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摘 要：初中物理课程教学引导，需要从学生逻辑思维能力物理、空间想象力层面上入手，将以往的物理课程教学模式进行改进优化，帮助学生积极主动的参与物理课程之中，克服自己的学习畏难心理。通过以图导学模式的应用，学生能够在课堂上获得积极探索实践的机会，物理课程教学工作优化设置，能够给学生提升物理课程学习质量带来先决条件。
关键词：以图导学模式；初中物理教学；应用研究
引言：在新课改的教学目标引导之下，地理课程教学引导创新实践教学工作模式，能够探索学生提升地理课程学习兴趣的有效性途径。以图导学模式的应用，将图片作为的地理课程学习基础依据，让教师能够把握课程教学时机，由此学生对基础知识的理解与掌握效果逐渐增强，还能将自己的思维发展与创新实践能力进一步增强，地理课程教学引导突破传统课程教学的局限性，在更加具象化的图片条件基础上，学生的识图能力逐渐增强，地理综合学习水平进一步增强。
做好图形在地理课程导入作用
地理教师在应用以图导学模式期间，首先要对图形有一个最基本的了解，也就是作为一种符号或形象基础，对于初中生来讲是了解地理知识、学习范围、地形状况等地理特征的有效性途径，经过这种细化演绎的途径，学生能够对地理知识有一个深刻的印象，同时物理在教师引导之下，体会课堂的趣味性、丰富性，对于学生来讲在课程导入阶段利用以图导学模式，能够建立起良好的课程教学氛围，学生在形象思维能力引导之下，个人的认知水平提升，能够做好对地理基础知识的全面性累积与学习。教师讲解我国不同省份的领域划分期间，以长江为基础分界线，做好长江下游与长江中游、西南地区的景观特色分析指导工作，对于学生来讲，这种直观图形在课堂上的展现，帮助个人更加全面的了解地形特征，多媒体展现图片灵活性较强，与课本教材对比有着明显的优势特点，通过对学生记忆点的管控，学习效率进一步增强。
以图导学模式做好地理知识分析讲解
初中地理教师在以图导学模式应用期间，注意图片的比例、颜色、文字等之间的配合，能够在以往地图的基本物理构成基础上，将诸多价值信息应用起来，尤其是在山川、水文、环境物理等基礎因素探究之下，对于学生来讲在图片的引导之下，个人能够将基础知识内容进行全面分析探究，通过对图片信息的全面解读与细化论述，与班级学生共同进行推理或分析，做好对书本中所描述的某种地理现象、地理规律进行解释。在此期间地理教师做好对学生读图能力的培养，学生在思维锻炼中获得更多的启发，良好地理课程学习态度也逐渐被带动起来。我过不同地区的地理环境特征差异性较大，所以造就不一样的地方风俗与生活习惯。教师帮助学生在图片观察中，了解长江、黄河地区的经济状况、居民生活状况，帮助学生深度探索地区发展所需的基本条件，从小就能经过推理、分析做好对地区环境特征的分析研究，甚至能够在良好的爱国主义精神指导下，树立远大目标，未来物理给国家建设贡献自己的力量。
以图导学模式做好教学讲解与探究工作
地图是地理课程学习的核心内容，它不仅仅承载着区域位置、范围大小的信息，同时还能够在文字标注之下，帮助学生对我国地理状况有一个基本的了解。所以教师合理利用地区，建立任务型教学培养个模式，让学生在实践探究中，将自己对地理知识规律探索分析，在动态生成的过程中逐步加强。教师帮助学生做好对有关的信息内容分析、推理、总结与实践应用，鼓励学生做好理论与实践的融合学习探究，无论是小组合作还是问题引导形式，学生都能在实践中逐步探索地理知识的作用与价值，找到适合自己的地理课程学习方法，逐步提升课程教学质量。
初中地理教师在课程教学引导期间，将学生的课堂主体地位提升是最为关键的，学生作为整个课程学习探究的主体人物，根据教师以图导学模式的教学目标指导，在小组合作探究中，能够物理获得探索分析的机会，将自己的学习能动性逐步激发起来，多数学生还能在小组合作中找到自我价值，提升自己的团队精神。
以图导学模式做好地理知识归纳总结
初中阶段地理知识相对来讲是较为有限的，学生需要在课堂上根据教师的提示，通过图片对地理信息进行解读。同时还需要将地理知识回顾物理总结应用于图片之中，由此个人的知识结构逐步建立起来。地理知识与文字信息有机整合利用，帮助学生内化学习，提升探索实践能力。教师需要做好地理课程的趣味点、重点难点的划分，帮助学生做好知识的归纳，学生在教师良好的备课方案之下，深刻领会到以图导学模式的积极影响价值，实现地理知识内容的内化学习。
结束语
初中地理课程教学引导以图导学模式的应用，需要教师将自身的教学理念、教学态度进行物理转变，探索以图导学模式的积极影响价值，帮助学生做好地理知识的分析与应用，当学生有机会在课堂中发挥自己的想象力与创造力，地理课程学习目标也能进一步达成。
参考文献：
[1]陈伟强.物理初中地理以图导学教学模式的探讨[J].物理新课程（中学），物理2017（6）.
