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摘要：在教育改革的背景下游戏化教学模式逐渐被小学语文学科应用，此教学模式主张学生在玩乐中掌握语文基础知识，从而为培养学生创新能力打下良好基础。小学语文教师应积极探索游戏化教学模式的科学应用策略，以激发学生语文学习兴趣为出发点，以夯实语文基础知识为基本目标，并根据学生的实际情况适当调整游戏化教学方案。
关键词：游戏化教学;小学语文教学;应用策略
小学语文教学中的游戏化教学模式即教师将教学内容与游戏活动相结合，带领学生在玩乐中学习语文知识。游戏活动具有一定的趣味性从而广受小学生的喜爱，教师应借此机会激发学生对于语文知识的学习兴趣。与此同时教师还应科学运用游戏化教学模式，以此避免学生出现避重就轻的现象。教师应紧密结合教学内容并挖掘教材中的游戏因素，在此基础上创新游戏活动，以此引导学生灵活运用语文知识，除此之外还应为学生创设游戏情景，使学生能够在情景中强化与语文学习相关的游戏体验从而调动其参与语文教学活动的热情。
一、联系教学内容，挖掘游戏素材
联系教学内容是策划游戏教学活动的基本原则，教师应基于教材探寻游戏活动中的素材，例如：在教授《大小多少》课程内容时为了避免学生产生厌学情绪，笔者将游戏活动融入其中。比如为了使学生能够直观地认识到“大与小”的概念，笔者设计了“动物园中的大大小小”游戏活动。游戏规则为学生跟随笔者的指引选择自己喜欢的动物形象，并将动物形象做成头饰戴在头上，笔者随机挑选两名学生到讲台上，台下的学生对应学生的头饰推断出两种动物的名称并比对两种动物的大小。比如笔者点名戴有犀牛头饰的学生和戴有狐狸头饰的学生到讲台上来，随后笔者说道：“谁能告诉老师这两位同学分别代表哪种动物？”一位学生举手回答道：“两位同学分别代表犀牛与狐狸。”笔者紧接着说道：“回答正确。那有谁知道犀牛与狐狸相比较谁更大谁更小？”另一位学生举手回答道：“犀牛更大！狐狸像小猫一样个头更小。”笔者继续说道：“是的，那么我们可以说犀牛比狐狸大，狐狸比犀牛小。”笔者以此引导学生对大小概念有了更为深入的理解，使学生在结合教材内容的游戏活动中有效掌握相应语文基础知识。
二、创新游戏活动，灵活运用知识
教师在进行游戏教学活动时应避免游戏形式的单一性，以创新型语文游戏教学活动来吸引学生的注意力，从而使学生在不同游戏活动中灵活运用所学语文知识，例如：在结束《葡萄沟》这篇课文的教学后，为了使学生能够在保持学习热情的前提下巩固所学知识，笔者一改以往“小组对词”的游戏活动形式为学生设计“你画我猜”的词语游戏活动。此游戏的规则为学生以小组为单位，每组指派一名绘画人员来承担画词的任务，由笔者出示本课所学词汇，绘画人员根据词汇内容画出相应的图画，组内其他成员在规定的时间内根据图画猜测词语，与此同时每位组员都应在白纸上写下词汇内容。游戏开始笔者出示“葡萄沟”，绘画人员根据词汇在黑板上画出一串葡萄与一个对勾，其他组员结合所学内容与图画内容很快便猜测出“葡萄沟”这一词汇并迅速写在白纸上。笔者再出示“新疆”，绘画人员根据词汇在黑板上画出一颗心与一条江，其他组员根据图像迅速猜出词汇，但是在书写的环节中一位同学写错了“疆”字，无奈在这一轮比赛中该小组未能取得满意的分数，以此学生为了避免再次出错从而积极巩固所学词汇知识。笔者为学生创新游戏活动形式，使学生能够保持参与语文教学活动的热情并有效实践所学知识内容。
三、创设游戏情景，强化游戏体验
游戏情景是帮助学生进入游戏角色的重要因素，教师应以创设游戏情景的方式帮助学生强化游戏体验，以此使学生能够调动各项感官从而激发学习语文知识的兴趣，例如：笔者在教授《彩色的梦》这篇课文时为学生创设绘画游戏情景，引导学生充分发挥想象力在笔者为其创建的游戏情景中创造属于自己的“彩色的梦”。首先笔者将课文中所描绘的景象运用多媒体技术以图像、音频及视频等形式将其呈现出来，为学生营造接近真实的游戏情景。比如课文中写道“大块的草坪，绿了。”笔者便将绿油油草坪的图片展现给学生。再比如“在葱郁的森林里，雪松们拉着手，请小鸟留下歌声。”笔者对应课文内容找到森林中鸟儿歌唱的音频，以及雪松成片的视频并将其展现给学生。笔者以此引导学生充分感受此游戏情景，并在感受过后将属于自己彩色的梦画出来。笔者以创设游戏情景的方式为学生提供绘画游戏的灵感，使学生能够在强化游戏体验的过程中充分发挥想象力，从而使学生在理解课文内容的基础上激发参与语文教学活动的兴趣。
综上所述，教师应将游戏化教学模式科学运用到语文教学活动中，以联系教学内容充分挖掘教材中的游戏素材为基础创新游戏活动，使学生能够在参与游戏活动时灵活运用所学知识。与此同时教师还应为学生创设多样化的游戏情景，使学生在强化游戏体验的过程中夯实语文基础知识并激发学习兴趣。
参考文献：
【1】李婧.游戏化教学在小学语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2017（5）.
