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2019年秋学段，部编本高中语文新教材已率先进入辽宁、山东、海南、北京、天津、上海等六省市的课堂。依据《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）编写的这套教材专治“不读书”的校园病，其中整本书阅读自成单元就是标志。对于尚未使用该套新教材的广大语文教师来说，该为未来的整本书阅读指导做哪些教学准备，是必须思考并践行的。
（一）细研新课标，熟知整本书阅读的学习目标与内容、教学提示等
新课标将“整本书阅读与研讨”编排为第一个学习任务群，意图十分明显：“旨在引导学生阅读整本书，拓展阅读视野，构建阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”。为此，老师们要用心琢磨新课标在整本书阅读的学习目标与内容、教学提示等方面的有关内容，熟知在指定范围内选择阅读一部长篇小说、一部学术著作的要求，熟知综合运用精读、略读与浏览、勾画圈点、检索、筛选、评价、撰写笔记、交流讨论等方法的要求，熟知学生在必修、选择性必修、选修等三个阶段逐步建构、运用整本书阅读的经验与方法的要求，熟知在“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展”的核心素养要求。通晓上述内容，就明确了未来整本书阅读指导的教学方向，也便于进行整体规划。
（二）精读指定阅读的作品，建立先读体验
部编本高中语文新教材在必修阶段指定整本书阅读的书目为《乡土中国》与《红楼梦》，在选择性必修阶段又有《大卫·科波菲尔》《复活》《百年孤独》《老人与海》等节选。这些作品，不见得每位汉语言文学专业毕业的语文教师都读过，即便读过，又有几人能很有底气地说自己对这些作品中小说的情节、人物关系、社会背景、主题思想、艺术特色等或学术著作的观点态度、行文思路、写作特点等都烂熟于心呢？实事求是地讲，在原有教材体系中，有教师对单篇课文的解读都不是很透彻，何况如此海量的大部头作品！读书少、读书浅的语文教师面对整本书阅读只能多读、熟读、深读，把将要带领学生阅读的书目先行体验一番，个中滋味对于未来教学指导必有大益。
（三）选读相关理论书籍，寻找整本书阅读指导教学理论支撑点
1.选读有关读书方法的指导书籍
例如，秋叶的《如何高效读懂一本书》会告诉我们波士顿矩阵、SWOT等阅读时间管理的方法和拆书读书法等；《读懂一本书：樊登读书法》会告诉我们选书的TIPS原则和极好的读书法———讲书等；朱光潜的《谈读书》会告诉我们记笔记是很高效的读书法；[美]莫提默·J.艾德勒、查尔斯·范多伦的《如何阅读一本书》会告诉我们阅读有基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读四个进阶式的过程等；[美]托马斯·福斯特的《如何阅读一本小说》会告诉我们读懂小说的22个法则等。上述只是列举了几种指导读书的书籍，还有很多优秀的著作等着老师们去自己发现。这些书不是都要读，但精读其中一两部是必须的。通过阅读此类书籍，老师们必须梳理出适合自己的一套读书方法指导体系，并在个人的阅读实践中不断地去运用和修整。
2.选读有关整本书阅读教学的专业书籍或学术刊物
整本书阅读不是一个新鲜事物，多年来，部分优秀的中学语文教师在这方面做了大量卓有成效的先期探索与实践，也有一批先进的理论成果供老师们学习借鉴。比如湖南省长沙市明德中学正高级教师、特级教师蒋雁鸣从事整本书阅读教学实践二十余年，她提出的确定教学内容的“四个基于”和构建课程体系的“三种课型”的理论主张及相关案例，在她的《整本书阅读教学工作坊》一书中有详细的阐释。再如在《培养真正的阅读者———整本书阅读之理论基础》一书中，教育学博士、北京教育学院人文与社会科学学院院长、中文系教授吴欣歆“以其对语文课程与教学论的研究为学理支撑，以语文课堂教学实践的改进与教师语文专业水平的提升为追求，阐述指导整本书阅读的方方面面”，书中第二章重点阐述的“整本书阅读的策略建构”、第三章重点阐述的“整本书阅读的指导方案”、第四章重点阐述的“整本书阅读的教学设计”等内容，有精准的理论分析，更有具体的案例呈现，读来有很强的借鉴性。