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摘 要：语文朗读是小学语文的教学基础，可以提升语文整体素质。而在当前的教学过程中，还存在着学生对朗读兴趣不够、朗读时间不充分等问题，通过创设情境教学、分角色朗读、古诗词朗诵、训练读写能力这四方面为切入点，阐述在小学语文朗读教学的优化策略。
关键词：小学语文；朗读教学；情境教学
小学生朗读能力的培养，可以提升其语言表达能力和语文的综合素质，是小学生语言学习过程中的重要教学内容。小学教师应根据当前的教育现状，结合所教授学生的性格特征，在教学模式上有所改进，以此来增强学生参与朗读教学的兴趣，为学生综合素质的提升打下基础。
一、当前教育中小学语文朗读教学的现状
在以往的语文教学过程中，很多教师对朗读教学没有足够的重视，不想占用过多的课堂时间耽误教学进程，这导致了小学生的朗读时间不足。而在有限的时间里，教师无法兼顾到每一个学生，因此，教师往往会将更多的注意力放在学习优秀、表现活跃的学生身上，从而忽略了成绩较差、表现被动的一部分学生，长此以往，大多数学生对朗读失去兴趣。同时，教师在进行朗读教学的时候，欠缺明确的目标与科学的规划，针对朗读教学的方法，没有进行阶段性的设计，教学过程中随意性太强，不利于学生培养朗读的兴趣和习惯。一些教师因为能力水平有限，对学生朗读的指导仅仅停留在纠正错字、声调的表面，没有深入挖掘朗读教学的真正价值和意义，使朗读教学越来越变得形式化，难以起到应有的作用[1]。
二、朗读教学在小学语文教学中的优化策略
（一）创设情境，激发学生的朗读兴趣
小学年龄段的学生在学习的过程和选择中，更多的会受到心情和对内容、老师的兴趣程度的影响，因此，若想激发小学生学习的积极性和主动性，最好的办法就是通过多样化的教学方法引起他们的兴趣。小学语文教师在朗读教学中，可以利用多媒体在课堂上创设出相应的情境，例如与朗读内容主题相对应的图片、音乐、动画、影片视频等，使学生产生一种身临其境的感觉，同时，学生将自己代入到情境之中，结合课文内容会更容易理解课文的意思，感受文章所描写的意境。同时，因为这种教学方式生动有趣，会在课堂上營造出相对宽松、活跃的氛围，使学生更愿意参与其中。在接下来的朗读教学中，学生就会根据自己体会到的意境，在朗读时倾注自己的情感，这样的朗读才是有感而发，而不再流于形式。
（二）分角色朗读，增强趣味性
在语文教材中，学生会接触到各种不同类型的文学作品，小说、散文、诗歌、戏剧作品等。不同于其他形式的文学作品，在小说和戏剧作品中有着大量的人物对话片段，学生需要根据对话内容组合、梳理出故事的框架。在课堂上，教师可以将小说、戏剧选段中的角色分配到不同的学生身上，通过朗读的方式，快速创设出故事的情境，使学生更好地把握其中人物的个性、情感，从而更加清晰地理解文章所表达的中心思想。例如，在学习《威尼斯商人》的选段时，由学生分别扮演公爵、绅士、安东尼奥、巴萨尼奥、葛莱西安诺、萨拉里诺、萨莱尼奥等角色，让学生通过用自己的声音、语气对角色演绎，明确了各个角色在故事中的立场，在剧情中的作用。同时，学生可以在此过程中满足自己的表演欲望，从而对朗读产生兴趣。
（三）古诗词诵读，增强语感
在古诗文教学的过程中教师可以在学生对所学内容有一定理解之后，让学生对一些精彩语句熟记下来，进行诵读。通过这种形式，可以使学生感受到中国传统文化的魅力，提高文学鉴赏能力，对古诗文的意义有更加深入的理解，增强学生的语感，这在小学生语文教学过程中有着非常重要的意义。在此过程中，教师需要根据教材内容，从诵读方法、教学思路等方面综合入手，对诵读教学进行设计，并在学生诵读的过程中，及时做出正确的指导，纠正用词、声调、断句和节奏等错误，并引导学生在诵读后说出自己内心的理解和感受，对古诗文的意义有更进一步的理解。同时，对诵读的学生多给予正面的评价和鼓励，使学生在教学中感受到获得成就的喜悦，对语文朗读保持长久的兴趣[2]。
（四）增加读写能力训练
在小学生语言学习的过程中，“读”与“写”是无法完全分割的，学生通过朗读来增强语感，学习课本中范文的写作思路、文章的结构与用词，可以有效地加强学生的写作能力。同样，学生通过写作训练，可以锻炼自己的逻辑思维能力，在学会一定的知识和技巧后，将自己内心的真情实感通过文字表达出来。不论是用“读”还是用“写”的方式，其目的都在于提升小学生对语言的掌控力，在此过程中锻炼逻辑思维能力和语文综合素养。因此，在语文教学过程中，读写能力的训练是相辅相成的，学生通过写作训练，加强对文字、语言的敏感度，可以有效降低在朗读过程中产生的语言障碍。
总之，朗读是小学语文教学中重要的一部分，对于小学生的综合语文能力、语言能力的提高有着很大的作用。教师应在课堂上，创设情境教学，以角色扮演的教学模式，增加朗读教学的趣味性，古诗词诵读陶冶学生的情操，并通过读写训练，多方面提高学生的语言掌握能力。
参考文献：
[1]屈雪娇.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略分析[J].学周刊，2018（36）：46-47.
[2]常艳梅.“读”你千遍也不厌倦：谈小学语文朗读指导[A].教育理论研究（第三辑）[C]，2018：1.
