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【摘要】商务英语听力是高职院校商务英语专业的一门必修课程。商务英语专业的目标是培养具有商贸知识和交际能力的英语专业人才，听力是商务英语专业学生首要掌握的基本技能。但从我院的商务英语听力课程的实际教学情况来讲，并不能良好地实现这一人才培养目标。因此，本文将结合结合笔者的教学经验，分析商务英语听力教学的现状及存在的问题，提出相应的对策。
【关键词】商务英语听力 ； 教学现状 ； 问题 ； 对策
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0021-01
一、引言
商务英语专业的学生必须要掌握的“听说读写译”的五项语言技能中，“听”位于首位，有其重要性。“听”不仅是语言交际的前提和主要内容，而且是获取知识和信息的重要途径。因此，听力课程应注重培养学生的英语听力能力，让学生掌握良好的语音语调的辨别能力，熟练掌握英语的基础知识，了解和熟悉国际贸易和商务活动等知识。但是高职商务英语专业听力课程的教学模式依然十分传统，师生“重读写，轻听说”，教学模式无创新，仍采用传统的“教师讲单词—学生听录音—教生对答案”教学模式。在课堂上学生缺乏学习的积极性，被动地接受老师教授的知识。本文在分析当前学生的听力水平和听力课程教学现状，找出 教学中存在的问题，并针对所出现的问题提出对策，旨在调动商英学生的学习积极性，提高学生对商务英语听力材料的理解能力，培养学生形成良好的自主学习能力。
二、高职商务英语听力教学的现状
（一）高职高专商务英语专业学生的听力水平有待提高
从学生层面来看：绝大多数的高职商务英语专业的学生的英语基础偏差，学生缺乏对听力课的重视程度。长期以往商务英语专业的学生把时间和精力过多地放在英语基础知识的获得和语法知识的巩固上，习惯于英语的读和写，而忽略了英语的听说能力的培养。另外，学生对商务专业的词汇量的欠缺也严重影响了学生在短时间内听音和辨别词汇意思。目前，在听力材料中出现了英语专业词汇，学生过多关注中文的意思，而忽视了对这些词汇的记忆，以至于在听力中很难理解整句话或整段话的意思。
从教师层面来看：由于高中英语学习阶段，教师过多注重学生英语的读写，而忽视英语的听说，以至于学生在高职英语学习阶段无法更好地掌握词汇及语音语调，最终影响辨音。进入高职学习阶段亦是如此。教师满堂灌地讲解商务类专业词汇，没有更好的引导学生掌握良好的听力技巧和形成良好的学习习惯。久而久之，学生会形成一定的恶性循环现象。由于听不懂单词和句子，学生畏惧听力，也不愿意去尝试新的听力练习，进而对商务英语听力课程缺乏兴趣。
（二）高職高专英语专业听力教学中存在的问题
1.教师选材单一：教师所选的教材偏传统的听力教程，而有的题材不能与时俱进，创新性性、实用性欠缺。如我院采用的教材为《新视野英语教程听说教程》，该教材已使用多年，教材的内容很少涉及到商务话题类的内容，对于商务英语专业的学生来说，该教材的针对性不强，学生听过过后印象不深刻。
2.教学模式单一：很多教师在开展听力教学活动时，采用传统的 “教师讲单词—学生听录音—教生对答案”的教学模式，对于商务英语听力这门实践性很强的课程来说是完全行不通的。这样的教学模式只会让学生觉得十分无趣，整个课堂氛围变得沉闷，师生之间缺乏良好地互动，教学效果不好。
3.评估方式单一：商务英语听力课程的与其他课程一样，期末卷面分在占期末总评成绩的60%， 出卷范围大致局限在课本材料或是英语三级听力材料 ，不能凸显商务英语专业学生的实际听力能力，其实听力是循序渐进的过程，平时的形成性考核很有必要。
综上所论述，如何选用合适的教材和安排教学内容，并运用行之有效的教学方法，从而改变听力课程的教学现状，提高学生的听力水平，是当前需要解决的问题。
三、针对商务英语听力教学现状和问题提出对策
（一）加强学生英语语言基础知识训练，扩充商务英语词汇量
