论文部分内容阅读
“兴趣是最好的老师。”小学生在日常生活中常常喜欢看动画片,对故事、童话、动物非常感兴趣。因此在教学中可以把学生喜闻乐见的动画、故事作为真实性任务型教学的一种方式,从导入到问题的设计都贴近这些动画、故事,会使数学课堂呈现出无与伦比的光彩。那么,如何在小学数学的教学中更好的运用故事教学呢?结合本人的实践,谈谈以下几点做法。
一、故事导入,激发学生的数学学习动机
动机在数学教学中起着十分重要的作用,有的学生数学学得很糟糕,其根本原因是没有强烈的数学学习动机。因此,对教师来说,找出激励学生动机的办法是极其重要的。故事教学就是这样一种可以两全其美的好的教学方法。故事教学是有一种真实性的任务教学方式,它对于我们的数学课堂有着多种多样的作用。例如:在教学《探索规律》时,可以用《高斯的故事》导入,通过这个故事,告诉孩子们,只要我们动脑筋,我们一样可以发现生活中很多东西都是有规律的,实践证明,孩子们对故事百听不厌,即使同一个故事讲上多遍,他们也不会厌烦;同样地,在课堂上讲故事,学生的注意力自然集中了,要学的也就自然而然听进去了。因此,从教育心理学的角度看,故事教学是一种激发学生学习动机的积极方法。
二、巧设疑问,深入挖掘故事材料,创设故事情境
教师应具备深入挖掘故事材料的能力,深入挖掘故事材料还意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。把教材中的问题编成小故事,用小动物做主人翁,使学生身处拟人化的世界,增加课堂教学的趣味性,能够有效地调动学生的学习积极性,使学生全身心地投入到数学学习活动中去。例如,教学“分数的基本性质”时,可用“猴妈妈分饼”的故事教学:一天,猴妈妈把三块大小一样的饼分给小猴们吃,她先把一块饼平均分成4份,给了大猴子1份。二猴子看见了,嚷着说:“1份太少了,我要2份。”于是,猴妈妈把第二块饼平均分成8份,给了二猴子2份。三猴子一看,急着说:“我最小,我要3份。”猴妈妈听了,便把第三块饼平均分成12份,给了三猴子3份。……当学生们被有趣的故事深深吸引时,教师设问:“小朋友,你知道哪只猴子分得多吗?猴媽妈这样分公平吗?聪明的猴妈妈是用什么办法来解决问题、满足猴子们的要求的?如果四猴子要4块,猴妈妈该怎样分呢?”由此引导学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索,归纳出分数的基本性质。在这样的故事情境中,学生精神愉悦,又较好地激发了认知冲突,为后继教学埋下了伏笔,一举多得。
三、利用多媒体展示故事情景,集中学生注意力,活跃课堂气氛。
例如,在《加减混合运算》一课中,教师利用多媒体展示故事情
景。
师:同学们,《西游记》中孙悟空三打白骨精的故事,大家听说过吗?
生:听说过。
师:今天,就让这个故事在我们身边变为现实吧!大家看屏幕,孙悟空拿着金灿灿的金箍棒开始出发了,一个筋斗云,看见了什么呢,啊!一个女妖怪,这个女妖怪身上有三道题,谁能最快把这三道题算出来,就可以把这个妖怪打死了,你们愿意打死她,快点救出唐僧吗?
