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内容摘要：巧妙运用绘本资源导入教学，链接旧知引起学生共鸣;利用绘本串联教学重难点，帮助学生加深对教材的理解;采用绘本开展拓展活动，丰富教学环节， 巩固所学促进提升。借助绘本场景鲜活、语言重复率高的优势，改编绘本内容，优化教学情境。在总结、讨论、续写等英语绘本创编活动中，提升学生的学科素养及思维品质。
关键词：英语绘本 英语教材 融合教学
绘本符合不同年龄阶段孩子的认知特点，透过生动有趣的情節及多样的表现手法传递地道的英语国家文化。根据新课程标准，在遵循学生语言能力发展规律的基础上，将优质的绘本与教材有机融合，使学生的语言学习及思维发展过程同步提升，为英语课堂增添新的精彩。
一、巧用绘本资源，丰富教学环节
基于语言实践性的要求，利用优质英语绘本丰富教材语篇及情境，在掌握课内知识的同时，学习原汁原味的有趣故事，为发展学生的思维品质搭建脚手架。
（1）绘本巧导入 链接引共鸣。在教学导入环节，运用相关话题的绘本帮助学生将旧知与新知建立联系，激发学习期待及学习兴趣。例如，在学习五年级下册第二单元My favourite season Part B Let’s learn前，以绘本I am a bunny导入，绘本中描述了四季的变化及小兔开展的活动。在本单元的A部分，学生已经习得四季的词汇，通过绘本的阅读学生找出What does Nicholas do in spring/ summer/ fall/ winter？ 在整体感知季节特点及活动的基础上，引导学生两人一组交流Which season do you like best？ Why？进而开展B部分的词句教学。
（2）绘本巧串联 融合助理解。例如，在学习三年级上册第一单元Let’s sing及Let’s find out时，引入绘本Chicka Chicka Boom Boom串联教学过程，帮助学生增强对26个字母的音、形理解并加以区分运用。该绘本通过多彩的画面、有趣的情节、朗朗上口的韵文讲述了26个小写字母相约到一颗椰子树上聚会的完整故事，A told B and B told C， “I’ll meet you at the top of the coconut tree.” “Whee！” said D to E F G， “I’ll beat you to the top of the coconut tree.” Chicka chicka boom boom！ Will there be enough room？ Here comes H up to the coconut tree， and I and J and tag-along K， all on their way up the coconut tree.…当26个小写字母都上树后故事却发生趣味性的转折，字母相继落在树下后大写字母出现了，此时，学生不仅在完整的故事中记住了字母的先后顺序，还将大小写字母进行自然配对联系，为Let’s find out的运用操练打下铺垫。学生在看绘本、读绘本、演绘本的过程中将26个字母符号变成灵动的童趣画面。
（3）绘本巧拓展 巩固促提升。在拓展环节，通过引入有意义且情境完整的英语绘本，帮助学生深入开展总结、讨论语言材料等活动，提升语言运用能力及综合能力。
例如，在学习四年级上册Recycle 2时，引入经典绘本It’s Christmas， David！作为拓展补充，帮助学生深入了解西方国家的传统文化。绘本通过呈现大卫偷吃圣诞甜点、玩弄圣诞树装饰品、期待圣诞礼物等多个有趣的画面营造圣诞节欢乐祥和的节日氛围并渗透西方餐桌礼仪。通过教材及绘本的有机融合教学，学生不仅在连贯的情境中复习了与房间、职业、食物有关的词句，更在情境的延续中真实地感受了中外节日文化的差异，增强学生对语言文化的理解。
二、改编绘本内容，优化教学情境
经典的英语绘本往往具有丰富的内容及鲜活的场景，将绘本内容或元素与教材进行有机整合，能够更好地调动学生学习英语的积极性。在同一主题中对绘本内容进行改编，使其更好地与教材内容相契合，帮助学生在语境中感受目标语言的语用功能，为自主学习打下基础。
