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摘要：将生本理念实践于小学语文阅读教学课堂，有利于教师丰富自身传统教学设计的内涵，弥补自身践行新课标理念过程中以“学生为本、生活为本、生态为本”展开学生阅读素养培养的理论研究与实践领域的空白。教师将学生的基本情况、学生的实际阅读素养发展需求，融合到小学语文教师阅读教学活动开展过程中，能够实现阅读教学内容生活化，以及教師对学生的指导方式内化，促进学生深入阅读、广泛阅读、专注阅读。
关键词：生本理念;小学语文;阅读教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-291
当下小学生在阅读教学活动参与期间往往读的多读少悟，且在形式上表现为重复阅读，学生的个性没有在阅读中得到充分释放，思维没有得到更深层次的激活。而阅读是学生获取信息、认识世界、拓展视野、获得审美体验的主要途径之一。因此在小学语文教学过程中，教师不可忽视将学生置于课堂主人公地位，反而应重视学生的阅读感受，提升学生阅读体验，实现学生通过阅读实现多重对话，使学生能够积极参与到课堂阅读活动中，得到情感的陶冶，生命的成长，本文结合教学实践，对生本理念下的小学语文教学实践细节展开深入探讨。
一、促使学生想象，体会阅读文本
生本理念下的小学语文阅读教学需要教师无论在教学目标制定方面还是对学生阅读过程引导方面，都要将唤醒学生生命热情，促使学生想象阅读。学生需要自主阅读，才能用自己喜欢的方式结合想象优化自身阅读体验。而学生在阅读文本期间产生自己的观点，感受到阅读的乐趣，体会阅读的成就感，也可使学生体会阅读的魅力，提升阅读热情，积极配合教师阅读教学活动的开展。
例如，在围绕《去年的树》一课展开教学期间，教师尤其注重三年级学生的阅读想象能力的施展。首先，教师让学生进行个体朗读，在感受到文本的“童话”本质后，教师将学生分为不同小组，开展轮流阅读活动。学生不仅能够实现课堂上的阅读，更能够实现倾听他人阅读、自行想象画面的目的。教师在引导学生进行阅读后，鼓励学生以小组形式展开讨论，叙述自己阅读课文文本的记忆。由此，学生带着想象进行文本阅读，实现了教师阅读教学效率的提升，学生的阅读体验也得到提升。
二、丰富阅读资料，拓展学生思维
教师既是学生语文知识学习的导航者，又是学生思想的启蒙者，学生在中年级学习阶段接受信息的主要方式在于学生实践生活经验的积累，但是通过阅读，学生可以在思维上接受新颖的知识、拓展视野空间、提升认知高度。而教材中的阅读文本不足以满足学生的认知发展需求，因此教师需要丰富课外阅读资料，用以拓展学生认知视野。教师需在学生整体感悟课文的基础上进行课外阅读文本的开发，丰富学生见解，增强学生体悟，保持学生阅读热情。
例如，教师在教学《陶罐和铁罐》课文期间，就针对学生通过阅读课文感受人物性格的阅读经验，为学生提供了其他注重人物性格刻画的课外阅读文本。包括《特别的邻居》、《西游记》选段等内容。教师知道学生借助一组文章的阅读，让学生学习在阅读期间，结合任务的话语、表情、神态等相关文本，实现人物的个性体会，掌握默读技巧同时，体会文本中对话描写的特色。同时学生的视野得到拓展，思维更加活跃，有效扩大了学生的阅读量，并提升了教师的教学效率。
三、联系实际引导，促进学生反思
学生在阅读文本过程中不仅是对字句的阅读，更是对文本中情感内涵产生共情，对于其他思想的审美。因此，教师在引导三年级学生进行阅读期间，不仅要注重巩固学生语文知识基础、积累写作语言，更应该在思想情感、思维品质、审美情绪方面为学生提供指引。教师可结合阅读文本，引导学生对生活进行联系和反思，使学生在情感、态度、价值观的生命教育理念为背景的阅读教学活动参与中，增加智慧，提高审美能力。
例如，教师在教学《总也倒不了的老屋》课文期间，为了让学生将阅读成果“老屋善良、富有同情心”延伸到对生活中事物的理解中去，将学生的阅读带入更广大的学习空间，联系学生实际生活认知进行引导，鼓励学生反思自己生活中遇到的“感人的动植物的行为”，即而让学生认识到生活中也存在阅读资料。如此，学生能够结合阅读文本开始反思自己的生活所见、所闻，以及自己的所思、所想，开始认识到思想的价值，开始感受到反思的价值。学生在逐渐形成反思阅读能力过程中，也逐渐认识到阅读是自己的事情，是进行思维活动的过程，从而使得教师对生本理念实现了深入实践。
综上所述，对于生本理念下的小学语文高效阅读教学研究，是小学语文教师在深入解读新课标教学理念基础上，结合学生阅读素养发展的需求，将生本教育理念实践于小学语文阅读教学具体资料供应，及阅读指导过程中，让学生进行深入阅读，并将阅读成果内化为自身认知成长的素材，使小学语文阅读课堂充满活力，帮助学生建构更高唯度认知，促进学生生动活泼成长及语文阅读能力稳步提升，最终促进小学语文教学发展。
参考文献
[1]丁锐，吕立杰，唐丽芳. 小学生阅读环境、投入与习惯的调查研究[J]. 基础教育，2016，13（04）：71-81.
