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【摘要】英语作为一门语言类课程其在生活中的应用机会很少，但是为了让学生成为全面发展的人才面向世界，其又具有着不可替代的重要作用，所以，运用合适的教学方法促使小学生学好基础英语就显得尤为重要，在此，故事教学法应运而生。
【关键词】故事教学 小学英语 实践效果
在小学英语教学阶段，采用故事教学法将原本看似枯燥、难以理解的单词、语法等知识结合小学生爱听的故事开展教学活动，能激发小学生学习英语的兴趣和学习潜力，进而使学生牢固掌握英语知识并在实践中娴熟的运用出来，促使小学英语教学效果得到显著提高。以下是笔者结合自身的英语教学工作经验，对故事教学法在教学实践中的应用发表的几点个人见解，如有不正之处，望各位同仁不吝赐教。
一、运用故事教学法的重要意义
故事教学法首先是响应了教育制度改革的需要应运而生，它通过听故事、讲故事等形式开展小学英语教学任务，对激发小学生的学习兴趣可起到积极的推动作用，其次是采用这种新式教学方法更加符合小学生在这一年龄段的心理和生理特点，小学生对外界事物依然处于具象思维方式的认知阶段，其活泼好动、喜爱模仿以及对各种事物充满好奇的心理是大家众所周知的，但一般的教学模式很难引起小学生的注意力，故事教学法解决了英语教学中的这一困境，在提高了学习效率的同时还有助于文化意识的渗透，将童话、寓言等著名素材应用到英语教学中，使小学生最大程度感受到丰富的文化内涵，也正因如此，在小学英语教学阶段推行故事教学法才显得甚是重要。
二、实践中的英语故事教学法应用策略
1.创设故事情境，让学生进入故事。小学生的思维大多依然处于具象化的阶段，难以想象一些在脑海中没有基础概念的情境，英语教师应当抓住小学生的这一特点，积极利用身边的一切教学资源来为小学生创设故事情境，如利用看图片、绘制简笔画以及现代化的多媒体教学设备等。
例如，利用图片开展故事教学，具体到实践方案为：在教学“Unit 2 Let’s make a fruit salad ”时，针对课后的陌生单词“banana”“grape ”“mango”“pineapple”，可以运用图片给小学生编一个小故事将这些单词穿插在故事情境中，让小学生进入故事情节汲取英语知识。其故事情节可参考此文，“森林之中生活着三个快乐的水果兄弟，一个叫做banana，一个叫做grape另一个叫做mango”边说边用手指指向相对应的图片，“可是有一天，一个来历不明的水果打破了这三个兄弟快乐的生活，他的名字叫做pineapple”同样，说完用手指指向图片“菠萝”，再继续讲“这个名叫pineapple的水果妄图抢占banana漂亮的房子作为自己的房子，这点让三兄弟很不高兴，直到有一天发生的一件事情让pineapple放弃了抢占banana房子的想法，并且和水果三兄弟做了好朋友，同学们，你们知道发生了什么事情吗？”当讲到一半的时候要适当的提出一个疑问句，目的是检查学生是否跟随着自己的思路进入了情境并且激发学生继续探究的兴趣，在确保学生进入故事情节中后，再拿出另一张图片继续讲解：“这一天啊，pineapple正在路上散步，由于路上的积水滑了一跤，摔倒在了地上”说着指向“菠萝”摔倒的图片，“这时，路过的banana看到了摔倒的pineapple将他扶了起来，并带回家中照顾他，直到pineapple的腿伤痊愈了，在他的腿伤好了的那一天，他早早的起床出门采了几朵鲜花送给了banana，并对banana说再也不会抢占他的房子了，之后，原来的水果三兄弟就变成了什么？哪位同学能够告诉老师”全班同学一起回答：“水果四兄弟”，“那谁能告诉老师，这水果四兄弟都是谁？”通过，采用这种图片与故事相结合的教学方法创设英语故事情境，能够很好的提起小学生的学习兴趣，让学生在一片乐趣中学到英语知识。
2.以联想的思维方式创编教学故事。在英语教学实践中，教师可以运用联想式思维将所要教给学生的单词串联在故事中，进而帮助学生理解和记忆单词，营造良好的课堂教学气氛。例如，在讲到“running、swimming、walking”时，教师就可以充分发挥联想式思维将这几个看似毫无关系的单词以小故事的形式连接起来。具体联想内容：一只小猫正在大街上高唱：“Walking，walking，I like walking.”这是，不知从何处跑来了一只大灰狼，小猫一边跑一边大喊：“running，I am running.”，在快要被抓到的时候，小猫终于发现了一条小河，于是迅速游过小河：“I am swimming…”通过这种联想式串联单词的讲故事方法，可以让学生迅速掌握单词，达到英语教学目地。
总而言之，在小学英语教学中运用故事教学这一方法取得的实质性进展是大家有目共睹的，也深受小学生的喜爱，既激发了小学生的学习兴趣，又利于理解和记忆，在一定程度上又能起到德育的作用，益处多多。所以，在英语教学实践中，教师应当积极运用这一故事教学手段以谋求教学质量的最佳化。
参考文献：
[1]林宝玲.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[D].闽南师范大学，2013.
