论文部分内容阅读
传统语文教学的方法是建立在行为主义基础上的，主要是讲解、提问、练习，课堂教学模式是“呈现——接受”。在这种教学模式中，教师处于教学活动的中心，学生被动应付、接受性地学习。学生课业负担十分沉重。语文教学的现状要求我们必须摆脱传统教学模式的桎梏，创造新型的课堂教学模式，即“活动——发现”模式。让学生自主活动、全员活动、全面活动、全程活动，以调动发挥学生主动性，发掘学生潜能，发展学生素质。下面结合自己的教学实践，就小学语文课中如何让学生全员活动谈几点初浅的认识。
一、建立融洽的师生关系
师生关系融洽，有利于调动学生积极性，有利于提高学习效率和学习质量。融洽的师生关系能营造有利于学生学习的最佳气氛，让学生全员活动起来。教师对学生“情之所至，金石为开”；学生对教师“亲其师，信其道”。
教师和学生要成为朋友。要亲密无间。我叫学生，从不连姓带名一起叫，总是只叫其名，甚至叫小名：“铮铮”、“悦悦”、“小宁”、“小忆”……偶尔下课时，我会活跃在学生中间，与他们打打球、踢踢毽子、玩玩游戏……
教师要尊重学生的人格，倾听学生的心声，保护学生的自尊，关心学生的成长。教师亲切自然的教态、和蔼可亲的面容、温馨体贴的话语、满含信任的目光，对学生进行情真意切的教诲、关心和抚慰，从而激起学生追求进步的信心和决心。结合语文教学，我利用日记进行师生对话，时常叫学生写《我想对老师说》此类习作，让学生倾诉內心所想：“我们玩的时
间太少了”，“作业太多了”，“讨厌老师拖堂”，“我们怕某老师来上课”……这些问题我通过笔谈、面谈或讨论来解决。师生进行一种双向的情感交流。另外，注意批评的技巧。小缺点微笑批评：笑着摇摇手，笑着摸摸头，让学生在和风细雨中受到教育；大缺点个别批评，严禁在学生面前呵斥、在家长面前痛陈，让学生心甘情愿地接受教育，使师生相处变得“如胶似漆”般亲密。
二、营造活跃的课堂气氛
苏霍姆林斯基说：“只有学习上获得成功而产生鼓舞的地方才会产生兴趣。”这充分说明营造活跃宽松的课堂气氛的重要性。活跃宽松的课堂气氛能使所有学生创造的火花闪烁出耀眼的光芒。课堂教学中，教师要实现角色的转换。教师不是真理的化身、知识的权威，而是学生的组织者、促进者、帮助者。课堂不是教师施展才华的舞台。课堂是学生进行学习的天地。
传统的课堂教学，教师是主角，学生是“群众演员”。如何让机械、沉闷的课堂变得充满生机和活力?教师要和蔼可亲，师生要互动。如教《地震中的父与子》，我让平时不爱发言的学生和我一起分角色朗读，并及时表扬鼓励。其他学生争相举手，课堂出现一个小高潮。
教师要善于激发兴趣，让学生释放感情。小学生好奇、活泼、好动。根据这一特点，课堂教学可以和“玩”结合，在学中“玩”、在“玩”中学，让学生在活跃的气氛中参与学习。如作文《记一次游戏》，我和全体学生一起贴鼻子，让学生仔细观察活动过程中人物语言、动作、神态。学生热情高涨，很高兴地解决了“写什么”、“怎么写”的问题。另外，有的课文可以让学生演一演：《小镇的早晨》，让学生扮演农民叫卖自己的产品；学完《小英雄雨来》、《夜莺的故事》、《去年的树》等课文，让学生演一演课本剧。这样课堂气氛会更活跃些，提高了学生的学习兴趣。
赞许学生提出的问题，促使学生形成思维活跃、民主和谐的学风。发现每一个学生的兴趣和爱好、特长和知趣，让每一个学生的聪明才智得到发展。对学生提出的问题，教师应用赏识的眼光去看待。如教《白杨》一课，学生提出问题：“从课题看，这是一篇状物的文章。可是课文是写爸爸和孩子们谈白杨。他们之间有什么联系吗?”我大加赞赏：“你提的问题真的是太好了!”然后让学生读书，鼓励学生自己解决问题。大家七嘴八舌、唇枪舌剑，课堂气氛活跃起来了。
三、开发快乐的学习天地
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文课堂教学活动应当是快乐的。快乐的情感有助于学生智慧活动。