作者简介：肖昭华，女，籍贯：福建漳州南靖，1981年11月出生，职称：小学高级，研究方向：小学语文教学。
关键词：小学语文；朗读教学；情境教学
小学生朗读能力的培养，可以提升其语言表达能力和语文的综合素质，是小学生语言学习过程中的重要教学内容。小学教师应根据当前的教育现状，结合所教授学生的性格特征，在教学模式上有所改进，以此来增强学生参与朗读教学的兴趣，为学生综合素质的提升打下基础。
一、当前教育中小学语文朗读教学的现状
在以往的语文教学过程中，很多教师对朗读教学没有足够的重视，不想占用过多的课堂时间耽误教学进程，这导致了小学生的朗读时间不足。而在有限的时间里，教师无法兼顾到每一个学生，因此，教师往往会将更多的注意力放在学习优秀、表现活跃的学生身上，从而忽略了成绩较差、表现被动的一部分学生，长此以往，大多数学生对朗读失去兴趣。同时，教师在进行朗读教学的时候，欠缺明确的目标与科学的规划，针对朗读教学的方法，没有进行阶段性的设计，教学过程中随意性太强，不利于学生培养朗读的兴趣和习惯。一些教师因为能力水平有限，对学生朗读的指导仅仅停留在纠正错字、声调的表面，没有深入挖掘朗读教学的真正价值和意义，使朗读教学越来越变得形式化，难以起到应有的作用[1]。
二、朗读教学在小学语文教学中的优化策略
（一）创设情境，激发学生的朗读兴趣
小学年龄段的学生在学习的过程和选择中，更多的会受到心情和对内容、老师的兴趣程度的影响，因此，若想激发小学生学习的积极性和主动性，最好的办法就是通过多样化的教学方法引起他们的兴趣。小学语文教师在朗读教学中，可以利用多媒体在课堂上创设出相应的情境，例如与朗读内容主题相对应的图片、音乐、动画、影片视频等，使学生产生一种身临其境的感觉，同时，学生将自己代入到情境之中，结合课文内容会更容易理解课文的意思，感受文章所描写的意境。同时，因为这种教学方式生动有趣，会在课堂上營造出相对宽松、活跃的氛围，使学生更愿意参与其中。在接下来的朗读教学中，学生就会根据自己体会到的意境，在朗读时倾注自己的情感，这样的朗读才是有感而发，而不再流于形式。
（二）分角色朗读，增强趣味性
在语文教材中，学生会接触到各种不同类型的文学作品，小说、散文、诗歌、戏剧作品等。不同于其他形式的文学作品，在小说和戏剧作品中有着大量的人物对话片段，学生需要根据对话内容组合、梳理出故事的框架。在课堂上，教师可以将小说、戏剧选段中的角色分配到不同的学生身上，通过朗读的方式，快速创设出故事的情境，使学生更好地把握其中人物的个性、情感，从而更加清晰地理解文章所表达的中心思想。例如，在学习《威尼斯商人》的选段时，由学生分别扮演公爵、绅士、安东尼奥、巴萨尼奥、葛莱西安诺、萨拉里诺、萨莱尼奥等角色，让学生通过用自己的声音、语气对角色演绎，明确了各个角色在故事中的立场，在剧情中的作用。同时，学生可以在此过程中满足自己的表演欲望，从而对朗读产生兴趣。
（三）古诗词诵读，增强语感
在古诗文教学的过程中教师可以在学生对所学内容有一定理解之后，让学生对一些精彩语句熟记下来，进行诵读。通过这种形式，可以使学生感受到中国传统文化的魅力，提高文学鉴赏能力，对古诗文的意义有更加深入的理解，增强学生的语感，这在小学生语文教学过程中有着非常重要的意义。在此过程中，教师需要根据教材内容，从诵读方法、教学思路等方面综合入手，对诵读教学进行设计，并在学生诵读的过程中，及时做出正确的指导，纠正用词、声调、断句和节奏等错误，并引导学生在诵读后说出自己内心的理解和感受，对古诗文的意义有更进一步的理解。同时，对诵读的学生多给予正面的评价和鼓励，使学生在教学中感受到获得成就的喜悦，对语文朗读保持长久的兴趣[2]。
（四）增加读写能力训练
在小学生语言学习的过程中，“读”与“写”是无法完全分割的，学生通过朗读来增强语感，学习课本中范文的写作思路、文章的结构与用词，可以有效地加强学生的写作能力。同样，学生通过写作训练，可以锻炼自己的逻辑思维能力，在学会一定的知识和技巧后，将自己内心的真情实感通过文字表达出来。不论是用“读”还是用“写”的方式，其目的都在于提升小学生对语言的掌控力，在此过程中锻炼逻辑思维能力和语文综合素养。因此，在语文教学过程中，读写能力的训练是相辅相成的，学生通过写作训练，加强对文字、语言的敏感度，可以有效降低在朗读过程中产生的语言障碍。
总之，朗读是小学语文教学中重要的一部分，对于小学生的综合语文能力、语言能力的提高有着很大的作用。教师应在课堂上，创设情境教学，以角色扮演的教学模式，增加朗读教学的趣味性，古诗词诵读陶冶学生的情操，并通过读写训练，多方面提高学生的语言掌握能力。
参考文献：
[1]屈雪娇.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略分析[J].学周刊，2018（36）：46-47.
[2]常艳梅.“读”你千遍也不厌倦：谈小学语文朗读指导[A].教育理论研究（第三辑）[C]，2018：1.
作者简介：肖昭华，女，籍贯：福建漳州南靖，1981年11月出生，职称：小学高级，研究方向：小学语文教学。