生说愿意。
师出示速算题:(略)
生速算出答案。学生每正确算出3道题就会过一关,孙悟空继续往前,分别打死老太太、老头子,直到救出唐僧。
在课的开始,复习了10以内的加、减及连加、连减的速算,而这些都是加减混全的基础。并根据一年级儿童的心理用他们喜爱的故事激发兴趣,引入新课,通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激,使学生产生学习的心理需要,进而主动参与学习活动。通过动画、声音、色彩等来创设情境,渲染气氛,使学生都能保持集中注意力,保持较高的数学学习热情和自主学习的积极性。
实践证明,在小学数学课堂教学中适当运用故事教学,确实使学生更易于接受数学、更愿意接受数学、更乐于学习数学、更喜欢学习数学。可使学生学习数学的方式由被动或消极接受转变为自发和主动参与,能真正达到以学生为中心的目的。运用故事教学有利于充分调动和保护学生的学习兴趣,热情和积极性,也能体现数学学习的工具性和交际性等特点,还可以挖掘学生学习潜能,培养他们的合作精神,参与意识和语言能力,故事在数学课堂教学中有着神奇的教育力量。
一、故事导入,激发学生的数学学习动机
动机在数学教学中起着十分重要的作用,有的学生数学学得很糟糕,其根本原因是没有强烈的数学学习动机。因此,对教师来说,找出激励学生动机的办法是极其重要的。故事教学就是这样一种可以两全其美的好的教学方法。故事教学是有一种真实性的任务教学方式,它对于我们的数学课堂有着多种多样的作用。例如:在教学《探索规律》时,可以用《高斯的故事》导入,通过这个故事,告诉孩子们,只要我们动脑筋,我们一样可以发现生活中很多东西都是有规律的,实践证明,孩子们对故事百听不厌,即使同一个故事讲上多遍,他们也不会厌烦;同样地,在课堂上讲故事,学生的注意力自然集中了,要学的也就自然而然听进去了。因此,从教育心理学的角度看,故事教学是一种激发学生学习动机的积极方法。
二、巧设疑问,深入挖掘故事材料,创设故事情境
教师应具备深入挖掘故事材料的能力,深入挖掘故事材料还意味着教师能为学生设计与故事话题相匹配的、符合学生身心特点的具有一定趣味性的任务活动。把教材中的问题编成小故事,用小动物做主人翁,使学生身处拟人化的世界,增加课堂教学的趣味性,能够有效地调动学生的学习积极性,使学生全身心地投入到数学学习活动中去。例如,教学“分数的基本性质”时,可用“猴妈妈分饼”的故事教学:一天,猴妈妈把三块大小一样的饼分给小猴们吃,她先把一块饼平均分成4份,给了大猴子1份。二猴子看见了,嚷着说:“1份太少了,我要2份。”于是,猴妈妈把第二块饼平均分成8份,给了二猴子2份。三猴子一看,急着说:“我最小,我要3份。”猴妈妈听了,便把第三块饼平均分成12份,给了三猴子3份。……当学生们被有趣的故事深深吸引时,教师设问:“小朋友,你知道哪只猴子分得多吗?猴媽妈这样分公平吗?聪明的猴妈妈是用什么办法来解决问题、满足猴子们的要求的?如果四猴子要4块,猴妈妈该怎样分呢?”由此引导学生饶有兴趣地展开操作、观察、思考、交流、验证、探索,归纳出分数的基本性质。在这样的故事情境中,学生精神愉悦,又较好地激发了认知冲突,为后继教学埋下了伏笔,一举多得。
三、利用多媒体展示故事情景,集中学生注意力,活跃课堂气氛。
例如,在《加减混合运算》一课中,教师利用多媒体展示故事情
景。
师:同学们,《西游记》中孙悟空三打白骨精的故事,大家听说过吗?
生:听说过。
师:今天,就让这个故事在我们身边变为现实吧!大家看屏幕,孙悟空拿着金灿灿的金箍棒开始出发了,一个筋斗云,看见了什么呢,啊!一个女妖怪,这个女妖怪身上有三道题,谁能最快把这三道题算出来,就可以把这个妖怪打死了,你们愿意打死她,快点救出唐僧吗?
生说愿意。
师出示速算题:(略)
生速算出答案。学生每正确算出3道题就会过一关,孙悟空继续往前,分别打死老太太、老头子,直到救出唐僧。
在课的开始,复习了10以内的加、减及连加、连减的速算,而这些都是加减混全的基础。并根据一年级儿童的心理用他们喜爱的故事激发兴趣,引入新课,通过声情并茂的电教媒体对学生形成刺激,使学生产生学习的心理需要,进而主动参与学习活动。通过动画、声音、色彩等来创设情境,渲染气氛,使学生都能保持集中注意力,保持较高的数学学习热情和自主学习的积极性。
实践证明,在小学数学课堂教学中适当运用故事教学,确实使学生更易于接受数学、更愿意接受数学、更乐于学习数学、更喜欢学习数学。可使学生学习数学的方式由被动或消极接受转变为自发和主动参与,能真正达到以学生为中心的目的。运用故事教学有利于充分调动和保护学生的学习兴趣,热情和积极性,也能体现数学学习的工具性和交际性等特点,还可以挖掘学生学习潜能,培养他们的合作精神,参与意识和语言能力,故事在数学课堂教学中有着神奇的教育力量。