要实现这一目标，那么老师就要具备这几种精气神： 首先，要有敬业精神。干一行，爱一行，认真执教。教学生做人、做事、做学问。自身也要与时俱进，不断学习新知识、新理念。对业务要精益求精，对工作要认真负责，我们教学生不只是对一个学生影响，将会影响到他家庭和他的朋友圈。
其次，每个老师，无论你的年龄有多大，应当有上进心，要有激情，要不甘落后。在工作上我们老师要要有竞争意识，要有激情。要看教学质量，教学质量既有学科成绩，又含学生的特长发展。教学质量是老师的生命力，没有质量，哪来教学激情。
第三，教师要有甘为人梯的园丁精神。我们要教给学生自主学习的能力，要启发他们创造思维，要把学生培养成比我们老师优秀得多的人才，学生进步了、成功了，我们老师才算成功。教会徒弟，饿死师傅的时代已不复存在了。
第四，用爱心从严执教。中国自古就有“教不严，师之惰”、“严师出高徒”这些至理名言。近些年来，很多老师都在感叹“教师是一个高危职业”，确实如此，我们经常见到各种媒体报道：家校、师生之间发生的恶性事件，老师确实是一种高危职业。但是师者仁心，只要我们捧着一个爱心，全心全意为学生负责的出发点来教育引导学生，“体罚”未必就不可取。必要的惩罚也是有效教育的手段之一。只要学生心甘情愿的接受我们老师的这种惩罚手段，那他就学会了担当，为自己犯得错误承担责任，那我们的“体罚”教育就是成功的。
第五，教师要有终生从教的奉献精神。教育是一个漫长的修炼过程。作为教师要经得住诱惑、顶得住压力，耐得住寂寞，作得出牺牲，立志终生站在教育教学的最前沿，奉献自己的青春和智慧。其实奉献就是一种最先进永不褪色的教育标签。当我们教师年老退休时，回首往事，是最幸福，最有感慨，无数的劳动者、社会精英，不正是通过自己的教育在为社会作贡献，作创造吗？这也是我们教育工作者“乐”教的终极目标吧！
培养一个有思想有情怀的教师，需要一个有思想有情怀的校长，需要制度的约束。用制度唤醒良知，以良知促进行为，让行为成为自觉，自觉即成学校文化。对校长来说，把一所学校办好应该就是一个校长的最高追求。校长是一个学校发展的引领者，校长应把自己的办学理念通过民主决策程序转化为管理制度，从而在学校建立起客观、完善、系统的管理评价机制。形成以爱施教、敢于担当、善于创新、协同共进、充满正气、乐于奉献的教职工的团队精神的学校文化，这就是学校之灵魂。学校要制定了《教職工管理办法》、《教职工量化积分奖励方案》和对学生全方位管理的一系列规章制度，将教职工的德、能、勤、绩全方位纳入到制度的管控和考核之中，并将考核数据库作为教职工的平时考核、评优、评先、绩效工资发放、职称晋级、岗位设置和竞聘上岗等事项的最主要依据。同时将学生的言行、学习、生活、服饰、发式、安全等也全部归入制度的制约和评价之中。在管理上学校突出三个字：严 细 实。这样就可以分三个层面实践对教师的提升，第一层面制度层面，用制度唤醒良知，以良知促进行为，让行为成为自觉。 第二层面人文层面，从人性认识人心，从心理读懂人物，从心理读懂文字，从心理读懂规则，以规则规范行为，让行为成为自觉。 第三层面目标层面，以师生的自我提升和自我实现为动力和目标，让行为成为自觉。
有一句话说：一个人跑得快，一群人才能跑的远。一个学校需要一个有教育情怀的校长，需要一群有教育情怀的的教育管理者，更需要一群有教育情怀的教师。大家聚在一起，不忘初心，让教育成为每一个教育工作者的崇高信仰。
（作者单位：安徽省旌德梓阳学校，安徽 旌德 242600）
关键词：思想;情怀;教育者
“传道，授业，解惑”，“人类灵魂的工程师”这些职业水准，让做教育的教师经过时间的洗礼，自然形成了三个层次，第一层次的教师把教育当作职业：今天我得做，明天还得做，并非我愿做，这是被迫谋生的手段。第二层次的教师把教育当作事业：今天我要做，明天更要做，当事儿干啦！这是追求功利。第三层次的教师（最高层次）把教育当作情怀：愿天天做，自愿长久做，做着幸福着，这是教育当做追求的信仰。第一层次的教师或教育管理者，在工作中能不做的，都不做了，能不想的，是不会思考的。当一天和尚撞一天钟，得过且过，无助于学生，无助于学校的发展。第二层次的教师或教育管理者，工作干劲大，目标明确，成效明显，但急功近利，缺乏思考，无助于学生和学校的长足发展。第三层次的教师或教育管理者，有着长远的教育观，会自觉钻研教学和教育，心中装着学生和学校，把教育中取得的成绩和进步，当成一种快乐。
