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摘要：课堂是教学的主要场所，最大限度地提升课堂教学的有效性，不仅是对教师的教学要求，而且是教师教学的重要目标。为了真正提升初中化学教学的高效性，本文注重从具体实践的角度出发，并结合教师多年的教学经验，从而情境教学、合作教学以及网络教学三方面入手，并真正打造具有趣味性、分享性以及自主性的初中化学学习模式，达到增强教学有效性的目的。
关键词：初中化学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-287
在现阶段的初中化学教学过程中，部分化学教师采用“按部就班式”的方式，开展初中化学的授课，并在此过程中，运用“平铺直叙”的模式教学，并不注重教学的趣味性，也不注重调动学生学习的积极性，从而导致整个课堂教学死气沉沉的状况，而提升初中化学教学的有效性，便成为空谈了。针对这种状况，初中化学教师在教学的过程中，可以运用多元性的方式授课，并在此过程中，从学生的角度入手，构建具有高效性的初中化学课堂，让学生在兴趣的作用下，全身心融入到化学学习的过程中，促进他们化学学习能力的提升，增强初中化学教学的高效性。
一、运用情境教学法，增强课堂教学趣味性
初中化学教师可以运用多媒体，创设相应的情境，并积极地与学生进行互动，从而在此过程中，调动学生的学习兴趣，并引导学生构建情境与初中化学知识的连接，让学生在潜移默化中，掌握相应的知识，增强化学教学的趣味性，获得良好化学教学效果。
例如，在讲授“分子的特性”这部分内容时，教师可以运用多媒体，创设最为接近学生生活的情境，调动学生学习兴趣，并积极地与他们进行互动，让学生在观看相应的情境中，深入对初中化学知识的理解，并感受化学学习的趣味。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，引入情境。教师引入如下情境：一位学生在卧室，大声地夸赞：“妈妈你做的是排骨汤吗？好香呀！”;一位学生在用红糖块，做红糖水。第二点，开展互动。在上述情境，播放结束后，教师说：“你们分析两种现象有何相似之处？？”生一说：“两种现象都是表现味道不断地扩散。”教师说：“在生活中，还有哪些可以代表某种物质自身所带有的不断扩散的属性？”生三说：“在洗头发的时候，可以在另一个屋，闻到洗发时的香味。”第二点，讲授知识。在知识讲授的过程中，教师适时地讲授分子不断运动的知识点，并在此过程中，真正调动学生的学习兴趣，让他们展现自己，激发学生化学学习兴趣，增强化学情景化教学有效性。
二、使用合作教学法，增强学生学习逻辑性
为了增强学生思维的逻辑性，教师可以运用合作教学的方式授课，为学生创设具有开放性的化学问题，为学生搭建交流性的平台，让他们在此过程中，针对相应的化学问题，进行层次性的分析，让他们的思维更具有逻辑性，促进初中化学合作教学质量的提升，真正达到增强学生思维逻辑性的目的。
例如，在讲授“二氧化碳的制取”这部分内容时，教师可以结合此部分内容，创设开放性的问题，并在此基础上，构建具有层次性的问题，让学生结合相应的实验现象，深入分析造成实验现象的原因，从而真正增強他们思维的逻辑性，提升初中化学合作教学质量。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，创设问题。教师运用多媒体，展示相应的化学实验情境，让学生结合具体的情境，进行相应化学药剂名称的揣测，从而让学生在思考的过程中，增强他们的思维的逻辑性，获得良好的合作教学效果。教师在此，运用文字，简要展示多媒体中的情境：一位学生分别将无色透明的气体和液体放入密闭的烧杯中，并出现浑浊的现象。这位学生再次将无色透明的液体放入烧杯中，并出现气泡，浑浊物明显减少。在上述情境展示结束后，教师对学生说：“请根据二氧化碳制取方面的知识，分析参与反应的化学反映的药剂名称？”第二点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此基础上，充分尊重学生的主观意愿，结合学生实际学习水平，进行相应小组角色的划分，真正让学生之间各司其职，相互协作，促进学生问题探究能力的提升。