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【内容摘要】语文阅读教学是培养学生的语文素养和人文情感的重要手段。个性化阅读是以人为本的阅读方法，高中生通过个性化阅读，更有利于提升对阅读的兴趣，以多角度去理解课文，加深对课文艺术和思想的认识。本文旨在对高中语文教学中的个性化阅读教学进行研究，以提升个性化阅读教学的质量。
【关键词】高中语文 阅读 个性化 应用
引言
高中生的理解能力和思考能力都有了一定的基础，对语文阅读教学的创新性有了一定的需求，这为教师开展个性化阅读创造了前提条件。高中语文教师要树立以人为本的教学理念，用个性化教学实践丰富学生的阅读视野，提升阅读教学质量。
一、个性化阅读在高中语文教学中的意义
当前的高中语文阅读教学存在很多问题。教师的语文教学往往过于遵循统一原则，无论是阅读内容还是阅读理解都需要在教师的教学任务框架下开展，严重限制了学生的想象力和独立思考能力的提升。高中生已经不是小孩子了，能够独立阅读语文课文，即使有不懂的问题，在这样一个信息化时代，也可以通过自己上网查找资料自主学习，所以教师这种根深蒂固的传统教学模式已经不符合高中语文教学的要求。阅读归根结底是要学生自己去完成的，每个人无论是生活经验还是阅历都十分独特，在阅读中肯定会有不一样的思考，加之高中语文课文本身就有十分开放的思想和意义，在阅读中学生会遵循自己的认识，以与众不同的角度去理解，但是很多高中教师缺乏这方面的认识，总是严格按照考试大纲和考试重点进行阅读教学，严重限制了语文这门学科的发展。
二、个性化阅读在高中语文教学中的应用
1.尊重学生的创造能力
阅读本身就是一种创造性活动。高中语文课文尤其是一些具有深刻的思想内涵的文章，即使教师，在理解阅读内容的时候也只能是站在自己的角度去理解，不可能面面俱到。因此在语文教学中尊重学生的创造性思维，不是灌输和填鸭式的教学，而是和学生一起去钻研和思考，引导学生发挥自己的想象力和自主学习能力去阅读，是一种必须要遵循的方法。
比如在教学《再别康桥》时，由于这首著名诗作中的很多诗句很多学生都很熟悉，所以教师如果只是让学生再次阅读作品，学生就没有什么新鲜感，阅读兴趣不高。针对这样的情况，教师就可以让学生结合诗作的形式和表达特点自己创造一首诗歌作品，不一定非要是康桥，可以让学生自己选择印象比较深刻的事物。然后创作完成之后，让学生们都拿出来在班上有感情的朗诵，在朗诵中学生会把自己的作品和课文诗作进行对比，进而感受到自己作品的不足之处，非常有助于学生对《再别康桥》这首诗的重新认识，再次阅读这首诗时，就会充分感受到这首诗的优美之处。而且这种方式还锻炼了学生的想象力和文学创作能力。
2.尊重学生的独立意识
高中生的独立意识已经非常强烈，尊重学生的个性化发展，尊重学生的理解和判断，既是语文教学的主要方向，也是提升语文教学质量的重要保障。每一篇语文课文的学习，高中生其实都能够产生自己非常独特的感悟和理解，对于这些感悟和理解，教师不能压制甚至指责，而是要给予学生充分的表达机会和交流机会，在交流和探讨中帮助学生形成独立思想，养成独立思考的习惯。
比如在教学《鸿门宴》时，由于司马迁在写《史记》时凝注了自己的情感，对于像自己一样的悲剧式人物给予了更多的同情甚至赞誉，所以在写到鸿门宴时作者的立场是站在项羽这一边的，这就使得历史的必然在作者的笔下成为偶然。很多高中生读过项羽和刘邦的故事，也看过百家讲坛之类的文化节目，对于鸿门宴这一历史事件会有自己不一样的看法，可能在阅读这篇课文时倾向于从刘邦的角度看待这样一场历史遭遇，不赞同人們总是把刘邦从鸿门宴中逃走视为一种惋惜和遗憾。对于学生这样的认识，教师可以和学生进行交流，也可以带动其他学生一起探讨，然后一起加深对这篇课文的理解。
3.尊重学生的语文素养
经过小学和初中的语文学习以及大量课外读物的阅读练习，高中生的语文素养已经有了非常好的基础，理解课文内容基本上不成问题。因此在对高中生这样一个群体开展语文教学的时候，语文教师一定要转变教学思维和模式，把教学重点放在学生的个性化阅读中，而不应该再像教学小学语文和初中语文那样从字词理解到段落分析再到课文主题思想的阐释一条龙似的面面俱到。
比如在教学《祝福》时，由于高中生已经学习过很多鲁迅的作品，而鲁迅的很多作品都是贯穿了一个主题思想，就是对国民劣根性的批判，哀其不幸怒其不争，类似于阿Q和孔乙己等很多角色身上都灌注了这样的思想。这篇文章也不例外，作者对祥林嫂的同情虽然是主要的，但是像捐门槛这样的事情，也集中体现了作者对祥林嫂的不满。教师就可以让学生从课文中寻找一些这样的例子，既能够增强学生的学习主动性，也能够加深学生对鲁迅作品的理解。
结束语
高中生的语文素养已经具备了一定的基础，在语文阅读中能够结合自己的生活经验和思想认知加以理解和创新，因此开展个性化阅读是符合学生的心理需求的。作为高中语文教学的引导者，语文教师一定要尊重学生的发展需求，不断推进个性化阅读的发展，为高中生良好阅读素养的形成打下基础。
【参考文献】
[1]童玲.语文个性化阅读教学的实践研究[J].当代教研论丛，2018（5）：32 38.
