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摘要：分层教学在小学数学课堂中的应用取得了一定成效，考虑到学生的个体差异，分层教学更加科学灵活。小学数学教师应当重视分层教学方法的应用，最大程度的发挥其教学价值，改善传统数學教学的不足，提高学生的数学素养，为学生的综合素质全面发展奠定基础。文章就当前分层教学的优势对其具体应用展开探讨，提供参考。
关键词：分层教学;小学数学;应用策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-20-126
一、分层教学的含义、优势及实践运用中的问题
分层教学指教师根据学生的知识水平、学习能力以及潜能倾向将学生科学的分为不同层次分别进行教学。这充分考虑到了学生的个体差异，结合了学生的特点和兴趣，使每个学生都能接收到公平的教学对待，完善自身的数学学习，进而提高自身数学水平。此外，分层教学极大的改善了传统数学课堂教学的不足，使教师的教学方式得以改进和创新，对于提高数学课堂质量、提升数学教师水平也具有积极的意义。
由于分层教学还处于尝试和摸索阶段，在实际教学运用中出现一些问题。具体表现为教师认识不全面，认为分层教学就是简单的将学生分组，实则不然，分层涉及的内涵广泛，不仅针对学生，还有教学内容、目标以及评价。其次分层教学依据非常单一，许多教师仅凭借考试成绩来划分，这是非常片面的。再者，分层教学还需要具备系统而科学的设计，实现局部和整体的统一，对象包括全体学生，而不单是针对那些学习成绩差的学生。
二、分层教学在小学数学课堂中的应用策略
小学数学教师需要对分层教学进行全面的分析，明确其教学目标，采用科学的教学观念以学生为本来展开教学工作。据此笔者认为教师可以从以下几方面来思考
（一）根据学生实际进行分层
教师在教学中要充分渗透生本理念，围绕学生需求，把握学生的兴趣、能力、个性和潜能来进行分层。在对学生进行评价和判断时，不应当以考试成绩来判断学生素质的好坏，将学生单一的分为好学生和差学生，虽然这种方法在一定程度上能够学习能力突出、成绩优秀的学生学习积极性更高、数学能力更强，但对于中等偏下的学生和学困生有失公允。这部分学生容易感到自己被忽视，其学习积极性和主动性也会大打折扣，最终导致厌弃数学学习。所以教师要对自身教师职责与使命有明确的定义，对每个学生都要表达尊重、关心和爱护，使学生感受到教师的真诚，展现自身的真实的学习热情和能力，便于教师据实划分。
（二）把握数学教学内容的分层
对不同水平的学生进行分层后，教师就需要依据教材内容来进行整合，以便给不同学生制定学习内容，这是分层教学的关键。数学知识具备很强的逻辑性和抽象性，对大部分学生而言颇具难度，所以教师可以这样设计分层教学的内容。以四则运算为例，对于基础较差、理解难度较大的学生，教师就要强调他们对基础知识的掌握，对加减法和乘除法各自的算法、公式及规律进行反复练习，可以将相关理论整理为易于学生背诵记忆的短句，使其反复背诵，深化理解。教师还要额外布置难度适当的练习题加强这部分学生的训练，使其在量的基础上巩固知识。而对于学习能力较强的学生，教师可以让其进行自己探究式学习，必要的时候给予指导补充，引导学生进行课外知识拓展，布置的作业也需具备相应难度的思考空间，由此来提高不同层次学生的数学能力。
（三）明确数学教学目标的分层
数学教师的教学目标可以以学生的不同有所差异，但总体的目标仍是提升学生的数学能力，做到整体和局部的统一。比如在多边形的面积学习中，对基础不够的学生制定的教学目标可以少量而集中，先要求他们熟练掌握平行四边形、三角形和梯形的概念，在对已学的正方形、长方形面积计算的方法基础上进行思考，寻找规律，给予其充足的时间和思考过程。而对于学习领悟力强的学生，教师就可以直接引导他们进行更深入的探究学习，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高其数学应用能力。制定不同的目标能够使学生的学习压力适当减轻，满足不同学生的学习进度，使每个学生的学习张弛有度，数学课堂效果能得以稳步提升。
（四）对教学评价也应当分层
因为学生的学习能力、教学计划、学习效果的不同，教师也要根据实际情况给予不同的评价，但教学评价需要遵循共同的原则即客观、中肯，尽量给予正面的积极的评价，避免打击学生的热情。比如教师可以要求优秀的学生作业正确率保持在90%以上、考试成绩上要达到90分;中等学生的作业正确率要保持在80%，考试成绩要集中于80-90分;学困生只要成绩及格，作业正确率过半即可。对教学评价标准要灵活，不管是在课堂学习还是在课后生活中，教师都要对学生予以肯定、表扬和支持，使学生受到鼓舞，对数学学习才会更有动力。
总而言之，新形势下素质教育更加注重学生个体的直观感受以及综合素质培养，小学数学教师必须更新教学理念，优化分层教学，因材施教，使其积极作用被充分的发挥出来，帮助学生掌握数学基础知识，为学生未来更深入的学习和发展做好铺垫。
参考文献
[1]马兰.基于分层教学的小学数学高效课堂的研究[J].教育革新，2020（03）：48.