第三点，展示成果。在大部分学生结束后讨论后，教师邀请学生分享思考成果。小陈积极地举手说：“本小组讨论的结果如下：结合教师的引导，并结合实验现象，我们得出如下的结论：无色透明的液体和气体混合，并产生浑浊物。针对这种现象，我们从二氧化碳的角度分析，可以得到如下的推断，即二氧化碳与澄清石灰水发生反应，生成碳酸钙;在第二个现象中出现了气泡，我们结合制取二氧化碳的知识得到：碳酸钙与稀硫酸，或是稀盐酸发生反应，可以生成氯化钙，或是硫酸钙，以及二氧化碳。”
三、构建化学学习网，增强学生自主学习力
在化学学习的过程中，教师可以通过信息技术，构建初中化学学习网站，并在此过程中，让学生结合个人的化学学习水平，进行针对性的知识点学习，或是测试，从而在此过程中，促进学生化学自主学习能力的提升。
在实际的教学过程中，教师可以通过以下几点，进行化学学习网的构建，促进学生自主学习能力的提升。第一点，构建化学学习模块。教师可以构建如下的化学学习模块：走进化学世界学习模块;我们周围的空气学习模块;物质构成的奥秘学习模块;自然界的水学习模块;化学方程式学习模块;碳和碳的氧化物学习模块;燃料及其运用学习模块。第二点，构建交流模块。为了避免学生在自主学习中遇到的问题，并营造相应的化学网络学习氛围，教师可以构建交流模块，并在此过程中，鼓励学生发表学习问题，并积极进行相应问题的探讨，促进学生化学学习能力的提升。第三点，展示成果。通过运用网络授课的方式，教师在一定程度上，为学生搭建自主学习的空间，并在此过程中，让学生通过交流的方式，激发他们的化学学习兴趣，提升学生的自主学习能力。
总而言之，在构建初中化学高效课堂的过程中，教师可以从学生的角度思考问题，并在此过程中，结合学生的实际学习水平，设定相应的化学授课模式，让他们全身心融入到化学学习的过程中，调动学生化学学习的积极性，提升他们的综合化学学习能力，最终促进初中化学高效课堂的成功构建。
参考文献
[1]蔡丽兰.浅谈初中化学高效课堂的构建[J].中学化学教学参考.2017（18）
[2]朱喜林.浅谈初中化学高效课堂教学问题及对策[J].美与时代.2016（10）
[3]张凤利.初中化学高效课堂的构建与思考[J].煤炭高等教育.2017（06）
关键词：初中化学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-287
在现阶段的初中化学教学过程中，部分化学教师采用“按部就班式”的方式，开展初中化学的授课，并在此过程中，运用“平铺直叙”的模式教学，并不注重教学的趣味性，也不注重调动学生学习的积极性，从而导致整个课堂教学死气沉沉的状况，而提升初中化学教学的有效性，便成为空谈了。针对这种状况，初中化学教师在教学的过程中，可以运用多元性的方式授课，并在此过程中，从学生的角度入手，构建具有高效性的初中化学课堂，让学生在兴趣的作用下，全身心融入到化学学习的过程中，促进他们化学学习能力的提升，增强初中化学教学的高效性。
一、运用情境教学法，增强课堂教学趣味性
初中化学教师可以运用多媒体，创设相应的情境，并积极地与学生进行互动，从而在此过程中，调动学生的学习兴趣，并引导学生构建情境与初中化学知识的连接，让学生在潜移默化中，掌握相应的知识，增强化学教学的趣味性，获得良好化学教学效果。
例如，在讲授“分子的特性”这部分内容时，教师可以运用多媒体，创设最为接近学生生活的情境，调动学生学习兴趣，并积极地与他们进行互动，让学生在观看相应的情境中，深入对初中化学知识的理解，并感受化学学习的趣味。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，引入情境。教师引入如下情境：一位学生在卧室，大声地夸赞：“妈妈你做的是排骨汤吗？好香呀！”;一位学生在用红糖块，做红糖水。第二点，开展互动。在上述情境，播放结束后，教师说：“你们分析两种现象有何相似之处？？”生一说：“两种现象都是表现味道不断地扩散。”教师说：“在生活中，还有哪些可以代表某种物质自身所带有的不断扩散的属性？”生三说：“在洗头发的时候，可以在另一个屋，闻到洗发时的香味。”第二点，讲授知识。在知识讲授的过程中，教师适时地讲授分子不断运动的知识点，并在此过程中，真正调动学生的学习兴趣，让他们展现自己，激发学生化学学习兴趣，增强化学情景化教学有效性。