善用教材。让学语文成为充满乐趣的生活。新课程理念要求语文教师有大语文观，与大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活摄于语文课堂。用全新的视野，用好教材、用足教材、用活教材。教师可抓住语文教材的思想性，动用语文教材的知识性，发挥语文教材的形象性，激发语文教材的趣味性，来促使学生乐学。例如：学完《晏子使楚》，让学生仿效晏子做外交官，学生兴趣盎然。我扮楚王，抛出问题：“你们齐国难道没有人了吗?派你们这些乳臭未干的毛小子来我们国家!”小外交官们拱手作揖。有的说：“大王有所不知，在我们齐国，大人访问大国，小孩访问小国，所以我就被派到这儿来了。”有的说：“我们齐国久闻楚王是最喜欢小孩的，据说楚王跟乳臭未干的小孩最有话谈，所以就被派到这儿来了。”还有的说：“在我们齐国，大人们是专门负责出谋划策的，而这些个跑腿的粗活就交给我们这些小孩来做了，而且我们也完全能够胜任。”学生的回答精彩纷呈，他们真正成了课堂的主角，享受了担当课堂主人的快乐。
小学语文课文的语言精炼，而且有许多隐含丰富思想内容的精妙之处。教师要善于打开学生思维的闸门，让学生一吐为快。如《钓鱼的启示》中有一句话：“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”我让学生说说在实际生活中有哪些这样的鱼，答案丰富多彩，有“考试卷上老师多给了分数，没人知道”，有“售货员多找了钱”。有“无交警叔叔的十字路口想闯红灯”，有“无人发现捡来的钱”……学生的口头表达能力得到了提高。理解能力得到了提高，学生变得善说乐学起来。
教师应优化教学，让课堂成为孕育智慧的沃土。教者采用各种愉快的教学方式，让课堂变为学生乐学的天地，让学生在课堂上充分动起来，想方设法让学生的眼、耳、手、足、脑全面解放，充分培养他们的个性。关心、肯定、鼓励每一个学生，让每一个学生的人格和能力在一、方课堂上得到积极评价，闪耀其应有的光芒。如巧妙的课堂引入：教《草原》一课时，我先演唱了《天堂》一曲。然后问学生：愿意与老舍爷爷一起走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情吗?于是将学生带入草原高远辽阔的天地。再如课文《晏子使楚》、《将相和》、《小嘎子和胖墩比赛摔跤》、《小英雄雨来》、《渔夫的故事》、《小蝌蚪找妈妈》，可边演边学。有些课文可以通过创设情景来教学：如《桂林山水》、《黄山奇石》、《草原》、《船过三峡》，边出示山水风光课件边朗读学习。又如上完《南泥湾开荒》后，播放《南泥湾》歌曲，让学生充分唱起来、跳起来，在快乐中体会课文思想內容和感情……
四、培养主动的参与习惯
唯物主义辩证法告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过內因而起作用。因此热情鼓励、精心诱导学生最大限度地参与教学过程显得尤为重要。
语文课堂教学中，教师是学生主动参与的跳板。教者所提问题的思维坡度不能过大，要做些铺垫，让学生“跳一跳，摘得到”，教师要站在高处，从整节课，从整篇课文来谋划和设计出一组有计划、有步骤的提问，还要化难为易、化大为小。根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的易问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环的问，引导学生的思维向纵深发展。如教学《中彩那天》我由浅入深进行提问：1 为什么父亲中彩后却面临着一个道德难题?2 为什么库伯先生把父亲中奖的车开走了?3 从父亲的做法中你懂得了什么道理?问题设计由易到难，学生主动参与回答，懂得了诚实、讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理。
教师要给学生主动参与的动力，采用新型的教学方法，坚持以表扬为主的激励方法，让学生集中注意力，提高兴趣。善用课堂评价语，调动学生主动参与的积极性。如“你朗读的声音真甜美!”“你能第一个回答，勇气可嘉!”“你的表达特别清楚，一听就懂!”“别急，再想想，一定会说好!”……