例如，在学习三年级下册第六单元How many Part A Let’s learn时，借助绘本Peppa pig中的Nature trail及Picnic场景，对动物数量进行改编，巧妙地在情境中由旧知走向新知，并紧密衔接本课的词汇与歌谣。佩奇一家去户外野餐，一路上除了树什么也没有，爸爸让佩奇仔细观察，佩奇发现了地上的脚印，爸爸询问How many footprints do you see？佩奇从one数到eleven，在此情境中学生复习了How many句型及10以内数字单词，佩奇询问Mum，Please tell me. Whose footprints？引出本课歌谣中的句型并学习新词eleven.妈妈说Let’s find out.佩奇使用望远镜观察，爸爸询问Please tell me. How many birds do you see？由此操练重点句型How many____？ I see____.及新词twelve.乔治在地上发现了新的蚂蚁脚印，同桌分角色扮演操练句型及词汇thirteen.在探索的情境中，对birds及ants的脚印数量进行改编，并将本课句型How many____？ I see____. Please tell me.反复穿插于情境中。
佩奇一家坐在草地上开始享用午餐，蜜蜂追着佩奇爸爸，小鸭子想吃草莓蛋糕，将bees和ducks的数量改编为fourteen和fifteen，在此情境中学生能够通过听、说、选等活动看图表演Please tell me. How many____？ I see____. 佩奇一家非常开心，唱起了他们最喜爱的歌谣，在情境中的渗透及反复操练，顺利突破难点句型Please tell me.学生自然轻松吟唱起本课的歌谣。
绘本蕴含丰富的艺术、人文、教育色彩，巧用绘本与教材有机整合，为学生提供自然的语言输入，在有趣的情节中发散思维，培养想象力和创造力，让语言更鲜活灵动。
参考文献：
[1]陈晖.“绘本融合：小学英语词汇教学的新尝试”[J].小学英语教与学，2020（12）.
[2]张国辉，金然.“英语绘本与小学英语教材整合运用的教学实践”[J].小学英语教与学，2020（12）.
[3]郑鸿颖，王斐然，李雪梅.“小学英语教材与绘本的融合教学”[J].小学英语教与学，2020（12）.
关键词：英语绘本 英语教材 融合教学
绘本符合不同年龄阶段孩子的认知特点，透过生动有趣的情節及多样的表现手法传递地道的英语国家文化。根据新课程标准，在遵循学生语言能力发展规律的基础上，将优质的绘本与教材有机融合，使学生的语言学习及思维发展过程同步提升，为英语课堂增添新的精彩。
一、巧用绘本资源，丰富教学环节
基于语言实践性的要求，利用优质英语绘本丰富教材语篇及情境，在掌握课内知识的同时，学习原汁原味的有趣故事，为发展学生的思维品质搭建脚手架。
（1）绘本巧导入 链接引共鸣。在教学导入环节，运用相关话题的绘本帮助学生将旧知与新知建立联系，激发学习期待及学习兴趣。例如，在学习五年级下册第二单元My favourite season Part B Let’s learn前，以绘本I am a bunny导入，绘本中描述了四季的变化及小兔开展的活动。在本单元的A部分，学生已经习得四季的词汇，通过绘本的阅读学生找出What does Nicholas do in spring/ summer/ fall/ winter？ 在整体感知季节特点及活动的基础上，引导学生两人一组交流Which season do you like best？ Why？进而开展B部分的词句教学。
