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摘 要：高中的生物课堂，在知识学习上进入更深的层次，知识点的难度与广度都有所增加，在能力培养上，更加重视长期的养成与沉淀。学生在不同的年龄阶段有着不同的思维能力、学习习惯以及接受程度，高中阶段的学生已经脱离了传统的依赖式教学，有着自己独立的想法，所以高中的教学方式需要着眼于开发学生的益智力。高中生物课堂，不再是简单的知识记忆、文字输出，而是具有想象力、创新力的课程，无论是教师与学生，都需顺应时代发展创造出更适合的课堂互动。
关键词：高中生物课堂;问题式教学;强化自主思考;培养问题意识
问题式教学，是一种主动的导学式的学习方案。教学不是单向的直线式输出，教师与学生都会有自己自主的独立的想法，表达与接收的过程就是知识的多种理解与交流的过程，所以教学不可变成枯燥无趣的客观存在。问题式教学分为教师和学生两个主体，教师可以采取主动的提问引导学生进行思考，主动与学生产生联结互动;学生也可化被动为主动，积极思考，通过问题与疑问进行探索与研究。问题式教学的前缀是对教学形式的限定，高中生物课堂是对具体学科的限制，当高中生物课堂与问题式教学相结合，二者的碰撞定会激发出别样的火花。
一、强化自主思考能力
问题式教学，对于教师而言，教学方案的实施更具针对性，也会更好地提高教学效果。教师与学生在学习方面是不平等的，教师掌握着更多的教学资源，无论是知识储备还是看待问题的角度都会比学生高出不少。但是学生是新生时期也是一切能力的积蓄时期，教师是成熟时期也是能力的保值期，这样的比较是无意义的。正因为如此，学生才要利用这一优势，积极主动地进行课堂学习。问题式教学，将学习变成一个双向传递的过程，在你问我答或者我问你答的互动中实现问题的讨论与结论的形成。学生作为被提问的主体，将独立地面对问题，其无法逃避进而进行自主的思考。自主思考的能力是需要不断历练的，大部分学生的思考能力或是一种潜力不愿激发，而问题式教学则是一种助推力。
例如，在教授“从生物圈到细胞”这一节内容的时候，提问式教学便起到了激发学生自主思考的能力的作用。问题式教学不止是简单的问，这是什么那是什么，而是对简单的问题进行深入挖掘，最终达到基础与进阶的双重掌握。问题式教学是一种引导式的、螺旋式上升的教学过程，循循善诱步步深入有一个真切的由不会到会的过程。生物学习同样也是这样的道理，生物的学习涉及的知识点有基础也有进阶，其中还有许多的知识需要教师采取特点的教学手段辅以提升。学生的自主思考能力，需要在长期的坚持下进行理解与升华，教师的问题式教学成为学生的日常，那么在反复的提问与思索中，学生的自主思考能力将会得到极大的提升。
二、培养学生问题意识
学习中的问题是无处不在的，但有的学生能够找到问题并予以解决，有的学生却缺乏发现问题的意识。问题是怎么形成的，其不是一个具体的存在的事物，而是针对不同的个体有着不同的呈现形式，具有十足的个体性。学生在学习的过程中，离不开对问题的提出与解决，这是对知识掌握落实最好的检测方式，简单易行。问题式教学就是直接地将问题摆在学生的面前，给予学生机会直面问题，进而培养其问题意识。问题意识就是发现问题的意识，这不是简单的发现，而是需要保持着专注的洞察力，对事事充满好奇与疑问。问题式教学是强制性的要求学生进行问題思考，但从其中学生可以渐渐形成问题意识，将思考问题的意识写入基因。
例如，在教授“细胞的多样性与统一性”这一节内容的时候，学生在问题式教学的熏陶下已经初步具有发现问题的意识。很多时候，学生都是被动地进行课堂学习、课堂思考，其所思考的问题都是教授提问提供的，这样的问题式教学意义不大。但是任何事情都有一个发展的过程，很多事情不是一开始就已经完美也不是亘古不变的，学生在长期的问题式教学影响下受到启迪，最终形成其自主的问题意识。问题意识在于能否看到问题，这个是没有标准答案限制的，任何的角度任何的问题，在生物学习上都会是一个珍贵的财富。
三、加深知识印象理解
在知识的学习上，一次或者两次简单的学习是无法进行深入的理解记忆的，知识是内涵丰富的，值得多次反复思考的。但限于课堂时长以及教学任务的限制，教师对于一个知识点的讲解或许只有一到两遍，学生不可完全以其为学习途径。教师未能长期讲解的，学生未能完全掌握的，若是将其当作严肃的问题进行思考探索，那么最终知识的薄弱之处定会被扫除。问题式教学有教师问题式的教，也就有学生问题式的学。学生将不懂的知识点视作问题，再对其进行系统的了解攻克，这种以问题为靶向的学习方式，将会使知识点在学生的脑海中形成长期稳固的印象，进而促进学生知识的理解掌握。
例如，在教授“细胞中的元素和化合物”这一节内容的时候，很多的学生大胆地提出内心的疑惑，并在班级中进行讨论解决，这种大型的问题讨论对学生而言对知识的理解记忆有着极大的促进作用。知识的理解与记忆，不能完全借助于大量的背诵，生物是偏理科性质的学科，其最需要的是走心的思考。所以，问题式教学对于学生的学习以及其理解过程的梳理来说都是很大的好处。
总之，高中生物学习是一个不断进阶不断强化的过程，学生不可拘泥于学习的舒适区中，问题式教学则起到了很强的激励作用。学习不是一个被动的过程，在其中需要注入很多很多个体性的灵感与思考，问题式教学正好契合这一教学主题。
参考文献：
[1]边凤琴.高中生物教学有效提问策略初探[J].延边教育学院学报，2014，28（04）.