教师要给学生主动参与的机会，增大他们学习的自由度。把更多的时间还给学生，让学生自己咀嚼、品味，培养学生主动参与的习惯。尽量让学生个个参与、全员参与。通过充分的课堂交往，营造一种学生参与教学过程的氛围。学生主动思考、发表意见，学习气氛轻松愉快，学生的认知能力充分发挥。各方面差异明显的学生能互补，达到人人教我、我教人人的目的。如课文《尊严》课后问题“哈默为什么能成为石油大王”有一定难度。让学生有充分的时间分小组讨论交流，学生对课文就有了很深的理解。再如五年级下册回顾拓展交流平台，交流主题有三个：第一，交流自己对西部的感受。第二，说说《草原》和《白杨》两篇课文在写法上的特点。第三，交流学习中的其他收获。让学生按三个主题自由组合小组讨论后，班级交流。学生热情很高，说得头头是道，学得非常主动。
五、排除学生的心理障碍
“让每一个学生抬起头来走路。”苏霍姆林斯基这一思想非常形象地说明了必须维护学生自尊和自信。自卑是创造的天敌，自卑就容易自毁。只有打碎自卑感这一层坚冰，创造的火花才会闪烁出光芒。
自卑感强的学生多数是差生，他们很少有成功的喜悦，对学习丧失了信心。对于差生，教师要给予适当期望值。罗森塔尔效应说明：爱护、信任、期待能激发学生的智慧和潜力。教师应该是开启学生心灵的智者。要树立正确的学生观，树立平等的意识。在语文课堂上充分体现民主作风。同样把差生作为注意的中心，把教师的期望值传送给差生。如亲切的目光、和善的手势、友好的微笑……让差生得到鼓励和信任，从而积极投入到教学活动中。
课堂教学中，教师要给予差生更多的关注。要信任和帮助差生，尽可能多地给他们创造成功的机会和条件。对差生的每一点进步及时表扬和鼓励，增强其自尊心，树立其自信心。要给以“发展性”评价。坚持以“低起点、低要求、低标准、高评价为原则，充分调动他们身上有待进步和发展的积极因素，排除心理障碍，让他们也像好学生一样“动”起来，真正实现语文课中的全员参与。在教学中，我重视教学死角，尽可能让差生多发言。他们的发言往往有许多错误，我做到多表扬少批评，注意运用良好的评价语言。如“你能从失败中走出来，真了不起”，“你比以前进步多了”，“你的回答非常接近正确答案”等等。就是上公开课，也照样让差生以同等的机会参与发言等学习活动，绝不让差生被遗忘在角落。这样一来，他们发言变得踊跃了，学习变得主动了。
总之，教师要让学生在融洽、宽松、快乐、活泼的气氛中学会学习，真正让学生在语文课堂中全员活动起来。
一、建立融洽的师生关系
师生关系融洽，有利于调动学生积极性，有利于提高学习效率和学习质量。融洽的师生关系能营造有利于学生学习的最佳气氛，让学生全员活动起来。教师对学生“情之所至，金石为开”；学生对教师“亲其师，信其道”。
教师和学生要成为朋友。要亲密无间。我叫学生，从不连姓带名一起叫，总是只叫其名，甚至叫小名：“铮铮”、“悦悦”、“小宁”、“小忆”……偶尔下课时，我会活跃在学生中间，与他们打打球、踢踢毽子、玩玩游戏……
教师要尊重学生的人格，倾听学生的心声，保护学生的自尊，关心学生的成长。教师亲切自然的教态、和蔼可亲的面容、温馨体贴的话语、满含信任的目光，对学生进行情真意切的教诲、关心和抚慰，从而激起学生追求进步的信心和决心。结合语文教学，我利用日记进行师生对话，时常叫学生写《我想对老师说》此类习作，让学生倾诉內心所想：“我们玩的时
间太少了”，“作业太多了”，“讨厌老师拖堂”，“我们怕某老师来上课”……这些问题我通过笔谈、面谈或讨论来解决。师生进行一种双向的情感交流。另外，注意批评的技巧。小缺点微笑批评：笑着摇摇手，笑着摸摸头，让学生在和风细雨中受到教育；大缺点个别批评，严禁在学生面前呵斥、在家长面前痛陈，让学生心甘情愿地接受教育，使师生相处变得“如胶似漆”般亲密。
二、营造活跃的课堂气氛
苏霍姆林斯基说：“只有学习上获得成功而产生鼓舞的地方才会产生兴趣。”这充分说明营造活跃宽松的课堂气氛的重要性。活跃宽松的课堂气氛能使所有学生创造的火花闪烁出耀眼的光芒。课堂教学中，教师要实现角色的转换。教师不是真理的化身、知识的权威，而是学生的组织者、促进者、帮助者。课堂不是教师施展才华的舞台。课堂是学生进行学习的天地。