其他的专著诸如上海市正高级教师、特级教师余党绪的《走向理性与清明———整本书阅读之思辨读写》，广东省深圳市宝安区正高级教师倪岗的《中学整本书阅读课程实施策略》等，都值得老师们好好研读。另外国内中学语文教学方面的各类学术期刊，几乎每期都有名家名师关于整本书阅读的论作刊登，这些时效性极强的教研成果就像源源不断的精神养料，可以滋养我们的头脑，给我们提供借鉴，也要尽可能地关注。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”不论我们读过多少理论书籍，看过多少实践案例，没有实践，所有的收获都是空中阁楼。为此，我们不能坐等未来某一个学年，自己的学生使用部编本教材后再开始整本书阅读的教学指导。既然蒋雁鸣、吴泓、曹勇军等一大批名家在十年、二十年前没有专门课时的日常教学中都已经进行了整本书阅读教学实验，我们就更应该立即投身于这项工作，让学生从先进的理念中早受益。
笔者从2019年春学段开始组织学生阅读《平凡的世界》（三卷本），一年来我们共读该书三遍。第一遍阅读在2019年春学段，主要利用双休日等“边角料”时间，任务为：通读全书，完成每一章节内容概括（或加小标题，或为一句话概要）；完成主要人物关系思维导图绘制；选定一个主要人物为其写小传。第二遍阅读在2019年暑假，主要任务为：再通读全书，圈点批注个人有感触的句段，并在班级共读群交流；观看电视剧《平凡的世界》，对比阅读原著，思考电视剧改编了哪些情节，如何评价这种改编，并写一篇千字评论文；阅读路遥的《早晨从中午开始》一书，深入了解作者创作《平凡的世界》的艰辛历程，写一篇千字读后感。第三遍阅读在2019年秋学段，主要任务为：阅读路遥的《人生》，结合《平凡的世界》思考高加林、孙少平身上作者寄寓的情感，写一篇以“青春与奋斗”为主题的千字论说文，论据要用到这两个主人公；阅读厚夫的《路遥传》，结合《平凡的世界》谈对路遥笔下人物悲剧命运的认识，写一篇两千字左右的文章。以上所有任务都组织相应活动进行交流品鉴，学生兴趣渐浓，积极踊跃地参与。
不过，在教学实践中要注意如下问题：
（一）让学生有时间读书是整本书阅读指导的起点
当前高中教学的实际情况是语文学科被边缘化，如何让老师们所在的地区和学校重视语文教学都是数十年难解的方程，遑论课外让学生读大部头的“闲书”，这无疑会让信奉“学好数理化，横着走天下”的人觉得疯狂。在没有新教材给整本书阅读设立专门单元和高考设有专门考题来撑腰的语文教学的当下，语文人要做这点事是很需要智慧和毅力的。
（二）让学生有兴趣读书是整本书阅读指导的关键
没时间读书是可怕的，有时间读书学生却没兴趣读则是可悲的。有人说，爱读书是人的天性。这句话在现实面前不如一粒尘土。兴趣是培养出来的，让长期不读书的学生习惯于读书就更是如此。如何培养呢？名家提供了解决之道。比如，让学生依据所读的《论语》为某“论语主题餐厅”做装修设计。一跟生活接轨，学以致用的快感就会让学生有极大的参与欲，学生们一旦在类似这样的活动中获得马斯洛需要层次理论中的“尊重的需要”和“自我实现的需要”后，他们就会对阅读本身产生亲近感，而兴趣也就会在类似这样的活动式阅读中一点点被激发出来。
（三）积极主动地反思总结是整本书阅读指导自身经验获取的必由之路
他人的东西再好也是外来的，只有经过实践检验、适合自己的才是最好的。老师们所处的地域文化氛围不同、社会观念不同，所在的学校生源层次不同、管理理念不同，教师个人的教育背景不同、教学素养不同，等等，这些客观差异让我们只能结合自身实际实行“拿来主义”。不管是读书得来的，还是有机会外出现场观摩名家名师的示范课学来的，任何好的经验都必须使之本土化才是最好的。
综上所述，各位语文同行们若能如此准备，甚或是有更充分的准备，未来的某一天，当整本书阅读的风潮扑面而来时，我们才可能有“天清江月白，心静海鸥知”的那份从容与淡定。