[2]刘玉梅.高中生物课堂提问的技巧[J].中国教育技术装备，2012（22）.
（河北省保定市清苑区臧村中学）
关键词：高中生物课堂;问题式教学;强化自主思考;培养问题意识
问题式教学，是一种主动的导学式的学习方案。教学不是单向的直线式输出，教师与学生都会有自己自主的独立的想法，表达与接收的过程就是知识的多种理解与交流的过程，所以教学不可变成枯燥无趣的客观存在。问题式教学分为教师和学生两个主体，教师可以采取主动的提问引导学生进行思考，主动与学生产生联结互动;学生也可化被动为主动，积极思考，通过问题与疑问进行探索与研究。问题式教学的前缀是对教学形式的限定，高中生物课堂是对具体学科的限制，当高中生物课堂与问题式教学相结合，二者的碰撞定会激发出别样的火花。
一、强化自主思考能力
问题式教学，对于教师而言，教学方案的实施更具针对性，也会更好地提高教学效果。教师与学生在学习方面是不平等的，教师掌握着更多的教学资源，无论是知识储备还是看待问题的角度都会比学生高出不少。但是学生是新生时期也是一切能力的积蓄时期，教师是成熟时期也是能力的保值期，这样的比较是无意义的。正因为如此，学生才要利用这一优势，积极主动地进行课堂学习。问题式教学，将学习变成一个双向传递的过程，在你问我答或者我问你答的互动中实现问题的讨论与结论的形成。学生作为被提问的主体，将独立地面对问题，其无法逃避进而进行自主的思考。自主思考的能力是需要不断历练的，大部分学生的思考能力或是一种潜力不愿激发，而问题式教学则是一种助推力。
例如，在教授“从生物圈到细胞”这一节内容的时候，提问式教学便起到了激发学生自主思考的能力的作用。问题式教学不止是简单的问，这是什么那是什么，而是对简单的问题进行深入挖掘，最终达到基础与进阶的双重掌握。问题式教学是一种引导式的、螺旋式上升的教学过程，循循善诱步步深入有一个真切的由不会到会的过程。生物学习同样也是这样的道理，生物的学习涉及的知识点有基础也有进阶，其中还有许多的知识需要教师采取特点的教学手段辅以提升。学生的自主思考能力，需要在长期的坚持下进行理解与升华，教师的问题式教学成为学生的日常，那么在反复的提问与思索中，学生的自主思考能力将会得到极大的提升。
二、培养学生问题意识
学习中的问题是无处不在的，但有的学生能够找到问题并予以解决，有的学生却缺乏发现问题的意识。问题是怎么形成的，其不是一个具体的存在的事物，而是针对不同的个体有着不同的呈现形式，具有十足的个体性。学生在学习的过程中，离不开对问题的提出与解决，这是对知识掌握落实最好的检测方式，简单易行。问题式教学就是直接地将问题摆在学生的面前，给予学生机会直面问题，进而培养其问题意识。问题意识就是发现问题的意识，这不是简单的发现，而是需要保持着专注的洞察力，对事事充满好奇与疑问。问题式教学是强制性的要求学生进行问題思考，但从其中学生可以渐渐形成问题意识，将思考问题的意识写入基因。
例如，在教授“细胞的多样性与统一性”这一节内容的时候，学生在问题式教学的熏陶下已经初步具有发现问题的意识。很多时候，学生都是被动地进行课堂学习、课堂思考，其所思考的问题都是教授提问提供的，这样的问题式教学意义不大。但是任何事情都有一个发展的过程，很多事情不是一开始就已经完美也不是亘古不变的，学生在长期的问题式教学影响下受到启迪，最终形成其自主的问题意识。问题意识在于能否看到问题，这个是没有标准答案限制的，任何的角度任何的问题，在生物学习上都会是一个珍贵的财富。
三、加深知识印象理解
在知识的学习上，一次或者两次简单的学习是无法进行深入的理解记忆的，知识是内涵丰富的，值得多次反复思考的。但限于课堂时长以及教学任务的限制，教师对于一个知识点的讲解或许只有一到两遍，学生不可完全以其为学习途径。教师未能长期讲解的，学生未能完全掌握的，若是将其当作严肃的问题进行思考探索，那么最终知识的薄弱之处定会被扫除。问题式教学有教师问题式的教，也就有学生问题式的学。学生将不懂的知识点视作问题，再对其进行系统的了解攻克，这种以问题为靶向的学习方式，将会使知识点在学生的脑海中形成长期稳固的印象，进而促进学生知识的理解掌握。
例如，在教授“细胞中的元素和化合物”这一节内容的时候，很多的学生大胆地提出内心的疑惑，并在班级中进行讨论解决，这种大型的问题讨论对学生而言对知识的理解记忆有着极大的促进作用。知识的理解与记忆，不能完全借助于大量的背诵，生物是偏理科性质的学科，其最需要的是走心的思考。所以，问题式教学对于学生的学习以及其理解过程的梳理来说都是很大的好处。
总之，高中生物学习是一个不断进阶不断强化的过程，学生不可拘泥于学习的舒适区中，问题式教学则起到了很强的激励作用。学习不是一个被动的过程，在其中需要注入很多很多个体性的灵感与思考，问题式教学正好契合这一教学主题。
参考文献：
[1]边凤琴.高中生物教学有效提问策略初探[J].延边教育学院学报，2014，28（04）.
[2]刘玉梅.高中生物课堂提问的技巧[J].中国教育技术装备，2012（22）.
（河北省保定市清苑区臧村中学）