[2]张云霞.合理分层有的放矢——论小学数学分层教学的实施[J].数学学习与研究，2020（04）：161.
关键词：分层教学;小学数学;应用策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-20-126
一、分层教学的含义、优势及实践运用中的问题
分层教学指教师根据学生的知识水平、学习能力以及潜能倾向将学生科学的分为不同层次分别进行教学。这充分考虑到了学生的个体差异，结合了学生的特点和兴趣，使每个学生都能接收到公平的教学对待，完善自身的数学学习，进而提高自身数学水平。此外，分层教学极大的改善了传统数学课堂教学的不足，使教师的教学方式得以改进和创新，对于提高数学课堂质量、提升数学教师水平也具有积极的意义。
由于分层教学还处于尝试和摸索阶段，在实际教学运用中出现一些问题。具体表现为教师认识不全面，认为分层教学就是简单的将学生分组，实则不然，分层涉及的内涵广泛，不仅针对学生，还有教学内容、目标以及评价。其次分层教学依据非常单一，许多教师仅凭借考试成绩来划分，这是非常片面的。再者，分层教学还需要具备系统而科学的设计，实现局部和整体的统一，对象包括全体学生，而不单是针对那些学习成绩差的学生。
二、分层教学在小学数学课堂中的应用策略
小学数学教师需要对分层教学进行全面的分析，明确其教学目标，采用科学的教学观念以学生为本来展开教学工作。据此笔者认为教师可以从以下几方面来思考
（一）根据学生实际进行分层
教师在教学中要充分渗透生本理念，围绕学生需求，把握学生的兴趣、能力、个性和潜能来进行分层。在对学生进行评价和判断时，不应当以考试成绩来判断学生素质的好坏，将学生单一的分为好学生和差学生，虽然这种方法在一定程度上能够学习能力突出、成绩优秀的学生学习积极性更高、数学能力更强，但对于中等偏下的学生和学困生有失公允。这部分学生容易感到自己被忽视，其学习积极性和主动性也会大打折扣，最终导致厌弃数学学习。所以教师要对自身教师职责与使命有明确的定义，对每个学生都要表达尊重、关心和爱护，使学生感受到教师的真诚，展现自身的真实的学习热情和能力，便于教师据实划分。
（二）把握数学教学内容的分层
对不同水平的学生进行分层后，教师就需要依据教材内容来进行整合，以便给不同学生制定学习内容，这是分层教学的关键。数学知识具备很强的逻辑性和抽象性，对大部分学生而言颇具难度，所以教师可以这样设计分层教学的内容。以四则运算为例，对于基础较差、理解难度较大的学生，教师就要强调他们对基础知识的掌握，对加减法和乘除法各自的算法、公式及规律进行反复练习，可以将相关理论整理为易于学生背诵记忆的短句，使其反复背诵，深化理解。教师还要额外布置难度适当的练习题加强这部分学生的训练，使其在量的基础上巩固知识。而对于学习能力较强的学生，教师可以让其进行自己探究式学习，必要的时候给予指导补充，引导学生进行课外知识拓展，布置的作业也需具备相应难度的思考空间，由此来提高不同层次学生的数学能力。
（三）明确数学教学目标的分层
数学教师的教学目标可以以学生的不同有所差异，但总体的目标仍是提升学生的数学能力，做到整体和局部的统一。比如在多边形的面积学习中，对基础不够的学生制定的教学目标可以少量而集中，先要求他们熟练掌握平行四边形、三角形和梯形的概念，在对已学的正方形、长方形面积计算的方法基础上进行思考，寻找规律，给予其充足的时间和思考过程。而对于学习领悟力强的学生，教师就可以直接引导他们进行更深入的探究学习，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高其数学应用能力。制定不同的目标能够使学生的学习压力适当减轻，满足不同学生的学习进度，使每个学生的学习张弛有度，数学课堂效果能得以稳步提升。
（四）对教学评价也应当分层
因为学生的学习能力、教学计划、学习效果的不同，教师也要根据实际情况给予不同的评价，但教学评价需要遵循共同的原则即客观、中肯，尽量给予正面的积极的评价，避免打击学生的热情。比如教师可以要求优秀的学生作业正确率保持在90%以上、考试成绩上要达到90分;中等学生的作业正确率要保持在80%，考试成绩要集中于80-90分;学困生只要成绩及格，作业正确率过半即可。对教学评价标准要灵活，不管是在课堂学习还是在课后生活中，教师都要对学生予以肯定、表扬和支持，使学生受到鼓舞，对数学学习才会更有动力。
总而言之，新形势下素质教育更加注重学生个体的直观感受以及综合素质培养，小学数学教师必须更新教学理念，优化分层教学，因材施教，使其积极作用被充分的发挥出来，帮助学生掌握数学基础知识，为学生未来更深入的学习和发展做好铺垫。
参考文献
[1]马兰.基于分层教学的小学数学高效课堂的研究[J].教育革新，2020（03）：48.
[2]张云霞.合理分层有的放矢——论小学数学分层教学的实施[J].数学学习与研究，2020（04）：161.