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【摘要】信息技术教育是学生重要的学习科目，也是实现现代化的科技发展必然趋势。高中信息技术教学，需要根据我国新课程改革的目标指引，改进传统的教学方式方法。从而实现教学活动的有效开展，本文将从生活化教学的角度出发，全面讨论高中信息技术的教学策略分析。
【关键词】高中阶段 信息技术 生活化教学 策略展示 应用效果
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0148-01
信息技术是高中教学的重点科目，高中生的信息技术基本能力都是通过该课程实现的，学生实现对社会信息化的适应离不开该课程的培养。高中阶段的信息技术教学促进采用多个方法，其中生活化的教学是具有推进作用的，我国高中信息技术生活化的教学内容研究理论呈现相对较少，由于没有坚实理论依据，本文将从实际教学经验开始，实现对信息技术生活化教学的深入讨论。
一、培养学生的实践能力
信息技术课程对学生的培养注重的还是实践能力。学生在学习信息技术知识之后自行操作计算机，往往还是存在技术方面的问题，当计算机出现大程度的卡顿、安全性不高、网页打开故障时不能及时解决。高中信息技术教学离不开教师的悉心指导，理论教学与实际操作相结合，学生通过教师的引导进行操作练习，学生能够实现对知识的理解和吸收，这样在遇到问题之后才能更好的解决。教师采用生活化的教学策略，可以从时下流行的节目或新闻入手，从紧抓学生的注意力做起，可以让学生下载歌曲、视频让学生了解下载的路径、格式等知识点，了解信息构成的结构。
二、教材内容可以取自于生活，加强技术学习
高中信息技术教师可以从日常生活、课外活动等项目开始，以实际内容为素材将教学相关部分进行结合，学生能够将信息技术的课堂教學目标内容对生活实际问题进行思考。这样也能实现将教学知识的巩固，有效提升学生的实际问题操作能力，教师开展生活化教学能够将课堂内容更加具体生动，实现层次化的教学给学生以适应阶段。目前我国的高中生具备上网能力，但是对相关的搜索引擎作用还未能完全实现，教师可以引导学生从生活中的季节、节气、历史发展等开始，对知识进行系统的获取和整理。这样生活化的教学理念在课堂展开之后，学生能够在明确的目标指引之下，实现上网信息约束性获取，从而实现信息技术通过互联网技术服务于人们生活的概念全面施行。
三、创设信息技术课堂学习情境
创设课堂学习情境在许多科目中都会施行，在信息技术的课堂教学中也是如此。高中阶段学生相对来讲具备一定的信息技术基础，不属于启蒙初始的阶段。高中阶段的信息技术应该从提升学生技术学习的深度和广度开始，从理论讲解的依据出发，不能达到丰富课堂教学内容效果的目的。这种较为枯燥的理论知识学习学生接受可能会出现抵触情绪，所以教师可以从信息技术课堂的学习情境创设角度出发，将教师个人的教学方式和经验与课堂知识进行结合，增强学生的技术体验，实现对信息技术课程内容应用。生活情境是学生树立知识学习需要结合生活实际的有效手段，学生通过教师创设的信息技术课堂学习情境，产生对信息技术学习的积极性，这种愉快氛围的形成也能使信息技术课堂教学质量提升。
四、注重学生知识学习体验，实现拓展作用
信息技术教学要结合高中生的情感带入，这样的课堂教学内容进行设计要注重学生对信息技术的理论知识和实际操作能力的提升，注重对学生综合能力的培养，这样信息技术的课堂教学内容会更容易接受，教学内容更易实现拓展。高中生在学习音频、动画加工内容时，教师可以让学生对生活中的内容进行录制，通过课堂学习加工之后，学生之间进行沟通交流。可以通过现实生活中的热点事件，比方说交通事故、罕见病症结果等的动画制作，学生能够实现对生活事件进行模拟动画的制作，通过多方面的知识进行融合整理，可以实现对学生的信息技术能力提升和综合能力的培养，作品中加入自己的情感和文字解释，可以改变由于社会信息化而出现的情感淡漠问题。
五、结束语
高中阶段的信息技术生活化的开展，是实现信息技术课堂学习内容显著提升的有效手段，教师应该注重对这一教学模式的开展和应用。教师应该从生活实际开展，并注重对自己信息技术能力的提升，将学生的课外活动和日常生活进行结合，实现信息技术教学的生活化目标的开展，学生能够实现信息基本素养的培养，在一定程度上提升信息技术的实践应用和探究，全面实现学生综合能力和信息技术操作能力的全面提升。
参考文献：
[1]岳艳艳.刍议微课在高中信息技术中的应用[J].科技风.2018（10）