“用心教书，以爱育人”。这样一句话，在中国的教育工作者中口耳相传已经很多年了，却依然经久不衰，余音绕梁，富有魅力。如果教师正真能把这句话落到实处，那教育就是一种幸福，那教师就真就是有情怀的教育者。
怎样实现一个教师的教育情怀，第一个字得是“勤”了。首先，教师要勤于学习，充实自我，这是当今做好一名教师的基础。教师的知识素养要让学生折服，教师的学识水平要远远高于教学的内容。苏霍姆林斯基说：“教师要达到比自己所教的知识丰富50倍，才能算个好教师。”特别是我们小学老师，孩子年龄越小，他们对教师的期望就越高，他就越把教师当成是百科全书。所以教师要完善自己的知识结构，做一个知识渊博型的教师，正所谓 “问渠那得清如许，为有源头活水来”。
其次，要勤于思考与实践，实践与思考是教师成长的必经之路。教师的专业成长才是历次基础教育改革的主流，是教育改革成功的核心。教师的专业化成长离不开“五个字”：写，背，说，讲，写。所谓 “写”就是我们的老师要根据自己的理解，认真写教案。所谓 “背”就是我们的老师要对教学内容以及相关知识要烂熟于心。所谓 “说”就是我们的老师课前要自己说课，斟酌每一句话，说得明白，说得学生感兴趣。所谓 “讲”就是我们的老师要走进课堂，完成一节课的教学。所谓 “写”就是我们的老师每上完一节课都要写教学后记，反思一节课老师的教和学生的学，反思成功与失败，反思班级管理的得与失。这些也是我校坚持的校本教研发展之路：务实教材的分析，务实每一节课的细节，务实教师的终身学习与实践之路。
第三，还原本质，勤于研究。现在的教研改革应由由研究教法向研究学法转变，研究教师主导与学生主体最佳结合。中国的教育应让课改回归其本身的主题，让教育回归其应有的属性，让课堂还原其“本真”——学习中心课堂。我对学习中心课堂的理解是：学生是学习的主体，课本是学习的载体，我们现在的课堂教学不是着眼于教师教的活动，而是以学生的学习能力形成和发展的基本规律为教学活动的根本出发点，我们老师要指引学生如何去探究，如何去发现。因此，每一节课我们都应让学生明确本节课的学习目标（方式可以是：自己看课题提出自己想知道的问题，和教师补充的问题）。每节课都应有让学生自学课本的时间（分析过程，划出结论，圈出疑问）。都应有组内交流汇报空间（高效的小组活动应该是：差生寻找问题结论，中等生分析说明，优等生补充分析，归纳）。都应有练习巩固学习成果的实践。教师在整个学习过程中角色重点不在于传授知识而在于鼓舞学生和唤醒学生学习的思维，而是用情感为学生营造学习的氛围。在不同的年龄段，如：小学阶段，中学阶段，我们如何还原课堂的“本真”，值得我们去研究。不同的课型，如：新授课，练习课，复习课，试卷讲解课等等如何还原课堂的“本真”，也同样值得我们去研究。但不管怎样的课型，怎样的教学模式，我们始终要相信书籍的力量，我们需要的是教会学生自学，教会学生自育，叶圣陶先生说的：教是为了达到不需要教。这也就是我们所说的“授人以鱼不如授人以渔”的道理吧！
作为教师既要钻研我们的课堂教学模式，也要专研提升学生学习能力的其他途径。很多专家在众多场合中无一例外，都谈到了提高学生学习能力的途径首先是阅读。我们中高考核心素养在变化：从考记忆到思考，从考知识到考能力，从考专题到考文化。这些核心素养的变化无不凸显师生阅读的重要意义，这也使我想起我校的语文市级课题：《1+x低年级的课外阅读指导》。1+X启发了我的思考：我们过去的阅读观太狭隘了，仅限于语文仅限于文学的阅读。我们要有大阅读的教育观，何为大阅读：对教材要有整本阅读（语文、数学、英语、物理、化学等都一样），对一册教材包含的内容，知识的内容体系要心中有数，这是1册书+x项内容。也可以是同主题的阅读，1个主题+x册内容或+x项课外素材，形成知识体系。还可以是同题材的阅读，1个题材+x册素材或+x项课外素材，形成触内旁通知识应用。更可以是1门学科+多门学科的阅读，加强学科知识间的融合，更是学习文化的体现。我们教师这不仅仅要教会学生阅读，要求学生要有大阅读观，养成阅读的习惯，教师本身更要有阅读的习惯，更要有大阅读观。
