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教过一年级的教师都知道，汉语拼音教学是一年级的第一道“坎儿”：一个多月的ɑ、o、e，把多姿多彩的语文课弄得像根干丝瓜，教师口干舌燥，学生头昏脑涨，非要这样教学吗？
2011年版《语文课程标准》在第一学段的教学要求中指出：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。”统编本教材总主编温儒敏教授说：“老师们要明确学拼音是为了识字，当然，还有普通话正音。汉语拼音只是拐杖，学会认字就可以不要这个拐杖了。所以，拼音教学要实事求是，降低难度。”翻阅一年级上册统编本教材，无论是先识字后学拼音，还是拼音部分的练习设计，都在与上述标准相呼应。新教材、新理念松开了教师们头上的“紧箍咒”，因而我们有了以下的大胆尝试，让汉语拼音教学从“真没意思”变得“简单好玩”。
一、把握分寸，整体输入得其法
我们把汉语拼音学习运用的过程拉长，用两个学年时间分三个阶段达成目标。其中，汉语拼音單元的学习为“初学阶段”，只要求按顺序背诵、默写字母表，能准确拼读音节，不要求速度。拼音单元结束，一年级其余时间为“巩固阶段”，指导学生初步借助汉语拼音识字、正音，逐步内化汉语拼音知识和拼读规则。二年级为“熟练运用”阶段，在识字、阅读的过程中不断拼读、复现，提升熟练程度。
三个阶段中，“初学阶段”是基础，“巩固阶段”“熟练运用阶段”是保障。明确了各时间段的任务，第一阶段就不会急于求成，第二、第三阶段也不会教完拼音便置之不理，三个阶段成为一个整体，循序渐进。具体策略如下。
1.分板块教学
我们把汉语拼音分成“声母”“韵母”“整体认读音节”三个板块，先整体呈现，再分类教学。学生的第一印象很重要，我们就是要清清楚楚地给学生一个归类意识：看到“h”，知道是“声母家”的;看到“ie”知道是“韵母家”的，看到“ye”，知道是“整体认读音节家”的。分类清晰，拼读起来就不会混乱。
2.整体输入，定位认读
“整体输入，定位认读”的方法由潍坊韩兴娥老师首创。操作方法是先领学生从头到尾熟读（例如声母表），直至能按顺序背诵，这就是“整体输入”。当这个“整体”在头脑中扎根后，需要用到其中一个（如m）时，就从头背，直到找出这个字母，这叫“定位认读”。随着练习次数的增多，认读速度会越来越快。“整体输入，定位认读”的好处是学习负担轻，学后不易遗忘，且有利于养成自学习惯。我的两点操作小技巧是这样的：一是可借助音频输入，学生跟读。音频资料不仅可以反复播放，教师还能腾出精力来巡视跟读情况;二是跟读讲究手、眼、口“三到”，这样的指读能更好地集中注意力，提高跟读效率。
3.初步运用
整体输入后，我们就把学生带入阅读“浅水区”。每天早晨学生唱字母歌，背儿歌，或读儿童诗，读带拼音的小绘本，读物五花八门，每本读物都是拼音和识字的“训练场”，每一首儿歌、每个故事都吸引着学生的眼球。正是这份新奇收了学生的心，让他们每天一进教室就专注地读，在读中与拼音反复见面，既巩固拼音，又能感受语言的魅力，还培养了专注读书的习惯。
4.延缓评价
学习汉语拼音，需要一个消化吸收的过程。为彻底摒弃以往“集中学习，一步到位”的做法，突出“运用中巩固，阅读中熟练”的学习方式，我们一年级语文没有单元测试，取消期中考试，让教师们放开手脚，用阅读、识字巩固拼音，用拼音促进识字、阅读，循环往复。“风物长宜放眼量”，只有把教学的过程拉长，把评价的步子放慢，教师才能放手去教，学生才能充分去用，拼音教学才能既简单轻松又有效。
二、创设游戏，以玩促学显其趣