针对英语语言基础薄弱的学生，商务英语听力课程的教师在教学内容安排上适当添加对学生语音语调训练环节，加强学生对英语语音的知识，掌握英语的连读和不完全爆音等规则等。除了教授学生所选教材中涉及的课文的单词之外，教师有意识地增加课外有关商务活动和贸易类词汇，督促学生课后反复记忆单词，这样一来，学生在听相关商务类听力材料时能更好地理解内容。
（二）选用适合商务英語专业的听力教材，利用网络教学资源
针对商务英语专业的人才培养目标，结合商英专业学生个性特征，选择既适合学生英语听力技能培养，又能提高学生学习积极性和趣味性的教材，如：《商务英语视听说》等教材。教材中既有商务相关听力材料，又能通过视频播发，激发学生学习的积极性。此外，教师借助多媒体设备和网络视频资源，丰富教学内容，让学生参与到于教师的互动环节中，让学生被动学习转变为主动学习。
（三）打破传统的教学方法，注重对学生形成性考核
教师应改变传统的“教师讲单词—学生听录音—教生对答案”的教学模式，树立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，课堂上大胆采用视、听、说相结合的教学模式，尽可能多地利用多媒体教学，注重学生英语听力能力的培养，鼓励学生对所听内容进行复述。加大对学生平时听力和考核，平时考核占总评考核的60%，对学生的表现教师应进行评价和打分，以此督促学生形成良好地学习习惯。
四、结语
以上是高职商务英语专业听力教学中存在的一些问题及相应的问题解决策略。在听力教学中，学生因自身英语水平不高，会出现面的情绪。教师应该结合高职商英专业的培养目标，适时调整教学模式和方法，帮助学生形成良好地学习习惯，鼓励学生多运用多媒体资源，培养学生的学习兴趣，以此提高学生的听力能力。
参考文献
[1]尚静.高职商务英语听力课教学现状及教学改革的思考[J].内江科技，2010.
[2]郑艳玲. 高职商务英语听力教学现状及对策[J].中国校外教育旬刊，2013
[3]肖福兰，李兰萍.高职高专商务英语专业听力理解障碍分析及对策[J].安徽文学月报，2010
[4]居珈璇.浅析高职商务英语专业实践课程的实施现状及对策研究[J].大学教育，2013
作者简介：黄虹（1986-），女，汉族，浙江金华人，讲师。研究方向：商务英语和口译。
【关键词】商务英语听力 ； 教学现状 ； 问题 ； 对策
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0021-01
一、引言
商务英语专业的学生必须要掌握的“听说读写译”的五项语言技能中，“听”位于首位，有其重要性。“听”不仅是语言交际的前提和主要内容，而且是获取知识和信息的重要途径。因此，听力课程应注重培养学生的英语听力能力，让学生掌握良好的语音语调的辨别能力，熟练掌握英语的基础知识，了解和熟悉国际贸易和商务活动等知识。但是高职商务英语专业听力课程的教学模式依然十分传统，师生“重读写，轻听说”，教学模式无创新，仍采用传统的“教师讲单词—学生听录音—教生对答案”教学模式。在课堂上学生缺乏学习的积极性，被动地接受老师教授的知识。本文在分析当前学生的听力水平和听力课程教学现状，找出 教学中存在的问题，并针对所出现的问题提出对策，旨在调动商英学生的学习积极性，提高学生对商务英语听力材料的理解能力，培养学生形成良好的自主学习能力。
二、高职商务英语听力教学的现状
（一）高职高专商务英语专业学生的听力水平有待提高
从学生层面来看：绝大多数的高职商务英语专业的学生的英语基础偏差，学生缺乏对听力课的重视程度。长期以往商务英语专业的学生把时间和精力过多地放在英语基础知识的获得和语法知识的巩固上，习惯于英语的读和写，而忽略了英语的听说能力的培养。另外，学生对商务专业的词汇量的欠缺也严重影响了学生在短时间内听音和辨别词汇意思。目前，在听力材料中出现了英语专业词汇，学生过多关注中文的意思，而忽视了对这些词汇的记忆，以至于在听力中很难理解整句话或整段话的意思。