怎样实现一个教师的教育情怀，第二个字得是“乐”了。我的教育理想——春暖花开的教育：教师乐教，学生乐学。教师享受教育，学生享受学习。社会尊重知识、尊重人才、尊师重教、社会祥和。我们要为这样的教育境界努力奋斗。作为教师，理当教育学生，我们要把教育教学作为自己理想的事业，为社会培养有用的人才。这样的事业是光荣的，这样的人生是有意义的。要享受这种教育，“乐”在其中，要实现这一目标，那么老师就要具备这几种精气神： 首先，要有敬业精神。干一行，爱一行，认真执教。教学生做人、做事、做学问。自身也要与时俱进，不断学习新知识、新理念。对业务要精益求精，对工作要认真负责，我们教学生不只是对一个学生影响，将会影响到他家庭和他的朋友圈。
其次，每个老师，无论你的年龄有多大，应当有上进心，要有激情，要不甘落后。在工作上我们老师要要有竞争意识，要有激情。要看教学质量，教学质量既有学科成绩，又含学生的特长发展。教学质量是老师的生命力，没有质量，哪来教学激情。
第三，教师要有甘为人梯的园丁精神。我们要教给学生自主学习的能力，要启发他们创造思维，要把学生培养成比我们老师优秀得多的人才，学生进步了、成功了，我们老师才算成功。教会徒弟，饿死师傅的时代已不复存在了。
第四，用爱心从严执教。中国自古就有“教不严，师之惰”、“严师出高徒”这些至理名言。近些年来，很多老师都在感叹“教师是一个高危职业”，确实如此，我们经常见到各种媒体报道：家校、师生之间发生的恶性事件，老师确实是一种高危职业。但是师者仁心，只要我们捧着一个爱心，全心全意为学生负责的出发点来教育引导学生，“体罚”未必就不可取。必要的惩罚也是有效教育的手段之一。只要学生心甘情愿的接受我们老师的这种惩罚手段，那他就学会了担当，为自己犯得错误承担责任，那我们的“体罚”教育就是成功的。
第五，教师要有终生从教的奉献精神。教育是一个漫长的修炼过程。作为教师要经得住诱惑、顶得住压力，耐得住寂寞，作得出牺牲，立志终生站在教育教学的最前沿，奉献自己的青春和智慧。其实奉献就是一种最先进永不褪色的教育标签。当我们教师年老退休时，回首往事，是最幸福，最有感慨，无数的劳动者、社会精英，不正是通过自己的教育在为社会作贡献，作创造吗？这也是我们教育工作者“乐”教的终极目标吧！
培养一个有思想有情怀的教师，需要一个有思想有情怀的校长，需要制度的约束。用制度唤醒良知，以良知促进行为，让行为成为自觉，自觉即成学校文化。对校长来说，把一所学校办好应该就是一个校长的最高追求。校长是一个学校发展的引领者，校长应把自己的办学理念通过民主决策程序转化为管理制度，从而在学校建立起客观、完善、系统的管理评价机制。形成以爱施教、敢于担当、善于创新、协同共进、充满正气、乐于奉献的教职工的团队精神的学校文化，这就是学校之灵魂。学校要制定了《教職工管理办法》、《教职工量化积分奖励方案》和对学生全方位管理的一系列规章制度，将教职工的德、能、勤、绩全方位纳入到制度的管控和考核之中，并将考核数据库作为教职工的平时考核、评优、评先、绩效工资发放、职称晋级、岗位设置和竞聘上岗等事项的最主要依据。同时将学生的言行、学习、生活、服饰、发式、安全等也全部归入制度的制约和评价之中。在管理上学校突出三个字：严 细 实。这样就可以分三个层面实践对教师的提升，第一层面制度层面，用制度唤醒良知，以良知促进行为，让行为成为自觉。 第二层面人文层面，从人性认识人心，从心理读懂人物，从心理读懂文字，从心理读懂规则，以规则规范行为，让行为成为自觉。 第三层面目标层面，以师生的自我提升和自我实现为动力和目标，让行为成为自觉。
有一句话说：一个人跑得快，一群人才能跑的远。一个学校需要一个有教育情怀的校长，需要一群有教育情怀的的教育管理者，更需要一群有教育情怀的教师。大家聚在一起，不忘初心，让教育成为每一个教育工作者的崇高信仰。
（作者单位：安徽省旌德梓阳学校，安徽 旌德 242600）