近几年，“游戏化学习”日益受到教育工作者的关注。“游戏”指的是娱乐活动，“游戏化学习”就是教师利用游戏的形式，向学习者传递特定的知识和信息。对于刚入学的学生，游戏就是他们的日常生活。“游戏在哪里存在，儿童就在哪里成长;游戏在哪里结束，儿童的发展就在哪里止步。”（成尚荣语）在汉语拼音教学中，游戏更是重要的教学手段。
1.编儿歌，让要点更明晰
朗朗上口的儿歌可以使枯燥的拼音学习过程趣味化。如，教学拼音四声时，教师与学生边模仿小汽车上下坡动作，边读儿歌“一声平，二声扬，三声拐弯四声降”，从而让学生牢记声调符号的形状和四声特点。又如练习“e”的四声时，教师和学生一起唱“ēēē，小白鸽;ééé，一群鹅;ěěě，孙行者;èèè，真快乐！”
2.做学具，让重复也快乐
比如用半圆环、小棒、毛线来拼摆字母，让学生在反复拼拼摆摆中比比、读读、记记，分清字母的相同与不同。其他如“拼音扑克牌”“拼音日历”“拼音大转盘”等学具的练习拼读，都是寓学于乐的好方法。
3.演故事，让印象更深刻
赋予拼音字母情感和生命，把重难点变成情境化表演，可以帮助学生在编、演、看、评中获得知识，留下深刻印象。比如“j、q、x”和“ü”的拼读规则：（四名学生分别戴j、q、x和ü的头饰）字母ü迷路了，在路边哭起来。j、q、x赶来帮助它。小ü分别和j、q、x牵手，擦干眼泪，露出笑容。全体同学一起念：“小ü遇到j、q、x，擦干眼泪笑嘻嘻。”
4.搞竞赛，让学习更主动
将全班学生的姓名标注拼音，编制成拼读闯关卡，音韵悠扬，学生很喜欢。“郝孝普—陈功轩;都思汝—贺凌轩;宋林浩—姜亚含……”哪个小组能够全部拼读准确，则取得第一关胜利，拿到小红旗。在此基础上逐渐熟练，有一定速度为第二关。去掉拼音能正确认读全班同学姓名为第三关。这样，小组内成员会利用点滴时间主动反复练习，互帮互学，共同进步，很快就能全组通关。
托尔斯泰说：“如果一本正经，那就没有游戏了。如果没有游戏，那还有什么呢？”在学生生命成长过程中，以游戏精神引领学生的拼音学习，是顺畅的小河，是绚丽的底色，是顺应儿童天性应然的选择。
三、学用结合，阅读识字见其功
实用的工具才是好工具。课标指出：“注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”在汉语拼音单元学习结束后，我及时引导学生“学”“用”结合，让学生意识到“汉语拼音真好用”，进而感受成长的喜悦。
1.精心营造“第一次心动”
“一开始就要注意培养认字读书的兴趣，这比什么都重要”，温儒敏教授这样说。正如犹太人在孩子刚懂事的时候，将蜂蜜滴在书本上让其感知书本是甜的一样，我们非常重视“第一次心动”。第一批引入的课外资料，一定是图文并茂，简单有趣的，让学生拼着拼着就笑了，读着读着就会了。像金波、金子美玲的儿童诗，《好饿的小蛇》《大卫上学去》《我爸爸》等童趣绘本，味道都十分“可口”。
2.合理搭配“悦读”大餐
刚入学的学生多数坐不住，单纯学拼音，即使有游戏调节也容易疲劳。所以，我们就把教学内容扩展开去，变成大拼盘，变成万花筒，让学生在拼读中识字，在识字中阅读，在阅读中继续拼读、识字。除了课本内容，我们补充了大量童诗、童谣、谜语、绘本，甚至《三字经》《弟子规》《笠翁对韵》都拿来穿插阅读。学生的能力不同，我们不做统一要求，坚信学生多读多看，见得次数多了，自然也就会了。这样，拼音熟练，就成了阅读小助手;儿歌熟练，就成了识字小字典，“拼读”“识字”“阅读”三线交织并进，学生掌握得又快又好。
理念变，天地宽。经过整合、扩展后的汉语拼音教学，如同引进一渠活水，外连五湖四海，内映水色山光，美好而广阔的语文世界一下子呈现在学生面前。在“拼读—识字—阅读”的循环往复中，学生感受到学拼音有趣味、有用处，就能主动借助拼音工具，提早识字，提早阅读，提前感受汉语言的博大精深。
