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【摘 要】
小学阅读文本教学在语文的教学过程中一直占据着重要的地位，然而在现今的语文课堂中，尤其是在小学低年级的课堂中，当教师具体将文本的阅读和教学中落实到学习中时，仍旧存在着一些问题尚未解决。本文将结合现今语文阅读文本的教学现状，就如何在小学语文阅读在具体教学进行改善的方法进行研究，引发教师对细读文本教学的思考和重视。
【关键词】
小学低年级 语文 阅读教学 文本教学
文本细读，顾名思义，就是从最基本的字、词、句的解读入手，通过分析文章语句的表达、修辞手法，解剖语言的内在组织结构，从而得出言语的多种含意。在文本的教学过程中，教师不仅仅要注意文本讲解的方法，还要结合学生的理解能力将重点难点分层次细致的表述。学生在文本细读的过程中，光了解文本含意是不够的，还要能在阅读文本以后学会自己的见解和感悟。尤其是低年级的小学生，文本细读方面的教学更加需要教师投入大量的精力。以下是我结合自己近几年在低年级小学生课堂上的文本教学经验，对小学语文文本细读的教学策略进行探究。
一、改进课堂教学模式，引导学生思考阅读文本
（一）引导学生的思维，多角度讲解文本
小学生正处于活泼好动的年龄阶段，对于纯文字类的文本阅读兴趣比较缺乏。而且小学生低年级本身掌握的字词知识有限，在对文本的理解上还存在一定的难度，这就限制了他们对文章进行更深层次的感悟。教师在课堂上，应当合理引导学生进行对某一具体知识点进行讨论和探究，而且要从多方面来分析文章的语言运用，这样在消除他们疑惑的基础上，还能加深他们对文本的理解和感悟。
（二）分组学习，转换课堂教学模式
在目前多种多样的教学模式中，小组讨论的课堂教学模式是使用最为广泛、最为成熟的教学方式。教师可以在课堂上布置课堂任务，然后将班级同学进行几个分组，让他们小组内部进行讨论和探究。例如我在教学三年级上册《神笔马良》时，就是采用的这种教学模式。我给每个小组布置的思考题目是：“马良画了哪些食物？马良画这些动物的目的是什么呢？”在小组规定的时间里讨论完以后，每组派出一个代表进行解答。同学们的回答大致都比较准确，把握住了课文的主题思想。这样不仅调动了学生们对文本阅读的积极性，也让他们自己在阅读的过程中锻炼了自己的思维能力，提炼出自己对故事文本的感悟。
小学生虽然在语文的词汇掌握量上还比较薄弱，但是教师通过合理的引导，能让他们在文本阅读的过程中，提升自己的认知能力。因此，教师要给学生独立思考文本的机会，将文本的教学中心放在学生的思维能力锻炼上。在运用新鲜的教学模式下，不断激发学生的好奇心，鼓励他们去探究文本的更深层次的含义。
二、整体的感知文本的内容，理解文本的主导价值
通过细读文本，教师能引导学生对文本的主体的价值观念有基本的掌握和了解。在这样的引导下，也是学生和文本进行对话的一个过程。然而要想让这种对话真正有效的起作用，我们不仅要通过课堂上教师在教学过程中的自问自答，还需要学生进行自问自答。教师的自问自答是建立在标准的教案体系下，所以很大程度上是从文本的角度进行分析，表述的是文本的思想。因此，教师的自问自答只是为了辅助学生理解文本。最关键的还是在于学生的自问自答。学生通过教师的自问自答初步把握文章的含义和结构以后，通过自己的自问自答站在自己的角度对文本进行感知发问，进而在回答中进行思考感悟，最后教师和学生之间的交流互动将文本的整体内容呈现出来，从而感知文本。例如我在教三年级上册《掌声》中，在对课文内容进行基本的讲解后，我让学生在课后写一篇之间对课文的自主思考的文章，然后选取分析比较深入的学生的文章在班级进行展示。这样以便于我了解学生们的想法和意见，并且及时给予他们鼓励表扬，培养他们对文本阅读的兴趣。