【2】徐剑英.游戏化教学在小学语文课堂中的应用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（29）.
云南省文山州文山市第三小學 徐帮玲
关键词：游戏化教学;小学语文教学;应用策略
小学语文教学中的游戏化教学模式即教师将教学内容与游戏活动相结合，带领学生在玩乐中学习语文知识。游戏活动具有一定的趣味性从而广受小学生的喜爱，教师应借此机会激发学生对于语文知识的学习兴趣。与此同时教师还应科学运用游戏化教学模式，以此避免学生出现避重就轻的现象。教师应紧密结合教学内容并挖掘教材中的游戏因素，在此基础上创新游戏活动，以此引导学生灵活运用语文知识，除此之外还应为学生创设游戏情景，使学生能够在情景中强化与语文学习相关的游戏体验从而调动其参与语文教学活动的热情。
一、联系教学内容，挖掘游戏素材
联系教学内容是策划游戏教学活动的基本原则，教师应基于教材探寻游戏活动中的素材，例如：在教授《大小多少》课程内容时为了避免学生产生厌学情绪，笔者将游戏活动融入其中。比如为了使学生能够直观地认识到“大与小”的概念，笔者设计了“动物园中的大大小小”游戏活动。游戏规则为学生跟随笔者的指引选择自己喜欢的动物形象，并将动物形象做成头饰戴在头上，笔者随机挑选两名学生到讲台上，台下的学生对应学生的头饰推断出两种动物的名称并比对两种动物的大小。比如笔者点名戴有犀牛头饰的学生和戴有狐狸头饰的学生到讲台上来，随后笔者说道：“谁能告诉老师这两位同学分别代表哪种动物？”一位学生举手回答道：“两位同学分别代表犀牛与狐狸。”笔者紧接着说道：“回答正确。那有谁知道犀牛与狐狸相比较谁更大谁更小？”另一位学生举手回答道：“犀牛更大！狐狸像小猫一样个头更小。”笔者继续说道：“是的，那么我们可以说犀牛比狐狸大，狐狸比犀牛小。”笔者以此引导学生对大小概念有了更为深入的理解，使学生在结合教材内容的游戏活动中有效掌握相应语文基础知识。
二、创新游戏活动，灵活运用知识
教师在进行游戏教学活动时应避免游戏形式的单一性，以创新型语文游戏教学活动来吸引学生的注意力，从而使学生在不同游戏活动中灵活运用所学语文知识，例如：在结束《葡萄沟》这篇课文的教学后，为了使学生能够在保持学习热情的前提下巩固所学知识，笔者一改以往“小组对词”的游戏活动形式为学生设计“你画我猜”的词语游戏活动。此游戏的规则为学生以小组为单位，每组指派一名绘画人员来承担画词的任务，由笔者出示本课所学词汇，绘画人员根据词汇内容画出相应的图画，组内其他成员在规定的时间内根据图画猜测词语，与此同时每位组员都应在白纸上写下词汇内容。游戏开始笔者出示“葡萄沟”，绘画人员根据词汇在黑板上画出一串葡萄与一个对勾，其他组员结合所学内容与图画内容很快便猜测出“葡萄沟”这一词汇并迅速写在白纸上。笔者再出示“新疆”，绘画人员根据词汇在黑板上画出一颗心与一条江，其他组员根据图像迅速猜出词汇，但是在书写的环节中一位同学写错了“疆”字，无奈在这一轮比赛中该小组未能取得满意的分数，以此学生为了避免再次出错从而积极巩固所学词汇知识。笔者为学生创新游戏活动形式，使学生能够保持参与语文教学活动的热情并有效实践所学知识内容。
三、创设游戏情景，强化游戏体验
游戏情景是帮助学生进入游戏角色的重要因素，教师应以创设游戏情景的方式帮助学生强化游戏体验，以此使学生能够调动各项感官从而激发学习语文知识的兴趣，例如：笔者在教授《彩色的梦》这篇课文时为学生创设绘画游戏情景，引导学生充分发挥想象力在笔者为其创建的游戏情景中创造属于自己的“彩色的梦”。首先笔者将课文中所描绘的景象运用多媒体技术以图像、音频及视频等形式将其呈现出来，为学生营造接近真实的游戏情景。比如课文中写道“大块的草坪，绿了。”笔者便将绿油油草坪的图片展现给学生。再比如“在葱郁的森林里，雪松们拉着手，请小鸟留下歌声。”笔者对应课文内容找到森林中鸟儿歌唱的音频，以及雪松成片的视频并将其展现给学生。笔者以此引导学生充分感受此游戏情景，并在感受过后将属于自己彩色的梦画出来。笔者以创设游戏情景的方式为学生提供绘画游戏的灵感，使学生能够在强化游戏体验的过程中充分发挥想象力，从而使学生在理解课文内容的基础上激发参与语文教学活动的兴趣。
综上所述，教师应将游戏化教学模式科学运用到语文教学活动中，以联系教学内容充分挖掘教材中的游戏素材为基础创新游戏活动，使学生能够在参与游戏活动时灵活运用所学知识。与此同时教师还应为学生创设多样化的游戏情景，使学生在强化游戏体验的过程中夯实语文基础知识并激发学习兴趣。
参考文献：
【1】李婧.游戏化教学在小学语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2017（5）.
【2】徐剑英.游戏化教学在小学语文课堂中的应用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（29）.
云南省文山州文山市第三小學 徐帮玲