（作者单位：山东蓬莱市教学研究室）
责任编辑 张 艳
2011年版《语文课程标准》在第一学段的教学要求中指出：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。”统编本教材总主编温儒敏教授说：“老师们要明确学拼音是为了识字，当然，还有普通话正音。汉语拼音只是拐杖，学会认字就可以不要这个拐杖了。所以，拼音教学要实事求是，降低难度。”翻阅一年级上册统编本教材，无论是先识字后学拼音，还是拼音部分的练习设计，都在与上述标准相呼应。新教材、新理念松开了教师们头上的“紧箍咒”，因而我们有了以下的大胆尝试，让汉语拼音教学从“真没意思”变得“简单好玩”。
一、把握分寸，整体输入得其法
我们把汉语拼音学习运用的过程拉长，用两个学年时间分三个阶段达成目标。其中，汉语拼音單元的学习为“初学阶段”，只要求按顺序背诵、默写字母表，能准确拼读音节，不要求速度。拼音单元结束，一年级其余时间为“巩固阶段”，指导学生初步借助汉语拼音识字、正音，逐步内化汉语拼音知识和拼读规则。二年级为“熟练运用”阶段，在识字、阅读的过程中不断拼读、复现，提升熟练程度。
三个阶段中，“初学阶段”是基础，“巩固阶段”“熟练运用阶段”是保障。明确了各时间段的任务，第一阶段就不会急于求成，第二、第三阶段也不会教完拼音便置之不理，三个阶段成为一个整体，循序渐进。具体策略如下。
1.分板块教学
我们把汉语拼音分成“声母”“韵母”“整体认读音节”三个板块，先整体呈现，再分类教学。学生的第一印象很重要，我们就是要清清楚楚地给学生一个归类意识：看到“h”，知道是“声母家”的;看到“ie”知道是“韵母家”的，看到“ye”，知道是“整体认读音节家”的。分类清晰，拼读起来就不会混乱。
2.整体输入，定位认读
“整体输入，定位认读”的方法由潍坊韩兴娥老师首创。操作方法是先领学生从头到尾熟读（例如声母表），直至能按顺序背诵，这就是“整体输入”。当这个“整体”在头脑中扎根后，需要用到其中一个（如m）时，就从头背，直到找出这个字母，这叫“定位认读”。随着练习次数的增多，认读速度会越来越快。“整体输入，定位认读”的好处是学习负担轻，学后不易遗忘，且有利于养成自学习惯。我的两点操作小技巧是这样的：一是可借助音频输入，学生跟读。音频资料不仅可以反复播放，教师还能腾出精力来巡视跟读情况;二是跟读讲究手、眼、口“三到”，这样的指读能更好地集中注意力，提高跟读效率。
3.初步运用
整体输入后，我们就把学生带入阅读“浅水区”。每天早晨学生唱字母歌，背儿歌，或读儿童诗，读带拼音的小绘本，读物五花八门，每本读物都是拼音和识字的“训练场”，每一首儿歌、每个故事都吸引着学生的眼球。正是这份新奇收了学生的心，让他们每天一进教室就专注地读，在读中与拼音反复见面，既巩固拼音，又能感受语言的魅力，还培养了专注读书的习惯。
4.延缓评价
学习汉语拼音，需要一个消化吸收的过程。为彻底摒弃以往“集中学习，一步到位”的做法，突出“运用中巩固，阅读中熟练”的学习方式，我们一年级语文没有单元测试，取消期中考试，让教师们放开手脚，用阅读、识字巩固拼音，用拼音促进识字、阅读，循环往复。“风物长宜放眼量”，只有把教学的过程拉长，把评价的步子放慢，教师才能放手去教，学生才能充分去用，拼音教学才能既简单轻松又有效。
二、创设游戏，以玩促学显其趣
近几年，“游戏化学习”日益受到教育工作者的关注。“游戏”指的是娱乐活动，“游戏化学习”就是教师利用游戏的形式，向学习者传递特定的知识和信息。对于刚入学的学生，游戏就是他们的日常生活。“游戏在哪里存在，儿童就在哪里成长;游戏在哪里结束，儿童的发展就在哪里止步。”（成尚荣语）在汉语拼音教学中，游戏更是重要的教学手段。
