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摘要：文章就高中英语智慧课堂的教学模式和应用进行研究，以此提升高中英语教学的质量。
关键词：高中英语;智慧课堂;教学模式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-175
1高中英语智慧课堂的教学现状
1.1英语教学中教师对智慧课堂的认识不足
智慧课堂是一种新型的课堂教学模式，以信息技术为主线，其根本目的是培养学生的英语思维能力，根本途径是改变传统的学与教的操作路径。但是不少英语教师并不能真正理解智慧课堂的教学理念，依然是穿着新鞋走老路。他们运用智能产品只是简单地向学生推送课件，盲目追求表现形式。课堂上教师还是以讲授为主，学生看着平板电脑上的课件，被动地接受知识，教师只重视学生对知识的识记，忽视对学生思维的培养，学生无法独立思考，思维无法产生碰撞，课堂氛围沉闷，学生的英语学习兴趣未能得到调动，教学的精准性和高效性也无从谈起，学生的核心素养和英語思维能力的培养也沦为空谈。
1.2教师在英语教学智慧课堂中的实操能力不强
不少英语教师虽然具备运用信息技术的能力，但是将英语教学内容与智慧课堂中的软件等先进信息化技术相整合的能力还有待提高。在实际操作的过程中教师还遭遇各式各样的技术问题，导致教学任务无法顺利展开，达不到预期的教学效果。因此，如何将英语教学与智慧课堂深度融合，成为高中英语教师的挑战。
2高中英语智慧课堂教学模式运用的策略
在传统的英语课堂教学中，教学模式和信息的传递是单向的，教师无法准确掌握学生在课堂中的总体情况，也不能获得统计的数据。在智慧课堂下，教师可以搜集和统计学生的各项情况并对此进行分析，利用数据完成备课、探究、评价辅导等教学任务。下面是对英语智慧课堂教学模式的研究，以此改善课堂环境、改进教学方法、让学生增强互动学习的意识。
2.1课前预习导学阶段
2.1.1推送和检测
教师在英语课程开始前可通过云平台向学生发放学习资料，终端会提醒学生查收资料，他们可根据教师发放的资料安排自学的时间，并在规定的时间内完成资料的预习，完成上传教师布置的学习任务。一般来说，教师发放的资料是对教材中精彩内容的融合，形式是多样的，可以是在线课程或微课视频、还可以是思维导图或习题检测。在传统的教学方式下，教师无法清晰掌握学生的预习水平，更不能对他们的预习情况进行数据的采集和分析，而依靠互联网可有效改善这一局面，能够构建英语智慧课堂，将学生的预习情况和效果以数据的方式呈现出来，教师通过客户端可查看这些情况，方便教师更好地备课，及时调整教学设计。
2.1.2课前检测实施分层教学法
受传统教学理念的影响，一些教师认为分层教学法就是将学生分为A、B、C三个等级，让不同层次的学生回答不同的问题，这是为他们贴上了标签。在智慧课堂下，教师布置课前检测时，不会将学生划分为不同的等级，设计不同层次的问题，而要设计同一问题，引导与学生从多个层面来回答，发散他们的思维，一些成绩好的同学会多角度思考问题，回答问题的质量较好，成绩不好的同学思考的角度较少，质量差一些，但他们回答的都是同一个问题。在此理念下，教师不要用不同的问题去问不同的学生，而是要以问题的不同层面来检测学生，培养他们的思维能力。
2.2课堂互动探究阶段
2.2.1课堂导入
高中英语知识烦琐而广泛，高中学生也面临许多学科的学习，还要应对高考压力，这使得他们和教师都面临很大压力。在智慧课堂下，教师可设计精彩的导入，吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，其中习题导入就是一种有效的方式，教师可通过互联网为学生展现他们课前的预习情况，分析他们的错题量，让他们掌握自身易错题的种类，与其他伙伴交流，在交流中深化知识。学生还能通过统计数据看到他人课前预习情况和自身预习情况的数据分析图，从中看出大多数学生选择的选项，易错的选项，如此能够增强导入的有效性。习题导入也能让他们高效地完成英语预习，引导他们深入思考学习，培养他们的思维能力，为新课的学习奠定良好的基础。
2.2.2创设个性化的学习情境