[注：此文是山西省教育科学“十三五”规划课题“基于学生语文核心素养的读写实践研究”（课题编号GH—18266）子课题“高中语文基于核心素养下整本书深度阅读指导策略研究”（课题编号GH—18266—21）的阶段性成果。]（作者單位：运城市平陆中学）
一、广泛阅读
（一）细研新课标，熟知整本书阅读的学习目标与内容、教学提示等
新课标将“整本书阅读与研讨”编排为第一个学习任务群，意图十分明显：“旨在引导学生阅读整本书，拓展阅读视野，构建阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”。为此，老师们要用心琢磨新课标在整本书阅读的学习目标与内容、教学提示等方面的有关内容，熟知在指定范围内选择阅读一部长篇小说、一部学术著作的要求，熟知综合运用精读、略读与浏览、勾画圈点、检索、筛选、评价、撰写笔记、交流讨论等方法的要求，熟知学生在必修、选择性必修、选修等三个阶段逐步建构、运用整本书阅读的经验与方法的要求，熟知在“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展”的核心素养要求。通晓上述内容，就明确了未来整本书阅读指导的教学方向，也便于进行整体规划。
（二）精读指定阅读的作品，建立先读体验
部编本高中语文新教材在必修阶段指定整本书阅读的书目为《乡土中国》与《红楼梦》，在选择性必修阶段又有《大卫·科波菲尔》《复活》《百年孤独》《老人与海》等节选。这些作品，不见得每位汉语言文学专业毕业的语文教师都读过，即便读过，又有几人能很有底气地说自己对这些作品中小说的情节、人物关系、社会背景、主题思想、艺术特色等或学术著作的观点态度、行文思路、写作特点等都烂熟于心呢？实事求是地讲，在原有教材体系中，有教师对单篇课文的解读都不是很透彻，何况如此海量的大部头作品！读书少、读书浅的语文教师面对整本书阅读只能多读、熟读、深读，把将要带领学生阅读的书目先行体验一番，个中滋味对于未来教学指导必有大益。
（三）选读相关理论书籍，寻找整本书阅读指导教学理论支撑点
1.选读有关读书方法的指导书籍
例如，秋叶的《如何高效读懂一本书》会告诉我们波士顿矩阵、SWOT等阅读时间管理的方法和拆书读书法等；《读懂一本书：樊登读书法》会告诉我们选书的TIPS原则和极好的读书法———讲书等；朱光潜的《谈读书》会告诉我们记笔记是很高效的读书法；[美]莫提默·J.艾德勒、查尔斯·范多伦的《如何阅读一本书》会告诉我们阅读有基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读四个进阶式的过程等；[美]托马斯·福斯特的《如何阅读一本小说》会告诉我们读懂小说的22个法则等。上述只是列举了几种指导读书的书籍，还有很多优秀的著作等着老师们去自己发现。这些书不是都要读，但精读其中一两部是必须的。通过阅读此类书籍，老师们必须梳理出适合自己的一套读书方法指导体系，并在个人的阅读实践中不断地去运用和修整。
2.选读有关整本书阅读教学的专业书籍或学术刊物
整本书阅读不是一个新鲜事物，多年来，部分优秀的中学语文教师在这方面做了大量卓有成效的先期探索与实践，也有一批先进的理论成果供老师们学习借鉴。比如湖南省长沙市明德中学正高级教师、特级教师蒋雁鸣从事整本书阅读教学实践二十余年，她提出的确定教学内容的“四个基于”和构建课程体系的“三种课型”的理论主张及相关案例，在她的《整本书阅读教学工作坊》一书中有详细的阐释。再如在《培养真正的阅读者———整本书阅读之理论基础》一书中，教育学博士、北京教育学院人文与社会科学学院院长、中文系教授吴欣歆“以其对语文课程与教学论的研究为学理支撑，以语文课堂教学实践的改进与教师语文专业水平的提升为追求，阐述指导整本书阅读的方方面面”，书中第二章重点阐述的“整本书阅读的策略建构”、第三章重点阐述的“整本书阅读的指导方案”、第四章重点阐述的“整本书阅读的教学设计”等内容，有精准的理论分析，更有具体的案例呈现，读来有很强的借鉴性。其他的专著诸如上海市正高级教师、特级教师余党绪的《走向理性与清明———整本书阅读之思辨读写》，广东省深圳市宝安区正高级教师倪岗的《中学整本书阅读课程实施策略》等，都值得老师们好好研读。另外国内中学语文教学方面的各类学术期刊，几乎每期都有名家名师关于整本书阅读的论作刊登，这些时效性极强的教研成果就像源源不断的精神养料，可以滋养我们的头脑，给我们提供借鉴，也要尽可能地关注。