[2]王翠芳.物理以图导学的教学模式在初中地理教学中的应用[J].物理学周刊，物理2014（12）：65-65.
[3]彭娟.物理以图导学教学模式及其在高中地理教学中的应用[D].
关键词：以图导学模式；初中物理教学；应用研究
引言：在新课改的教学目标引导之下，地理课程教学引导创新实践教学工作模式，能够探索学生提升地理课程学习兴趣的有效性途径。以图导学模式的应用，将图片作为的地理课程学习基础依据，让教师能够把握课程教学时机，由此学生对基础知识的理解与掌握效果逐渐增强，还能将自己的思维发展与创新实践能力进一步增强，地理课程教学引导突破传统课程教学的局限性，在更加具象化的图片条件基础上，学生的识图能力逐渐增强，地理综合学习水平进一步增强。
做好图形在地理课程导入作用
地理教师在应用以图导学模式期间，首先要对图形有一个最基本的了解，也就是作为一种符号或形象基础，对于初中生来讲是了解地理知识、学习范围、地形状况等地理特征的有效性途径，经过这种细化演绎的途径，学生能够对地理知识有一个深刻的印象，同时物理在教师引导之下，体会课堂的趣味性、丰富性，对于学生来讲在课程导入阶段利用以图导学模式，能够建立起良好的课程教学氛围，学生在形象思维能力引导之下，个人的认知水平提升，能够做好对地理基础知识的全面性累积与学习。教师讲解我国不同省份的领域划分期间，以长江为基础分界线，做好长江下游与长江中游、西南地区的景观特色分析指导工作，对于学生来讲，这种直观图形在课堂上的展现，帮助个人更加全面的了解地形特征，多媒体展现图片灵活性较强，与课本教材对比有着明显的优势特点，通过对学生记忆点的管控，学习效率进一步增强。
以图导学模式做好地理知识分析讲解
初中地理教师在以图导学模式应用期间，注意图片的比例、颜色、文字等之间的配合，能够在以往地图的基本物理构成基础上，将诸多价值信息应用起来，尤其是在山川、水文、环境物理等基礎因素探究之下，对于学生来讲在图片的引导之下，个人能够将基础知识内容进行全面分析探究，通过对图片信息的全面解读与细化论述，与班级学生共同进行推理或分析，做好对书本中所描述的某种地理现象、地理规律进行解释。在此期间地理教师做好对学生读图能力的培养，学生在思维锻炼中获得更多的启发，良好地理课程学习态度也逐渐被带动起来。我过不同地区的地理环境特征差异性较大，所以造就不一样的地方风俗与生活习惯。教师帮助学生在图片观察中，了解长江、黄河地区的经济状况、居民生活状况，帮助学生深度探索地区发展所需的基本条件，从小就能经过推理、分析做好对地区环境特征的分析研究，甚至能够在良好的爱国主义精神指导下，树立远大目标，未来物理给国家建设贡献自己的力量。
以图导学模式做好教学讲解与探究工作
地图是地理课程学习的核心内容，它不仅仅承载着区域位置、范围大小的信息，同时还能够在文字标注之下，帮助学生对我国地理状况有一个基本的了解。所以教师合理利用地区，建立任务型教学培养个模式，让学生在实践探究中，将自己对地理知识规律探索分析，在动态生成的过程中逐步加强。教师帮助学生做好对有关的信息内容分析、推理、总结与实践应用，鼓励学生做好理论与实践的融合学习探究，无论是小组合作还是问题引导形式，学生都能在实践中逐步探索地理知识的作用与价值，找到适合自己的地理课程学习方法，逐步提升课程教学质量。
初中地理教师在课程教学引导期间，将学生的课堂主体地位提升是最为关键的，学生作为整个课程学习探究的主体人物，根据教师以图导学模式的教学目标指导，在小组合作探究中，能够物理获得探索分析的机会，将自己的学习能动性逐步激发起来，多数学生还能在小组合作中找到自我价值，提升自己的团队精神。
以图导学模式做好地理知识归纳总结
初中阶段地理知识相对来讲是较为有限的，学生需要在课堂上根据教师的提示，通过图片对地理信息进行解读。同时还需要将地理知识回顾物理总结应用于图片之中，由此个人的知识结构逐步建立起来。地理知识与文字信息有机整合利用，帮助学生内化学习，提升探索实践能力。教师需要做好地理课程的趣味点、重点难点的划分，帮助学生做好知识的归纳，学生在教师良好的备课方案之下，深刻领会到以图导学模式的积极影响价值，实现地理知识内容的内化学习。
结束语
初中地理课程教学引导以图导学模式的应用，需要教师将自身的教学理念、教学态度进行物理转变，探索以图导学模式的积极影响价值，帮助学生做好地理知识的分析与应用，当学生有机会在课堂中发挥自己的想象力与创造力，地理课程学习目标也能进一步达成。
参考文献：
[1]陈伟强.物理初中地理以图导学教学模式的探讨[J].物理新课程（中学），物理2017（6）.
[2]王翠芳.物理以图导学的教学模式在初中地理教学中的应用[J].物理学周刊，物理2014（12）：65-65.
[3]彭娟.物理以图导学教学模式及其在高中地理教学中的应用[D].