三、打开想象的空间，透析文本的艺术特色
细读文本时，教师不能用传统的文本思维模式去限定学生的思维，要运用合适的教学手段打开学生想象的空间，尤其是文本中没有呈现的部分，学生完全可以借助文本中已经呈现出来的意象去大胆地进行想象。而且文本细读过程中，其中的细节往往是体现整个文本艺术特色的地方。一般集中在文本中句子的结构、语言风格、表现手法等方面。教师在讲解文本的过程中，可以准备一个多媒体的课件，除了将课本的内容结构层次清晰的放上去以外，主要是要配以和文本相关的艺术设计，同时还可以介绍文章写成时候的背景，以小短片的形式放出来，加深学生对文本的印象。从而在接下的课堂讲解教学中，能够快速的将学生带入学习的状态。
文本细读指对文本内容深入细致的阅读和探究，通过具体解释和分析文句的语义和内涵，从而帮助学生全面准确地理解文章。相对于小学低年级的语文文本细读教学，教师要付出的努力要更大。因为低年级的语文文本教学效果的好坏，关系着学生在后阶段的语文文本阅读学习。如果教师在低年级就给学生在文本细读上打下了良好的基础，会让学生在后期的学习生活中省去不小的力气。
【结 语】
小学生处在智力开发阶段和思维成长阶段，教师应该要抓住这一时期学生的特质和特点，在这一阶段通过良好的语文教学模式有效地培养他们对语言的敏感度。在文本教学过程中，提升自己的分析能力和文章的理解能力。希望笔者的这些建议能够在一定程度上，对现今的语文文本细读教学产生实际的教学效果。
【参考文献】
【1】何东芳.小学语文阅读教学文本细读的策略研究【J】.课外语文，2014（2）
【2】李朝燕.小学语文阅读教学文本细读的策略分析【J】.新课程导入，2014（1）
小学阅读文本教学在语文的教学过程中一直占据着重要的地位，然而在现今的语文课堂中，尤其是在小学低年级的课堂中，当教师具体将文本的阅读和教学中落实到学习中时，仍旧存在着一些问题尚未解决。本文将结合现今语文阅读文本的教学现状，就如何在小学语文阅读在具体教学进行改善的方法进行研究，引发教师对细读文本教学的思考和重视。
【关键词】
小学低年级 语文 阅读教学 文本教学
文本细读，顾名思义，就是从最基本的字、词、句的解读入手，通过分析文章语句的表达、修辞手法，解剖语言的内在组织结构，从而得出言语的多种含意。在文本的教学过程中，教师不仅仅要注意文本讲解的方法，还要结合学生的理解能力将重点难点分层次细致的表述。学生在文本细读的过程中，光了解文本含意是不够的，还要能在阅读文本以后学会自己的见解和感悟。尤其是低年级的小学生，文本细读方面的教学更加需要教师投入大量的精力。以下是我结合自己近几年在低年级小学生课堂上的文本教学经验，对小学语文文本细读的教学策略进行探究。
一、改进课堂教学模式，引导学生思考阅读文本
（一）引导学生的思维，多角度讲解文本
小学生正处于活泼好动的年龄阶段，对于纯文字类的文本阅读兴趣比较缺乏。而且小学生低年级本身掌握的字词知识有限，在对文本的理解上还存在一定的难度，这就限制了他们对文章进行更深层次的感悟。教师在课堂上，应当合理引导学生进行对某一具体知识点进行讨论和探究，而且要从多方面来分析文章的语言运用，这样在消除他们疑惑的基础上，还能加深他们对文本的理解和感悟。
（二）分组学习，转换课堂教学模式