二、使用合作教学法，增强学生学习逻辑性
为了增强学生思维的逻辑性，教师可以运用合作教学的方式授课，为学生创设具有开放性的化学问题，为学生搭建交流性的平台，让他们在此过程中，针对相应的化学问题，进行层次性的分析，让他们的思维更具有逻辑性，促进初中化学合作教学质量的提升，真正达到增强学生思维逻辑性的目的。
例如，在讲授“二氧化碳的制取”这部分内容时，教师可以结合此部分内容，创设开放性的问题，并在此基础上，构建具有层次性的问题，让学生结合相应的实验现象，深入分析造成实验现象的原因，从而真正增強他们思维的逻辑性，提升初中化学合作教学质量。在具体的执行过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，创设问题。教师运用多媒体，展示相应的化学实验情境，让学生结合具体的情境，进行相应化学药剂名称的揣测，从而让学生在思考的过程中，增强他们的思维的逻辑性，获得良好的合作教学效果。教师在此，运用文字，简要展示多媒体中的情境：一位学生分别将无色透明的气体和液体放入密闭的烧杯中，并出现浑浊的现象。这位学生再次将无色透明的液体放入烧杯中，并出现气泡，浑浊物明显减少。在上述情境展示结束后，教师对学生说：“请根据二氧化碳制取方面的知识，分析参与反应的化学反映的药剂名称？”第二点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此基础上，充分尊重学生的主观意愿，结合学生实际学习水平，进行相应小组角色的划分，真正让学生之间各司其职，相互协作，促进学生问题探究能力的提升。第三点，展示成果。在大部分学生结束后讨论后，教师邀请学生分享思考成果。小陈积极地举手说：“本小组讨论的结果如下：结合教师的引导，并结合实验现象，我们得出如下的结论：无色透明的液体和气体混合，并产生浑浊物。针对这种现象，我们从二氧化碳的角度分析，可以得到如下的推断，即二氧化碳与澄清石灰水发生反应，生成碳酸钙;在第二个现象中出现了气泡，我们结合制取二氧化碳的知识得到：碳酸钙与稀硫酸，或是稀盐酸发生反应，可以生成氯化钙，或是硫酸钙，以及二氧化碳。”
三、构建化学学习网，增强学生自主学习力
在化学学习的过程中，教师可以通过信息技术，构建初中化学学习网站，并在此过程中，让学生结合个人的化学学习水平，进行针对性的知识点学习，或是测试，从而在此过程中，促进学生化学自主学习能力的提升。
在实际的教学过程中，教师可以通过以下几点，进行化学学习网的构建，促进学生自主学习能力的提升。第一点，构建化学学习模块。教师可以构建如下的化学学习模块：走进化学世界学习模块;我们周围的空气学习模块;物质构成的奥秘学习模块;自然界的水学习模块;化学方程式学习模块;碳和碳的氧化物学习模块;燃料及其运用学习模块。第二点，构建交流模块。为了避免学生在自主学习中遇到的问题，并营造相应的化学网络学习氛围，教师可以构建交流模块，并在此过程中，鼓励学生发表学习问题，并积极进行相应问题的探讨，促进学生化学学习能力的提升。第三点，展示成果。通过运用网络授课的方式，教师在一定程度上，为学生搭建自主学习的空间，并在此过程中，让学生通过交流的方式，激发他们的化学学习兴趣，提升学生的自主学习能力。
总而言之，在构建初中化学高效课堂的过程中，教师可以从学生的角度思考问题，并在此过程中，结合学生的实际学习水平，设定相应的化学授课模式，让他们全身心融入到化学学习的过程中，调动学生化学学习的积极性，提升他们的综合化学学习能力，最终促进初中化学高效课堂的成功构建。
参考文献
[1]蔡丽兰.浅谈初中化学高效课堂的构建[J].中学化学教学参考.2017（18）
[2]朱喜林.浅谈初中化学高效课堂教学问题及对策[J].美与时代.2016（10）
[3]张凤利.初中化学高效课堂的构建与思考[J].煤炭高等教育.2017（06）