传统的课堂教学，教师是主角，学生是“群众演员”。如何让机械、沉闷的课堂变得充满生机和活力?教师要和蔼可亲，师生要互动。如教《地震中的父与子》，我让平时不爱发言的学生和我一起分角色朗读，并及时表扬鼓励。其他学生争相举手，课堂出现一个小高潮。
教师要善于激发兴趣，让学生释放感情。小学生好奇、活泼、好动。根据这一特点，课堂教学可以和“玩”结合，在学中“玩”、在“玩”中学，让学生在活跃的气氛中参与学习。如作文《记一次游戏》，我和全体学生一起贴鼻子，让学生仔细观察活动过程中人物语言、动作、神态。学生热情高涨，很高兴地解决了“写什么”、“怎么写”的问题。另外，有的课文可以让学生演一演：《小镇的早晨》，让学生扮演农民叫卖自己的产品；学完《小英雄雨来》、《夜莺的故事》、《去年的树》等课文，让学生演一演课本剧。这样课堂气氛会更活跃些，提高了学生的学习兴趣。
赞许学生提出的问题，促使学生形成思维活跃、民主和谐的学风。发现每一个学生的兴趣和爱好、特长和知趣，让每一个学生的聪明才智得到发展。对学生提出的问题，教师应用赏识的眼光去看待。如教《白杨》一课，学生提出问题：“从课题看，这是一篇状物的文章。可是课文是写爸爸和孩子们谈白杨。他们之间有什么联系吗?”我大加赞赏：“你提的问题真的是太好了!”然后让学生读书，鼓励学生自己解决问题。大家七嘴八舌、唇枪舌剑，课堂气氛活跃起来了。
三、开发快乐的学习天地
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”语文课堂教学活动应当是快乐的。快乐的情感有助于学生智慧活动。
善用教材。让学语文成为充满乐趣的生活。新课程理念要求语文教师有大语文观，与大千世界的方方面面联系起来，把丰富多彩的社会生活摄于语文课堂。用全新的视野，用好教材、用足教材、用活教材。教师可抓住语文教材的思想性，动用语文教材的知识性，发挥语文教材的形象性，激发语文教材的趣味性，来促使学生乐学。例如：学完《晏子使楚》，让学生仿效晏子做外交官，学生兴趣盎然。我扮楚王，抛出问题：“你们齐国难道没有人了吗?派你们这些乳臭未干的毛小子来我们国家!”小外交官们拱手作揖。有的说：“大王有所不知，在我们齐国，大人访问大国，小孩访问小国，所以我就被派到这儿来了。”有的说：“我们齐国久闻楚王是最喜欢小孩的，据说楚王跟乳臭未干的小孩最有话谈，所以就被派到这儿来了。”还有的说：“在我们齐国，大人们是专门负责出谋划策的，而这些个跑腿的粗活就交给我们这些小孩来做了，而且我们也完全能够胜任。”学生的回答精彩纷呈，他们真正成了课堂的主角，享受了担当课堂主人的快乐。
小学语文课文的语言精炼，而且有许多隐含丰富思想内容的精妙之处。教师要善于打开学生思维的闸门，让学生一吐为快。如《钓鱼的启示》中有一句话：“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”我让学生说说在实际生活中有哪些这样的鱼，答案丰富多彩，有“考试卷上老师多给了分数，没人知道”，有“售货员多找了钱”。有“无交警叔叔的十字路口想闯红灯”，有“无人发现捡来的钱”……学生的口头表达能力得到了提高。理解能力得到了提高，学生变得善说乐学起来。
教师应优化教学，让课堂成为孕育智慧的沃土。教者采用各种愉快的教学方式，让课堂变为学生乐学的天地，让学生在课堂上充分动起来，想方设法让学生的眼、耳、手、足、脑全面解放，充分培养他们的个性。关心、肯定、鼓励每一个学生，让每一个学生的人格和能力在一、方课堂上得到积极评价，闪耀其应有的光芒。如巧妙的课堂引入：教《草原》一课时，我先演唱了《天堂》一曲。然后问学生：愿意与老舍爷爷一起走进内蒙古大草原，去领略那美丽的风光，去感受那独特的民族风情吗?于是将学生带入草原高远辽阔的天地。再如课文《晏子使楚》、《将相和》、《小嘎子和胖墩比赛摔跤》、《小英雄雨来》、《渔夫的故事》、《小蝌蚪找妈妈》，可边演边学。有些课文可以通过创设情景来教学：如《桂林山水》、《黄山奇石》、《草原》、《船过三峡》，边出示山水风光课件边朗读学习。又如上完《南泥湾开荒》后，播放《南泥湾》歌曲，让学生充分唱起来、跳起来，在快乐中体会课文思想內容和感情……