[2]高玉. 别让“模糊”成“糊涂”——小学语文略读课教学初探[J]. 语文建设，2014（28）：14-17.
关键词：生本理念;小学语文;阅读教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-28-291
当下小学生在阅读教学活动参与期间往往读的多读少悟，且在形式上表现为重复阅读，学生的个性没有在阅读中得到充分释放，思维没有得到更深层次的激活。而阅读是学生获取信息、认识世界、拓展视野、获得审美体验的主要途径之一。因此在小学语文教学过程中，教师不可忽视将学生置于课堂主人公地位，反而应重视学生的阅读感受，提升学生阅读体验，实现学生通过阅读实现多重对话，使学生能够积极参与到课堂阅读活动中，得到情感的陶冶，生命的成长，本文结合教学实践，对生本理念下的小学语文教学实践细节展开深入探讨。
一、促使学生想象，体会阅读文本
生本理念下的小学语文阅读教学需要教师无论在教学目标制定方面还是对学生阅读过程引导方面，都要将唤醒学生生命热情，促使学生想象阅读。学生需要自主阅读，才能用自己喜欢的方式结合想象优化自身阅读体验。而学生在阅读文本期间产生自己的观点，感受到阅读的乐趣，体会阅读的成就感，也可使学生体会阅读的魅力，提升阅读热情，积极配合教师阅读教学活动的开展。
例如，在围绕《去年的树》一课展开教学期间，教师尤其注重三年级学生的阅读想象能力的施展。首先，教师让学生进行个体朗读，在感受到文本的“童话”本质后，教师将学生分为不同小组，开展轮流阅读活动。学生不仅能够实现课堂上的阅读，更能够实现倾听他人阅读、自行想象画面的目的。教师在引导学生进行阅读后，鼓励学生以小组形式展开讨论，叙述自己阅读课文文本的记忆。由此，学生带着想象进行文本阅读，实现了教师阅读教学效率的提升，学生的阅读体验也得到提升。
二、丰富阅读资料，拓展学生思维
教师既是学生语文知识学习的导航者，又是学生思想的启蒙者，学生在中年级学习阶段接受信息的主要方式在于学生实践生活经验的积累，但是通过阅读，学生可以在思维上接受新颖的知识、拓展视野空间、提升认知高度。而教材中的阅读文本不足以满足学生的认知发展需求，因此教师需要丰富课外阅读资料，用以拓展学生认知视野。教师需在学生整体感悟课文的基础上进行课外阅读文本的开发，丰富学生见解，增强学生体悟，保持学生阅读热情。
例如，教师在教学《陶罐和铁罐》课文期间，就针对学生通过阅读课文感受人物性格的阅读经验，为学生提供了其他注重人物性格刻画的课外阅读文本。包括《特别的邻居》、《西游记》选段等内容。教师知道学生借助一组文章的阅读，让学生学习在阅读期间，结合任务的话语、表情、神态等相关文本，实现人物的个性体会，掌握默读技巧同时，体会文本中对话描写的特色。同时学生的视野得到拓展，思维更加活跃，有效扩大了学生的阅读量，并提升了教师的教学效率。
三、联系实际引导，促进学生反思
学生在阅读文本过程中不仅是对字句的阅读，更是对文本中情感内涵产生共情，对于其他思想的审美。因此，教师在引导三年级学生进行阅读期间，不仅要注重巩固学生语文知识基础、积累写作语言，更应该在思想情感、思维品质、审美情绪方面为学生提供指引。教师可结合阅读文本，引导学生对生活进行联系和反思，使学生在情感、态度、价值观的生命教育理念为背景的阅读教学活动参与中，增加智慧，提高审美能力。
例如，教师在教学《总也倒不了的老屋》课文期间，为了让学生将阅读成果“老屋善良、富有同情心”延伸到对生活中事物的理解中去，将学生的阅读带入更广大的学习空间，联系学生实际生活认知进行引导，鼓励学生反思自己生活中遇到的“感人的动植物的行为”，即而让学生认识到生活中也存在阅读资料。如此，学生能够结合阅读文本开始反思自己的生活所见、所闻，以及自己的所思、所想，开始认识到思想的价值，开始感受到反思的价值。学生在逐渐形成反思阅读能力过程中，也逐渐认识到阅读是自己的事情，是进行思维活动的过程，从而使得教师对生本理念实现了深入实践。
综上所述，对于生本理念下的小学语文高效阅读教学研究，是小学语文教师在深入解读新课标教学理念基础上，结合学生阅读素养发展的需求，将生本教育理念实践于小学语文阅读教学具体资料供应，及阅读指导过程中，让学生进行深入阅读，并将阅读成果内化为自身认知成长的素材，使小学语文阅读课堂充满活力，帮助学生建构更高唯度认知，促进学生生动活泼成长及语文阅读能力稳步提升，最终促进小学语文教学发展。
参考文献
[1]丁锐，吕立杰，唐丽芳. 小学生阅读环境、投入与习惯的调查研究[J]. 基础教育，2016，13（04）：71-81.
[2]高玉. 别让“模糊”成“糊涂”——小学语文略读课教学初探[J]. 语文建设，2014（28）：14-17.