[2]李娟.个性阅读促进发展——高中语文个性化阅读教学探微[J].考试周刊，2018（80）：52.
（作者单位：山东省淄博第六中学）
【关键词】高中语文 阅读 个性化 应用
引言
高中生的理解能力和思考能力都有了一定的基础，对语文阅读教学的创新性有了一定的需求，这为教师开展个性化阅读创造了前提条件。高中语文教师要树立以人为本的教学理念，用个性化教学实践丰富学生的阅读视野，提升阅读教学质量。
一、个性化阅读在高中语文教学中的意义
当前的高中语文阅读教学存在很多问题。教师的语文教学往往过于遵循统一原则，无论是阅读内容还是阅读理解都需要在教师的教学任务框架下开展，严重限制了学生的想象力和独立思考能力的提升。高中生已经不是小孩子了，能够独立阅读语文课文，即使有不懂的问题，在这样一个信息化时代，也可以通过自己上网查找资料自主学习，所以教师这种根深蒂固的传统教学模式已经不符合高中语文教学的要求。阅读归根结底是要学生自己去完成的，每个人无论是生活经验还是阅历都十分独特，在阅读中肯定会有不一样的思考，加之高中语文课文本身就有十分开放的思想和意义，在阅读中学生会遵循自己的认识，以与众不同的角度去理解，但是很多高中教师缺乏这方面的认识，总是严格按照考试大纲和考试重点进行阅读教学，严重限制了语文这门学科的发展。
二、个性化阅读在高中语文教学中的应用
1.尊重学生的创造能力
阅读本身就是一种创造性活动。高中语文课文尤其是一些具有深刻的思想内涵的文章，即使教师，在理解阅读内容的时候也只能是站在自己的角度去理解，不可能面面俱到。因此在语文教学中尊重学生的创造性思维，不是灌输和填鸭式的教学，而是和学生一起去钻研和思考，引导学生发挥自己的想象力和自主学习能力去阅读，是一种必须要遵循的方法。
比如在教学《再别康桥》时，由于这首著名诗作中的很多诗句很多学生都很熟悉，所以教师如果只是让学生再次阅读作品，学生就没有什么新鲜感，阅读兴趣不高。针对这样的情况，教师就可以让学生结合诗作的形式和表达特点自己创造一首诗歌作品，不一定非要是康桥，可以让学生自己选择印象比较深刻的事物。然后创作完成之后，让学生们都拿出来在班上有感情的朗诵，在朗诵中学生会把自己的作品和课文诗作进行对比，进而感受到自己作品的不足之处，非常有助于学生对《再别康桥》这首诗的重新认识，再次阅读这首诗时，就会充分感受到这首诗的优美之处。而且这种方式还锻炼了学生的想象力和文学创作能力。
2.尊重学生的独立意识
高中生的独立意识已经非常强烈，尊重学生的个性化发展，尊重学生的理解和判断，既是语文教学的主要方向，也是提升语文教学质量的重要保障。每一篇语文课文的学习，高中生其实都能够产生自己非常独特的感悟和理解，对于这些感悟和理解，教师不能压制甚至指责，而是要给予学生充分的表达机会和交流机会，在交流和探讨中帮助学生形成独立思想，养成独立思考的习惯。
比如在教学《鸿门宴》时，由于司马迁在写《史记》时凝注了自己的情感，对于像自己一样的悲剧式人物给予了更多的同情甚至赞誉，所以在写到鸿门宴时作者的立场是站在项羽这一边的，这就使得历史的必然在作者的笔下成为偶然。很多高中生读过项羽和刘邦的故事，也看过百家讲坛之类的文化节目，对于鸿门宴这一历史事件会有自己不一样的看法，可能在阅读这篇课文时倾向于从刘邦的角度看待这样一场历史遭遇，不赞同人們总是把刘邦从鸿门宴中逃走视为一种惋惜和遗憾。对于学生这样的认识，教师可以和学生进行交流，也可以带动其他学生一起探讨，然后一起加深对这篇课文的理解。
3.尊重学生的语文素养
经过小学和初中的语文学习以及大量课外读物的阅读练习，高中生的语文素养已经有了非常好的基础，理解课文内容基本上不成问题。因此在对高中生这样一个群体开展语文教学的时候，语文教师一定要转变教学思维和模式，把教学重点放在学生的个性化阅读中，而不应该再像教学小学语文和初中语文那样从字词理解到段落分析再到课文主题思想的阐释一条龙似的面面俱到。
比如在教学《祝福》时，由于高中生已经学习过很多鲁迅的作品，而鲁迅的很多作品都是贯穿了一个主题思想，就是对国民劣根性的批判，哀其不幸怒其不争，类似于阿Q和孔乙己等很多角色身上都灌注了这样的思想。这篇文章也不例外，作者对祥林嫂的同情虽然是主要的，但是像捐门槛这样的事情，也集中体现了作者对祥林嫂的不满。教师就可以让学生从课文中寻找一些这样的例子，既能够增强学生的学习主动性，也能够加深学生对鲁迅作品的理解。
结束语
高中生的语文素养已经具备了一定的基础，在语文阅读中能够结合自己的生活经验和思想认知加以理解和创新，因此开展个性化阅读是符合学生的心理需求的。作为高中语文教学的引导者，语文教师一定要尊重学生的发展需求，不断推进个性化阅读的发展，为高中生良好阅读素养的形成打下基础。
【参考文献】
[1]童玲.语文个性化阅读教学的实践研究[J].当代教研论丛，2018（5）：32 38.
[2]李娟.个性阅读促进发展——高中语文个性化阅读教学探微[J].考试周刊，2018（80）：52.
（作者单位：山东省淄博第六中学）