1.编儿歌，让要点更明晰
朗朗上口的儿歌可以使枯燥的拼音学习过程趣味化。如，教学拼音四声时，教师与学生边模仿小汽车上下坡动作，边读儿歌“一声平，二声扬，三声拐弯四声降”，从而让学生牢记声调符号的形状和四声特点。又如练习“e”的四声时，教师和学生一起唱“ēēē，小白鸽;ééé，一群鹅;ěěě，孙行者;èèè，真快乐！”
2.做学具，让重复也快乐
比如用半圆环、小棒、毛线来拼摆字母，让学生在反复拼拼摆摆中比比、读读、记记，分清字母的相同与不同。其他如“拼音扑克牌”“拼音日历”“拼音大转盘”等学具的练习拼读，都是寓学于乐的好方法。
3.演故事，让印象更深刻
赋予拼音字母情感和生命，把重难点变成情境化表演，可以帮助学生在编、演、看、评中获得知识，留下深刻印象。比如“j、q、x”和“ü”的拼读规则：（四名学生分别戴j、q、x和ü的头饰）字母ü迷路了，在路边哭起来。j、q、x赶来帮助它。小ü分别和j、q、x牵手，擦干眼泪，露出笑容。全体同学一起念：“小ü遇到j、q、x，擦干眼泪笑嘻嘻。”
4.搞竞赛，让学习更主动
将全班学生的姓名标注拼音，编制成拼读闯关卡，音韵悠扬，学生很喜欢。“郝孝普—陈功轩;都思汝—贺凌轩;宋林浩—姜亚含……”哪个小组能够全部拼读准确，则取得第一关胜利，拿到小红旗。在此基础上逐渐熟练，有一定速度为第二关。去掉拼音能正确认读全班同学姓名为第三关。这样，小组内成员会利用点滴时间主动反复练习，互帮互学，共同进步，很快就能全组通关。
托尔斯泰说：“如果一本正经，那就没有游戏了。如果没有游戏，那还有什么呢？”在学生生命成长过程中，以游戏精神引领学生的拼音学习，是顺畅的小河，是绚丽的底色，是顺应儿童天性应然的选择。
三、学用结合，阅读识字见其功
实用的工具才是好工具。课标指出：“注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。”在汉语拼音单元学习结束后，我及时引导学生“学”“用”结合，让学生意识到“汉语拼音真好用”，进而感受成长的喜悦。
1.精心营造“第一次心动”
“一开始就要注意培养认字读书的兴趣，这比什么都重要”，温儒敏教授这样说。正如犹太人在孩子刚懂事的时候，将蜂蜜滴在书本上让其感知书本是甜的一样，我们非常重视“第一次心动”。第一批引入的课外资料，一定是图文并茂，简单有趣的，让学生拼着拼着就笑了，读着读着就会了。像金波、金子美玲的儿童诗，《好饿的小蛇》《大卫上学去》《我爸爸》等童趣绘本，味道都十分“可口”。
2.合理搭配“悦读”大餐
刚入学的学生多数坐不住，单纯学拼音，即使有游戏调节也容易疲劳。所以，我们就把教学内容扩展开去，变成大拼盘，变成万花筒，让学生在拼读中识字，在识字中阅读，在阅读中继续拼读、识字。除了课本内容，我们补充了大量童诗、童谣、谜语、绘本，甚至《三字经》《弟子规》《笠翁对韵》都拿来穿插阅读。学生的能力不同，我们不做统一要求，坚信学生多读多看，见得次数多了，自然也就会了。这样，拼音熟练，就成了阅读小助手;儿歌熟练，就成了识字小字典，“拼读”“识字”“阅读”三线交织并进，学生掌握得又快又好。
理念变，天地宽。经过整合、扩展后的汉语拼音教学，如同引进一渠活水，外连五湖四海，内映水色山光，美好而广阔的语文世界一下子呈现在学生面前。在“拼读—识字—阅读”的循环往复中，学生感受到学拼音有趣味、有用处，就能主动借助拼音工具，提早识字，提早阅读，提前感受汉语言的博大精深。
（作者单位：山东蓬莱市教学研究室）
责任编辑 张 艳