从教师层面来看：由于高中英语学习阶段，教师过多注重学生英语的读写，而忽视英语的听说，以至于学生在高职英语学习阶段无法更好地掌握词汇及语音语调，最终影响辨音。进入高职学习阶段亦是如此。教师满堂灌地讲解商务类专业词汇，没有更好的引导学生掌握良好的听力技巧和形成良好的学习习惯。久而久之，学生会形成一定的恶性循环现象。由于听不懂单词和句子，学生畏惧听力，也不愿意去尝试新的听力练习，进而对商务英语听力课程缺乏兴趣。
（二）高職高专英语专业听力教学中存在的问题
1.教师选材单一：教师所选的教材偏传统的听力教程，而有的题材不能与时俱进，创新性性、实用性欠缺。如我院采用的教材为《新视野英语教程听说教程》，该教材已使用多年，教材的内容很少涉及到商务话题类的内容，对于商务英语专业的学生来说，该教材的针对性不强，学生听过过后印象不深刻。
2.教学模式单一：很多教师在开展听力教学活动时，采用传统的 “教师讲单词—学生听录音—教生对答案”的教学模式，对于商务英语听力这门实践性很强的课程来说是完全行不通的。这样的教学模式只会让学生觉得十分无趣，整个课堂氛围变得沉闷，师生之间缺乏良好地互动，教学效果不好。
3.评估方式单一：商务英语听力课程的与其他课程一样，期末卷面分在占期末总评成绩的60%， 出卷范围大致局限在课本材料或是英语三级听力材料 ，不能凸显商务英语专业学生的实际听力能力，其实听力是循序渐进的过程，平时的形成性考核很有必要。
综上所论述，如何选用合适的教材和安排教学内容，并运用行之有效的教学方法，从而改变听力课程的教学现状，提高学生的听力水平，是当前需要解决的问题。
三、针对商务英语听力教学现状和问题提出对策
（一）加强学生英语语言基础知识训练，扩充商务英语词汇量
针对英语语言基础薄弱的学生，商务英语听力课程的教师在教学内容安排上适当添加对学生语音语调训练环节，加强学生对英语语音的知识，掌握英语的连读和不完全爆音等规则等。除了教授学生所选教材中涉及的课文的单词之外，教师有意识地增加课外有关商务活动和贸易类词汇，督促学生课后反复记忆单词，这样一来，学生在听相关商务类听力材料时能更好地理解内容。
（二）选用适合商务英語专业的听力教材，利用网络教学资源
针对商务英语专业的人才培养目标，结合商英专业学生个性特征，选择既适合学生英语听力技能培养，又能提高学生学习积极性和趣味性的教材，如：《商务英语视听说》等教材。教材中既有商务相关听力材料，又能通过视频播发，激发学生学习的积极性。此外，教师借助多媒体设备和网络视频资源，丰富教学内容，让学生参与到于教师的互动环节中，让学生被动学习转变为主动学习。
（三）打破传统的教学方法，注重对学生形成性考核
教师应改变传统的“教师讲单词—学生听录音—教生对答案”的教学模式，树立“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，课堂上大胆采用视、听、说相结合的教学模式，尽可能多地利用多媒体教学，注重学生英语听力能力的培养，鼓励学生对所听内容进行复述。加大对学生平时听力和考核，平时考核占总评考核的60%，对学生的表现教师应进行评价和打分，以此督促学生形成良好地学习习惯。
四、结语
以上是高职商务英语专业听力教学中存在的一些问题及相应的问题解决策略。在听力教学中，学生因自身英语水平不高，会出现面的情绪。教师应该结合高职商英专业的培养目标，适时调整教学模式和方法，帮助学生形成良好地学习习惯，鼓励学生多运用多媒体资源，培养学生的学习兴趣，以此提高学生的听力能力。
参考文献
[1]尚静.高职商务英语听力课教学现状及教学改革的思考[J].内江科技，2010.
[2]郑艳玲. 高职商务英语听力教学现状及对策[J].中国校外教育旬刊，2013
[3]肖福兰，李兰萍.高职高专商务英语专业听力理解障碍分析及对策[J].安徽文学月报，2010
[4]居珈璇.浅析高职商务英语专业实践课程的实施现状及对策研究[J].大学教育，2013
作者简介：黄虹（1986-），女，汉族，浙江金华人，讲师。研究方向：商务英语和口译。