英语是一门外来语言，有相应的情境，在情境中才能更好地被表达和理解，也更容易获得良好的教学效果，但高中生在学习英语时往往缺少情境，这要求教师在智慧课堂理念下要为学生创设情境，体现学生的个性化学习。在英语学习中，写作具有很强的主观性，是展现学生个性化的部分，教师在教学这部分时，并没有标准的答案，可创设个性化的情境激发学生的想象力。在信息技术的支撑下，智慧课堂在创设英语情境时，也更加个性化、多元化，如教师可为他们创设英语对话练习的情境，提升他们的语言能力。
2.2.3助力思维的发展
在智慧课堂的背景下，教师可充分发挥信息技术的作用，培养学生的思维能力。英语这门学科注重核心素养，也强调培养学生的思维能力。语言能力是通过听、说、读、写发展起来的，但文化品格、思维品质、学习能力更加注重学生自身通过网络来获得知识，注重思维的发展。例如，教师在讲解英语阅读课时，要让学生运用英语思维来理解原文，找出原文中与思维相关的问题，回答这些问题。将信息技术与英语相融合，其目的是引导学生高度参与到英语课堂中，不断思考英语知识。
2.2.4调节课堂氛围
信息技术虽然是冷的，但学生学习英语的热情是火热的。这要求教师要利用信息技术调整课堂的氛围，将技术与教学过程融合在一起，构建一个轻松、愉快的教学环境，提升学生学习英语的情感。在智慧课堂下，学生会认真学习知识，与教师保持情感上的交流，希望得到教师的肯定。在这种情况下，让学生愿意学习英语，与教师建立良好的师生关系，在学习中保持积极的态度，这是无法用成绩来衡量的。在信息技术的帮助下，教师和学生会完全投入教学和学习中，这能够改变传统课堂的局限性，让学生享受课堂氛围，促进情感升华，提升英语教学效率。
结束语
随着互联网、云计算等新一代信息技术的发展，各科教学都将信息技术应用其中，呈现出信息技术与学科教学深度融合的现象，如此便出现了智慧课堂，这种课堂能够实现资源共享，满足学生个性化的学习需求。同时，当前传统教学模式存在一些不足，将智慧课堂应用于教学中，能有效弥补传统教学中的不足。
参考文献
[1]曾丽.翻转-跟踪教学法在健美操必修课教学中的实验研究[D].牡丹江师范学院，2021.
[2]罗小慧.“抛锚式教学”在高校散打技术课程中的应用研究[D].成都体育学院，2021.
[3]李光彩.基于雨课堂平台的初中信息技术翻转课堂教学实践研究[D].陕西理工大学，2021.
关键词：高中英语;智慧课堂;教学模式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-175
1高中英语智慧课堂的教学现状
1.1英语教学中教师对智慧课堂的认识不足
智慧课堂是一种新型的课堂教学模式，以信息技术为主线，其根本目的是培养学生的英语思维能力，根本途径是改变传统的学与教的操作路径。但是不少英语教师并不能真正理解智慧课堂的教学理念，依然是穿着新鞋走老路。他们运用智能产品只是简单地向学生推送课件，盲目追求表现形式。课堂上教师还是以讲授为主，学生看着平板电脑上的课件，被动地接受知识，教师只重视学生对知识的识记，忽视对学生思维的培养，学生无法独立思考，思维无法产生碰撞，课堂氛围沉闷，学生的英语学习兴趣未能得到调动，教学的精准性和高效性也无从谈起，学生的核心素养和英語思维能力的培养也沦为空谈。
1.2教师在英语教学智慧课堂中的实操能力不强
不少英语教师虽然具备运用信息技术的能力，但是将英语教学内容与智慧课堂中的软件等先进信息化技术相整合的能力还有待提高。在实际操作的过程中教师还遭遇各式各样的技术问题，导致教学任务无法顺利展开，达不到预期的教学效果。因此，如何将英语教学与智慧课堂深度融合，成为高中英语教师的挑战。
2高中英语智慧课堂教学模式运用的策略
在传统的英语课堂教学中，教学模式和信息的传递是单向的，教师无法准确掌握学生在课堂中的总体情况，也不能获得统计的数据。在智慧课堂下，教师可以搜集和统计学生的各项情况并对此进行分析，利用数据完成备课、探究、评价辅导等教学任务。下面是对英语智慧课堂教学模式的研究，以此改善课堂环境、改进教学方法、让学生增强互动学习的意识。
2.1课前预习导学阶段
2.1.1推送和检测