二、实践反思
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”不论我们读过多少理论书籍，看过多少实践案例，没有实践，所有的收获都是空中阁楼。为此，我们不能坐等未来某一个学年，自己的学生使用部编本教材后再开始整本书阅读的教学指导。既然蒋雁鸣、吴泓、曹勇军等一大批名家在十年、二十年前没有专门课时的日常教学中都已经进行了整本书阅读教学实验，我们就更应该立即投身于这项工作，让学生从先进的理念中早受益。
笔者从2019年春学段开始组织学生阅读《平凡的世界》（三卷本），一年来我们共读该书三遍。第一遍阅读在2019年春学段，主要利用双休日等“边角料”时间，任务为：通读全书，完成每一章节内容概括（或加小标题，或为一句话概要）；完成主要人物关系思维导图绘制；选定一个主要人物为其写小传。第二遍阅读在2019年暑假，主要任务为：再通读全书，圈点批注个人有感触的句段，并在班级共读群交流；观看电视剧《平凡的世界》，对比阅读原著，思考电视剧改编了哪些情节，如何评价这种改编，并写一篇千字评论文；阅读路遥的《早晨从中午开始》一书，深入了解作者创作《平凡的世界》的艰辛历程，写一篇千字读后感。第三遍阅读在2019年秋学段，主要任务为：阅读路遥的《人生》，结合《平凡的世界》思考高加林、孙少平身上作者寄寓的情感，写一篇以“青春与奋斗”为主题的千字论说文，论据要用到这两个主人公；阅读厚夫的《路遥传》，结合《平凡的世界》谈对路遥笔下人物悲剧命运的认识，写一篇两千字左右的文章。以上所有任务都组织相应活动进行交流品鉴，学生兴趣渐浓，积极踊跃地参与。
不过，在教学实践中要注意如下问题：
（一）让学生有时间读书是整本书阅读指导的起点
当前高中教学的实际情况是语文学科被边缘化，如何让老师们所在的地区和学校重视语文教学都是数十年难解的方程，遑论课外让学生读大部头的“闲书”，这无疑会让信奉“学好数理化，横着走天下”的人觉得疯狂。在没有新教材给整本书阅读设立专门单元和高考设有专门考题来撑腰的语文教学的当下，语文人要做这点事是很需要智慧和毅力的。
（二）让学生有兴趣读书是整本书阅读指导的关键
没时间读书是可怕的，有时间读书学生却没兴趣读则是可悲的。有人说，爱读书是人的天性。这句话在现实面前不如一粒尘土。兴趣是培养出来的，让长期不读书的学生习惯于读书就更是如此。如何培养呢？名家提供了解决之道。比如，让学生依据所读的《论语》为某“论语主题餐厅”做装修设计。一跟生活接轨，学以致用的快感就会让学生有极大的参与欲，学生们一旦在类似这样的活动中获得马斯洛需要层次理论中的“尊重的需要”和“自我实现的需要”后，他们就会对阅读本身产生亲近感，而兴趣也就会在类似这样的活动式阅读中一点点被激发出来。
（三）积极主动地反思总结是整本书阅读指导自身经验获取的必由之路
他人的东西再好也是外来的，只有经过实践检验、适合自己的才是最好的。老师们所处的地域文化氛围不同、社会观念不同，所在的学校生源层次不同、管理理念不同，教师个人的教育背景不同、教学素养不同，等等，这些客观差异让我们只能结合自身实际实行“拿来主义”。不管是读书得来的，还是有机会外出现场观摩名家名师的示范课学来的，任何好的经验都必须使之本土化才是最好的。
综上所述，各位语文同行们若能如此准备，甚或是有更充分的准备，未来的某一天，当整本书阅读的风潮扑面而来时，我们才可能有“天清江月白，心静海鸥知”的那份从容与淡定。
[注：此文是山西省教育科学“十三五”规划课题“基于学生语文核心素养的读写实践研究”（课题编号GH—18266）子课题“高中语文基于核心素养下整本书深度阅读指导策略研究”（课题编号GH—18266—21）的阶段性成果。]（作者單位：运城市平陆中学）