（2）绘本巧串联 融合助理解。例如，在学习三年级上册第一单元Let’s sing及Let’s find out时，引入绘本Chicka Chicka Boom Boom串联教学过程，帮助学生增强对26个字母的音、形理解并加以区分运用。该绘本通过多彩的画面、有趣的情节、朗朗上口的韵文讲述了26个小写字母相约到一颗椰子树上聚会的完整故事，A told B and B told C， “I’ll meet you at the top of the coconut tree.” “Whee！” said D to E F G， “I’ll beat you to the top of the coconut tree.” Chicka chicka boom boom！ Will there be enough room？ Here comes H up to the coconut tree， and I and J and tag-along K， all on their way up the coconut tree.…当26个小写字母都上树后故事却发生趣味性的转折，字母相继落在树下后大写字母出现了，此时，学生不仅在完整的故事中记住了字母的先后顺序，还将大小写字母进行自然配对联系，为Let’s find out的运用操练打下铺垫。学生在看绘本、读绘本、演绘本的过程中将26个字母符号变成灵动的童趣画面。
（3）绘本巧拓展 巩固促提升。在拓展环节，通过引入有意义且情境完整的英语绘本，帮助学生深入开展总结、讨论语言材料等活动，提升语言运用能力及综合能力。
例如，在学习四年级上册Recycle 2时，引入经典绘本It’s Christmas， David！作为拓展补充，帮助学生深入了解西方国家的传统文化。绘本通过呈现大卫偷吃圣诞甜点、玩弄圣诞树装饰品、期待圣诞礼物等多个有趣的画面营造圣诞节欢乐祥和的节日氛围并渗透西方餐桌礼仪。通过教材及绘本的有机融合教学，学生不仅在连贯的情境中复习了与房间、职业、食物有关的词句，更在情境的延续中真实地感受了中外节日文化的差异，增强学生对语言文化的理解。
二、改编绘本内容，优化教学情境
经典的英语绘本往往具有丰富的内容及鲜活的场景，将绘本内容或元素与教材进行有机整合，能够更好地调动学生学习英语的积极性。在同一主题中对绘本内容进行改编，使其更好地与教材内容相契合，帮助学生在语境中感受目标语言的语用功能，为自主学习打下基础。
例如，在学习三年级下册第六单元How many Part A Let’s learn时，借助绘本Peppa pig中的Nature trail及Picnic场景，对动物数量进行改编，巧妙地在情境中由旧知走向新知，并紧密衔接本课的词汇与歌谣。佩奇一家去户外野餐，一路上除了树什么也没有，爸爸让佩奇仔细观察，佩奇发现了地上的脚印，爸爸询问How many footprints do you see？佩奇从one数到eleven，在此情境中学生复习了How many句型及10以内数字单词，佩奇询问Mum，Please tell me. Whose footprints？引出本课歌谣中的句型并学习新词eleven.妈妈说Let’s find out.佩奇使用望远镜观察，爸爸询问Please tell me. How many birds do you see？由此操练重点句型How many____？ I see____.及新词twelve.乔治在地上发现了新的蚂蚁脚印，同桌分角色扮演操练句型及词汇thirteen.在探索的情境中，对birds及ants的脚印数量进行改编，并将本课句型How many____？ I see____. Please tell me.反复穿插于情境中。
佩奇一家坐在草地上开始享用午餐，蜜蜂追着佩奇爸爸，小鸭子想吃草莓蛋糕，将bees和ducks的数量改编为fourteen和fifteen，在此情境中学生能够通过听、说、选等活动看图表演Please tell me. How many____？ I see____. 佩奇一家非常开心，唱起了他们最喜爱的歌谣，在情境中的渗透及反复操练，顺利突破难点句型Please tell me.学生自然轻松吟唱起本课的歌谣。
绘本蕴含丰富的艺术、人文、教育色彩，巧用绘本与教材有机整合，为学生提供自然的语言输入，在有趣的情节中发散思维，培养想象力和创造力，让语言更鲜活灵动。
参考文献：
[1]陈晖.“绘本融合：小学英语词汇教学的新尝试”[J].小学英语教与学，2020（12）.
[2]张国辉，金然.“英语绘本与小学英语教材整合运用的教学实践”[J].小学英语教与学，2020（12）.
[3]郑鸿颖，王斐然，李雪梅.“小学英语教材与绘本的融合教学”[J].小学英语教与学，2020（12）.