在目前多种多样的教学模式中，小组讨论的课堂教学模式是使用最为广泛、最为成熟的教学方式。教师可以在课堂上布置课堂任务，然后将班级同学进行几个分组，让他们小组内部进行讨论和探究。例如我在教学三年级上册《神笔马良》时，就是采用的这种教学模式。我给每个小组布置的思考题目是：“马良画了哪些食物？马良画这些动物的目的是什么呢？”在小组规定的时间里讨论完以后，每组派出一个代表进行解答。同学们的回答大致都比较准确，把握住了课文的主题思想。这样不仅调动了学生们对文本阅读的积极性，也让他们自己在阅读的过程中锻炼了自己的思维能力，提炼出自己对故事文本的感悟。
小学生虽然在语文的词汇掌握量上还比较薄弱，但是教师通过合理的引导，能让他们在文本阅读的过程中，提升自己的认知能力。因此，教师要给学生独立思考文本的机会，将文本的教学中心放在学生的思维能力锻炼上。在运用新鲜的教学模式下，不断激发学生的好奇心，鼓励他们去探究文本的更深层次的含义。
二、整体的感知文本的内容，理解文本的主导价值
通过细读文本，教师能引导学生对文本的主体的价值观念有基本的掌握和了解。在这样的引导下，也是学生和文本进行对话的一个过程。然而要想让这种对话真正有效的起作用，我们不仅要通过课堂上教师在教学过程中的自问自答，还需要学生进行自问自答。教师的自问自答是建立在标准的教案体系下，所以很大程度上是从文本的角度进行分析，表述的是文本的思想。因此，教师的自问自答只是为了辅助学生理解文本。最关键的还是在于学生的自问自答。学生通过教师的自问自答初步把握文章的含义和结构以后，通过自己的自问自答站在自己的角度对文本进行感知发问，进而在回答中进行思考感悟，最后教师和学生之间的交流互动将文本的整体内容呈现出来，从而感知文本。例如我在教三年级上册《掌声》中，在对课文内容进行基本的讲解后，我让学生在课后写一篇之间对课文的自主思考的文章，然后选取分析比较深入的学生的文章在班级进行展示。这样以便于我了解学生们的想法和意见，并且及时给予他们鼓励表扬，培养他们对文本阅读的兴趣。
三、打开想象的空间，透析文本的艺术特色
细读文本时，教师不能用传统的文本思维模式去限定学生的思维，要运用合适的教学手段打开学生想象的空间，尤其是文本中没有呈现的部分，学生完全可以借助文本中已经呈现出来的意象去大胆地进行想象。而且文本细读过程中，其中的细节往往是体现整个文本艺术特色的地方。一般集中在文本中句子的结构、语言风格、表现手法等方面。教师在讲解文本的过程中，可以准备一个多媒体的课件，除了将课本的内容结构层次清晰的放上去以外，主要是要配以和文本相关的艺术设计，同时还可以介绍文章写成时候的背景，以小短片的形式放出来，加深学生对文本的印象。从而在接下的课堂讲解教学中，能够快速的将学生带入学习的状态。
文本细读指对文本内容深入细致的阅读和探究，通过具体解释和分析文句的语义和内涵，从而帮助学生全面准确地理解文章。相对于小学低年级的语文文本细读教学，教师要付出的努力要更大。因为低年级的语文文本教学效果的好坏，关系着学生在后阶段的语文文本阅读学习。如果教师在低年级就给学生在文本细读上打下了良好的基础，会让学生在后期的学习生活中省去不小的力气。
【结 语】
小学生处在智力开发阶段和思维成长阶段，教师应该要抓住这一时期学生的特质和特点，在这一阶段通过良好的语文教学模式有效地培养他们对语言的敏感度。在文本教学过程中，提升自己的分析能力和文章的理解能力。希望笔者的这些建议能够在一定程度上，对现今的语文文本细读教学产生实际的教学效果。
【参考文献】
【1】何东芳.小学语文阅读教学文本细读的策略研究【J】.课外语文，2014（2）
【2】李朝燕.小学语文阅读教学文本细读的策略分析【J】.新课程导入，2014（1）