教师在英语课程开始前可通过云平台向学生发放学习资料，终端会提醒学生查收资料，他们可根据教师发放的资料安排自学的时间，并在规定的时间内完成资料的预习，完成上传教师布置的学习任务。一般来说，教师发放的资料是对教材中精彩内容的融合，形式是多样的，可以是在线课程或微课视频、还可以是思维导图或习题检测。在传统的教学方式下，教师无法清晰掌握学生的预习水平，更不能对他们的预习情况进行数据的采集和分析，而依靠互联网可有效改善这一局面，能够构建英语智慧课堂，将学生的预习情况和效果以数据的方式呈现出来，教师通过客户端可查看这些情况，方便教师更好地备课，及时调整教学设计。
2.1.2课前检测实施分层教学法
受传统教学理念的影响，一些教师认为分层教学法就是将学生分为A、B、C三个等级，让不同层次的学生回答不同的问题，这是为他们贴上了标签。在智慧课堂下，教师布置课前检测时，不会将学生划分为不同的等级，设计不同层次的问题，而要设计同一问题，引导与学生从多个层面来回答，发散他们的思维，一些成绩好的同学会多角度思考问题，回答问题的质量较好，成绩不好的同学思考的角度较少，质量差一些，但他们回答的都是同一个问题。在此理念下，教师不要用不同的问题去问不同的学生，而是要以问题的不同层面来检测学生，培养他们的思维能力。
2.2课堂互动探究阶段
2.2.1课堂导入
高中英语知识烦琐而广泛，高中学生也面临许多学科的学习，还要应对高考压力，这使得他们和教师都面临很大压力。在智慧课堂下，教师可设计精彩的导入，吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，其中习题导入就是一种有效的方式，教师可通过互联网为学生展现他们课前的预习情况，分析他们的错题量，让他们掌握自身易错题的种类，与其他伙伴交流，在交流中深化知识。学生还能通过统计数据看到他人课前预习情况和自身预习情况的数据分析图，从中看出大多数学生选择的选项，易错的选项，如此能够增强导入的有效性。习题导入也能让他们高效地完成英语预习，引导他们深入思考学习，培养他们的思维能力，为新课的学习奠定良好的基础。
2.2.2创设个性化的学习情境
英语是一门外来语言，有相应的情境，在情境中才能更好地被表达和理解，也更容易获得良好的教学效果，但高中生在学习英语时往往缺少情境，这要求教师在智慧课堂理念下要为学生创设情境，体现学生的个性化学习。在英语学习中，写作具有很强的主观性，是展现学生个性化的部分，教师在教学这部分时，并没有标准的答案，可创设个性化的情境激发学生的想象力。在信息技术的支撑下，智慧课堂在创设英语情境时，也更加个性化、多元化，如教师可为他们创设英语对话练习的情境，提升他们的语言能力。
2.2.3助力思维的发展
在智慧课堂的背景下，教师可充分发挥信息技术的作用，培养学生的思维能力。英语这门学科注重核心素养，也强调培养学生的思维能力。语言能力是通过听、说、读、写发展起来的，但文化品格、思维品质、学习能力更加注重学生自身通过网络来获得知识，注重思维的发展。例如，教师在讲解英语阅读课时，要让学生运用英语思维来理解原文，找出原文中与思维相关的问题，回答这些问题。将信息技术与英语相融合，其目的是引导学生高度参与到英语课堂中，不断思考英语知识。
2.2.4调节课堂氛围
信息技术虽然是冷的，但学生学习英语的热情是火热的。这要求教师要利用信息技术调整课堂的氛围，将技术与教学过程融合在一起，构建一个轻松、愉快的教学环境，提升学生学习英语的情感。在智慧课堂下，学生会认真学习知识，与教师保持情感上的交流，希望得到教师的肯定。在这种情况下，让学生愿意学习英语，与教师建立良好的师生关系，在学习中保持积极的态度，这是无法用成绩来衡量的。在信息技术的帮助下，教师和学生会完全投入教学和学习中，这能够改变传统课堂的局限性，让学生享受课堂氛围，促进情感升华，提升英语教学效率。
结束语
随着互联网、云计算等新一代信息技术的发展，各科教学都将信息技术应用其中，呈现出信息技术与学科教学深度融合的现象，如此便出现了智慧课堂，这种课堂能够实现资源共享，满足学生个性化的学习需求。同时，当前传统教学模式存在一些不足，将智慧课堂应用于教学中，能有效弥补传统教学中的不足。
参考文献
[1]曾丽.翻转-跟踪教学法在健美操必修课教学中的实验研究[D].牡丹江师范学院，2021.
[2]罗小慧.“抛锚式教学”在高校散打技术课程中的应用研究[D].成都体育学院，2021.
[3]李光彩.基于雨课堂平台的初中信息技术翻转课堂教学实践研究[D].陕西理工大学，2021.