[2]林佩珊.故事情境教学法在小学英语教学中的实践研究[D].华中师范大学，2015.
【关键词】故事教学 小学英语 实践效果
在小学英语教学阶段，采用故事教学法将原本看似枯燥、难以理解的单词、语法等知识结合小学生爱听的故事开展教学活动，能激发小学生学习英语的兴趣和学习潜力，进而使学生牢固掌握英语知识并在实践中娴熟的运用出来，促使小学英语教学效果得到显著提高。以下是笔者结合自身的英语教学工作经验，对故事教学法在教学实践中的应用发表的几点个人见解，如有不正之处，望各位同仁不吝赐教。
一、运用故事教学法的重要意义
故事教学法首先是响应了教育制度改革的需要应运而生，它通过听故事、讲故事等形式开展小学英语教学任务，对激发小学生的学习兴趣可起到积极的推动作用，其次是采用这种新式教学方法更加符合小学生在这一年龄段的心理和生理特点，小学生对外界事物依然处于具象思维方式的认知阶段，其活泼好动、喜爱模仿以及对各种事物充满好奇的心理是大家众所周知的，但一般的教学模式很难引起小学生的注意力，故事教学法解决了英语教学中的这一困境，在提高了学习效率的同时还有助于文化意识的渗透，将童话、寓言等著名素材应用到英语教学中，使小学生最大程度感受到丰富的文化内涵，也正因如此，在小学英语教学阶段推行故事教学法才显得甚是重要。
二、实践中的英语故事教学法应用策略
1.创设故事情境，让学生进入故事。小学生的思维大多依然处于具象化的阶段，难以想象一些在脑海中没有基础概念的情境，英语教师应当抓住小学生的这一特点，积极利用身边的一切教学资源来为小学生创设故事情境，如利用看图片、绘制简笔画以及现代化的多媒体教学设备等。
例如，利用图片开展故事教学，具体到实践方案为：在教学“Unit 2 Let’s make a fruit salad ”时，针对课后的陌生单词“banana”“grape ”“mango”“pineapple”，可以运用图片给小学生编一个小故事将这些单词穿插在故事情境中，让小学生进入故事情节汲取英语知识。其故事情节可参考此文，“森林之中生活着三个快乐的水果兄弟，一个叫做banana，一个叫做grape另一个叫做mango”边说边用手指指向相对应的图片，“可是有一天，一个来历不明的水果打破了这三个兄弟快乐的生活，他的名字叫做pineapple”同样，说完用手指指向图片“菠萝”，再继续讲“这个名叫pineapple的水果妄图抢占banana漂亮的房子作为自己的房子，这点让三兄弟很不高兴，直到有一天发生的一件事情让pineapple放弃了抢占banana房子的想法，并且和水果三兄弟做了好朋友，同学们，你们知道发生了什么事情吗？”当讲到一半的时候要适当的提出一个疑问句，目的是检查学生是否跟随着自己的思路进入了情境并且激发学生继续探究的兴趣，在确保学生进入故事情节中后，再拿出另一张图片继续讲解：“这一天啊，pineapple正在路上散步，由于路上的积水滑了一跤，摔倒在了地上”说着指向“菠萝”摔倒的图片，“这时，路过的banana看到了摔倒的pineapple将他扶了起来，并带回家中照顾他，直到pineapple的腿伤痊愈了，在他的腿伤好了的那一天，他早早的起床出门采了几朵鲜花送给了banana，并对banana说再也不会抢占他的房子了，之后，原来的水果三兄弟就变成了什么？哪位同学能够告诉老师”全班同学一起回答：“水果四兄弟”，“那谁能告诉老师，这水果四兄弟都是谁？”通过，采用这种图片与故事相结合的教学方法创设英语故事情境，能够很好的提起小学生的学习兴趣，让学生在一片乐趣中学到英语知识。
2.以联想的思维方式创编教学故事。在英语教学实践中，教师可以运用联想式思维将所要教给学生的单词串联在故事中，进而帮助学生理解和记忆单词，营造良好的课堂教学气氛。例如，在讲到“running、swimming、walking”时，教师就可以充分发挥联想式思维将这几个看似毫无关系的单词以小故事的形式连接起来。具体联想内容：一只小猫正在大街上高唱：“Walking，walking，I like walking.”这是，不知从何处跑来了一只大灰狼，小猫一边跑一边大喊：“running，I am running.”，在快要被抓到的时候，小猫终于发现了一条小河，于是迅速游过小河：“I am swimming…”通过这种联想式串联单词的讲故事方法，可以让学生迅速掌握单词，达到英语教学目地。
总而言之，在小学英语教学中运用故事教学这一方法取得的实质性进展是大家有目共睹的，也深受小学生的喜爱，既激发了小学生的学习兴趣，又利于理解和记忆，在一定程度上又能起到德育的作用，益处多多。所以，在英语教学实践中，教师应当积极运用这一故事教学手段以谋求教学质量的最佳化。
参考文献：
[1]林宝玲.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用[D].闽南师范大学，2013.
[2]林佩珊.故事情境教学法在小学英语教学中的实践研究[D].华中师范大学，2015.