教育者的眼光

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  村口有棵百年老树,躯干弯曲、凹凸不平,长得难看极了,木匠们说它一点儿用处也没有。别的树早早就被木匠买走了,唯有它孤独地立在村口,成为孩子们攀爬的玩物。有一天,一位园艺师偶然发现了这棵奇丑的老树。“好树!真是难得一见的好树啊!雕琢一下,肯定是一件绝世之作!”他以比同品种树木高出十倍的价钱买走了这棵奇丑的老树。
  园艺师的眼光美在“不拘一格”——树农因其将一无是处的老树卖出了意想不到的“最美价钱”,园艺师因其获得了难得一见的“最美佳作”,丑树也因其绽放出让人难以置信的“美丽价值”……
  教育者的眼光同样也美在不拘一格。故事中的“丑树”可以幸运地“绽放美丽”,一方面,是因为园艺师自身特别的“职业眼光”,他在搜集、培育、修整、鉴赏不同园艺作品的工作过程中锤炼了自己“不拘一格的眼光”,也养成了“不拘一格”观察、判断不同园艺素材的习惯。即使遇到的不是丑树,他也不会轻易改变自己的职业习惯;另一方面,是因为园艺师自身特别的“创造眼光”,他们渴望用自己的眼光发现并拥有“可塑之材”,用自己的园艺技艺雕琢并培育出“绝世之作”,丑树的出现自然让他欣喜不已。在教学中,教师和学生需要借鉴园艺师“不拘一格的眼光”去审视、修正自己在不同育人环节中的“习惯眼光”,才会让自己的实践对象在成长过程中尽早遇见“最美的眼光”。
  教师的发现美在不拘一格。学生外在表现和内在潜力各不相同,蕴藏于其中的“美丽价值”自然不会轻易被发现,要想避免和“丑树”一样被忽略、被漠视、被挖苦,甚至被歧视的情形,自然离不开教师不拘一格的“发现眼光”。首先,教师要多些“呵护的眼光”,时刻留心每位学生的身心状况,全面分析、把握学生的需求变化,不断审视和及时修正自己的“评价眼光”;其次,教师要多些“换位的眼光”,在实践活动前多想一想学生的成长愿望、兴趣取向,多体会学生的内心世界,主动摒弃过于机械、“自以为是”的想法和做法,主动改变一些不合时宜的施教目标、评价方式,甚至是自己的工作和生活习惯。
  学生的成长同样美在不拘一格。学生因为不同的教育条件、自身能力等因素的限制,在各自成长过程中的不同阶段、不同环节里都会有自己的“期望眼光”“进取眼光”“鉴赏眼光”。对于教师来说,这同样是一种不可忽略的“教育资源”。首先,教师要及时激励,在细致观察的基础上把握学生或浅或深的心理倾向、或易或难的成长冲动,及时给予学生恰当有力的激励方式,促使学生滋生出清晰的“自信眼光”;其次,教师要及时引导,即时创设体验情境,引导学生充分品尝成功的快乐;第三,教师要严格规范,始终不忘给予适当有效的纪律约束,磨练学生的意志、感染学生的品格。
  学生在成长中不仅会有“愿景的差异”,也会有“眼光的差异”。尊重学生,自然需要教师用自己不拘一格的“育人眼光”去关注他们不同成长阶段的“成长眼光”,开展“最美的教育”。
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