四、培养主动的参与习惯
唯物主义辩证法告诉我们，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过內因而起作用。因此热情鼓励、精心诱导学生最大限度地参与教学过程显得尤为重要。
语文课堂教学中，教师是学生主动参与的跳板。教者所提问题的思维坡度不能过大，要做些铺垫，让学生“跳一跳，摘得到”，教师要站在高处，从整节课，从整篇课文来谋划和设计出一组有计划、有步骤的提问，还要化难为易、化大为小。根据教材特点、学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的易问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环的问，引导学生的思维向纵深发展。如教学《中彩那天》我由浅入深进行提问：1 为什么父亲中彩后却面临着一个道德难题?2 为什么库伯先生把父亲中奖的车开走了?3 从父亲的做法中你懂得了什么道理?问题设计由易到难，学生主动参与回答，懂得了诚实、讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理。
教师要给学生主动参与的动力，采用新型的教学方法，坚持以表扬为主的激励方法，让学生集中注意力，提高兴趣。善用课堂评价语，调动学生主动参与的积极性。如“你朗读的声音真甜美!”“你能第一个回答，勇气可嘉!”“你的表达特别清楚，一听就懂!”“别急，再想想，一定会说好!”……
教师要给学生主动参与的机会，增大他们学习的自由度。把更多的时间还给学生，让学生自己咀嚼、品味，培养学生主动参与的习惯。尽量让学生个个参与、全员参与。通过充分的课堂交往，营造一种学生参与教学过程的氛围。学生主动思考、发表意见，学习气氛轻松愉快，学生的认知能力充分发挥。各方面差异明显的学生能互补，达到人人教我、我教人人的目的。如课文《尊严》课后问题“哈默为什么能成为石油大王”有一定难度。让学生有充分的时间分小组讨论交流，学生对课文就有了很深的理解。再如五年级下册回顾拓展交流平台，交流主题有三个：第一，交流自己对西部的感受。第二，说说《草原》和《白杨》两篇课文在写法上的特点。第三，交流学习中的其他收获。让学生按三个主题自由组合小组讨论后，班级交流。学生热情很高，说得头头是道，学得非常主动。
五、排除学生的心理障碍
“让每一个学生抬起头来走路。”苏霍姆林斯基这一思想非常形象地说明了必须维护学生自尊和自信。自卑是创造的天敌，自卑就容易自毁。只有打碎自卑感这一层坚冰，创造的火花才会闪烁出光芒。
自卑感强的学生多数是差生，他们很少有成功的喜悦，对学习丧失了信心。对于差生，教师要给予适当期望值。罗森塔尔效应说明：爱护、信任、期待能激发学生的智慧和潜力。教师应该是开启学生心灵的智者。要树立正确的学生观，树立平等的意识。在语文课堂上充分体现民主作风。同样把差生作为注意的中心，把教师的期望值传送给差生。如亲切的目光、和善的手势、友好的微笑……让差生得到鼓励和信任，从而积极投入到教学活动中。
课堂教学中，教师要给予差生更多的关注。要信任和帮助差生，尽可能多地给他们创造成功的机会和条件。对差生的每一点进步及时表扬和鼓励，增强其自尊心，树立其自信心。要给以“发展性”评价。坚持以“低起点、低要求、低标准、高评价为原则，充分调动他们身上有待进步和发展的积极因素，排除心理障碍，让他们也像好学生一样“动”起来，真正实现语文课中的全员参与。在教学中，我重视教学死角，尽可能让差生多发言。他们的发言往往有许多错误，我做到多表扬少批评，注意运用良好的评价语言。如“你能从失败中走出来，真了不起”，“你比以前进步多了”，“你的回答非常接近正确答案”等等。就是上公开课，也照样让差生以同等的机会参与发言等学习活动，绝不让差生被遗忘在角落。这样一来，他们发言变得踊跃了，学习变得主动了。
总之，教师要让学生在融洽、宽松、快乐、活泼的气氛中学会学习，真正让学生在语文课堂中全员活动起来。