[2]刁羽，王欣力.普通高中信息技术新课程改革与实践研究[J].电脑迷.2018（03）
[3]罗亚琼.高中信息技术教学存在的问题及对策探讨[J].中国校外教育.2017（32）
【关键词】高中阶段 信息技术 生活化教学 策略展示 应用效果
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）33-0148-01
信息技术是高中教学的重点科目，高中生的信息技术基本能力都是通过该课程实现的，学生实现对社会信息化的适应离不开该课程的培养。高中阶段的信息技术教学促进采用多个方法，其中生活化的教学是具有推进作用的，我国高中信息技术生活化的教学内容研究理论呈现相对较少，由于没有坚实理论依据，本文将从实际教学经验开始，实现对信息技术生活化教学的深入讨论。
一、培养学生的实践能力
信息技术课程对学生的培养注重的还是实践能力。学生在学习信息技术知识之后自行操作计算机，往往还是存在技术方面的问题，当计算机出现大程度的卡顿、安全性不高、网页打开故障时不能及时解决。高中信息技术教学离不开教师的悉心指导，理论教学与实际操作相结合，学生通过教师的引导进行操作练习，学生能够实现对知识的理解和吸收，这样在遇到问题之后才能更好的解决。教师采用生活化的教学策略，可以从时下流行的节目或新闻入手，从紧抓学生的注意力做起，可以让学生下载歌曲、视频让学生了解下载的路径、格式等知识点，了解信息构成的结构。
二、教材内容可以取自于生活，加强技术学习
高中信息技术教师可以从日常生活、课外活动等项目开始，以实际内容为素材将教学相关部分进行结合，学生能够将信息技术的课堂教學目标内容对生活实际问题进行思考。这样也能实现将教学知识的巩固，有效提升学生的实际问题操作能力，教师开展生活化教学能够将课堂内容更加具体生动，实现层次化的教学给学生以适应阶段。目前我国的高中生具备上网能力，但是对相关的搜索引擎作用还未能完全实现，教师可以引导学生从生活中的季节、节气、历史发展等开始，对知识进行系统的获取和整理。这样生活化的教学理念在课堂展开之后，学生能够在明确的目标指引之下，实现上网信息约束性获取，从而实现信息技术通过互联网技术服务于人们生活的概念全面施行。
三、创设信息技术课堂学习情境
创设课堂学习情境在许多科目中都会施行，在信息技术的课堂教学中也是如此。高中阶段学生相对来讲具备一定的信息技术基础，不属于启蒙初始的阶段。高中阶段的信息技术应该从提升学生技术学习的深度和广度开始，从理论讲解的依据出发，不能达到丰富课堂教学内容效果的目的。这种较为枯燥的理论知识学习学生接受可能会出现抵触情绪，所以教师可以从信息技术课堂的学习情境创设角度出发，将教师个人的教学方式和经验与课堂知识进行结合，增强学生的技术体验，实现对信息技术课程内容应用。生活情境是学生树立知识学习需要结合生活实际的有效手段，学生通过教师创设的信息技术课堂学习情境，产生对信息技术学习的积极性，这种愉快氛围的形成也能使信息技术课堂教学质量提升。
四、注重学生知识学习体验，实现拓展作用
信息技术教学要结合高中生的情感带入，这样的课堂教学内容进行设计要注重学生对信息技术的理论知识和实际操作能力的提升，注重对学生综合能力的培养，这样信息技术的课堂教学内容会更容易接受，教学内容更易实现拓展。高中生在学习音频、动画加工内容时，教师可以让学生对生活中的内容进行录制，通过课堂学习加工之后，学生之间进行沟通交流。可以通过现实生活中的热点事件，比方说交通事故、罕见病症结果等的动画制作，学生能够实现对生活事件进行模拟动画的制作，通过多方面的知识进行融合整理，可以实现对学生的信息技术能力提升和综合能力的培养，作品中加入自己的情感和文字解释，可以改变由于社会信息化而出现的情感淡漠问题。
五、结束语
高中阶段的信息技术生活化的开展，是实现信息技术课堂学习内容显著提升的有效手段，教师应该注重对这一教学模式的开展和应用。教师应该从生活实际开展，并注重对自己信息技术能力的提升，将学生的课外活动和日常生活进行结合，实现信息技术教学的生活化目标的开展，学生能够实现信息基本素养的培养，在一定程度上提升信息技术的实践应用和探究，全面实现学生综合能力和信息技术操作能力的全面提升。
参考文献：
[1]岳艳艳.刍议微课在高中信息技术中的应用[J].科技风.2018（10）
[2]刁羽，王欣力.普通高中信息技术新课程改革与实践研究[J].电脑迷.2018（03）
[3]罗亚琼.高中信息技术教学存在的问题及对策探讨[J].中国校外教育.2017（32）