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摘 要：随着我国新一轮的教学改革，要求教师在实际教学中要一改沉闷的教学方式，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，培养学生终身学习意识。对此，本文在高中英语阅读教学中存在的问题基础上，阐述了在高中英语阅读教学中实施探究式学习的目的，并提出探究式学习方法在高中英语阅读教学中的实践，旨在提升高中英语阅读教学质量，强化学生英语阅读能力。
关键词：高中英语;探究式学习法;阅读教学;教学方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0033-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.016
英语作为一门基础性学科，在学生学习过程中占有较大的比重。但对于习惯母语环境的学生而言，在英语阅读过程中存在一定困难。探究式学习方法作为一种有效的教学模式，应用到高中英语阅读教学中，可以激发学生探究意识，培养学生自主创新能力，从而有效提升学生英语阅读能力，提高英语学习能力。可见，研究探究式学习在高中英语阅读教学中的应用有着十分重要的意义。
一、现阶段高中英语阅读教学存在的问题
（一）学生英语词汇量匮乏
从大部分高中生词汇量掌握情况看，不难发现，多数高中生的词汇量不足，同时，对于一些重点词汇的掌握也不够熟练，导致学生在阅读英语文章过程中产生较大阻碍。此外，学生对重点词汇的理解和记忆较为单一，如“care for”多数学生只知道是“关心、照顾”的意思，但该词组还具有“喜欢”的意思。由于对词汇的了解不全面，学生在阅读英语文章过程中非常容易选择错误的解释，导致整体理解错误，造成文章理解偏差[1]。
（二）缺乏英语阅读技巧讲解
任何形式的阅读都有阅读技巧。在高中学习中，学生课业任务多、学习压力大，需要提升学习效率。因此，教师有必要讲解英语阅读技巧。但从当前高中英语阅读教学实际情况看，教师忽视了英语阅读中技巧的讲解，导致学生依旧采用通篇阅读、全文翻译的方式，阅读速度慢，并且效率非常低，并不能快速掌握阅读内容。事实上，在英语文章中，一些中心句、关键词可以帮助理解段落含义，快速整理出文章主要内容，如but， however等一些转折词、连接词，在“I want to go to your birthday party， but I have to stay at home to take care of my sister.”这里的but就是转折表达方式，但学生非常容易忽略这类关键词后的内容，容易曲解文章真正的含义[2]。
（三）教学方式过于单一陈旧
基于当前新课改不断推进下，虽然大部分英语教师已经意识到需要改革教学方式方法，转变教学观念，但在高中教学任务以及高考压力下，在实际落实时，教师依然采用单一的机械化教学模式，尤为注重学生对知识的掌握和记忆，并没有关注学生学习方法是否正确，效率如何，只是将知识进行传递，而缺乏对学生自主学习、探究知识的能力培养。此种固化、陈旧的教学方式导致学生逐步失去英语阅读兴趣，很难形成自觉阅读意识，非常不利于英语阅读教学效果。
（四）学生缺乏英语阅读兴趣
正是由于教师教学方法的不得当，导致高中英語阅读学习氛围沉闷，学生自主思考的机会不多，一直处于被动接受知识的状态，并没有真正参与到英语阅读中，学生的思维能力没有得到锻炼。再加上高中生处于较为紧张的学习氛围下，导致学生无法做到集中精力全身心地投入英语阅读学习中，缺乏英语学习兴趣，因此，英语阅读效果不理想。在阅读过程中一旦遇到问题便依赖教师，学生的自主探究能力，解决问题能力较弱。
二、在高中英语阅读教学中实施探究式学习的目的
（一）增强学生亲身体验探索感
探究式学习的运用，需要学生亲身参与到英语阅读探究活动中，发现问题主动提出质疑，并经过自己的努力，探究出规律，掌握英语阅读知识。通过此过程，帮助学生树立正确的学习态度，有效激发学生探索能力、实践能力和创新意识[3]。
（二）培养学生综合能力
在英语阅读中引入探究性学习方法需要教师的引导和鼓励，促使学生自主发现并提出问题，而后根据问题自主设计探究方案，并根据完成的目标收集、分析资料，最终得出结论。学生之间进行充分交流，而后通过展示团队成果，促使学生自己总结出科学的研究方法。在整个探究过程中，学生作为学习主体，其观察能力、探究意识、搜集信息能力、实践能力、解决问题能力、人际交往能力、科学探究能力都得到了锻炼与提升，这对学生更有效地学习英语起到重要作用。
（三）培养学生分享与合作意识
引入探究式学习不仅局限在探究中，还需要在探究后，引导学生学会分享成果，懂得团队合作的力量，进而培养学生集体精神，这也是在现代社会发展工作中优秀人才必备的素质之一。在探究式学习过程中，需要学生与同伴进行交流，共同商讨问题，这一过程有利于提升学生人际交往能力，更好地培养学生积极合作、乐于分享的素养，对学生日后发展具有重要促进作用。
（四）培养学生科学精神
探究的目的在于解决学习过程中遇到的问题，在这一过程中，教师需要培养学生认真、严谨的探究态度，做到实事求是。同时，要懂得尊重他人成果，始终保持一颗谦虚笃行、不怕磨炼的心，能够在学习、生活包括日后工作中，拥有独立自主，做事认真的科学态度。
三、基于探究式学习下的高中英语阅读教学设计
（一）明确探究式教学原则
1.突出学生主体地位。探究式学习的引入需要遵循“以生为本”原则，所设计的教学内容需要从学生实际学习需求以及基础能力出发，运用多种教学方式调动学生的兴趣，激发学生探究意识。在整个教学过程中，要为学生留出更多的思考、探究时间，这不仅是探究式学习的必然要求，也是学生身心健康成长的诉求。因此，在保证不浪费课堂时间基础上，鼓励学生自主学习、探究[4]。 2.从“学教材”到“通过教材来学”。英语阅读教学的开展需要教材作为支撑，但这并不意味着教师要死守教材，英语教师需要明确一点，教材只是辅助教学的工具，而不是主要内容，因此，通过探究式学习，要培养学生学会学习的方法，而后运用这种方法去学习，进而获得更多的知识，激励学生“借助教材来学”，超越教材，积累英语知识，提升教学质量。
（二）构建探究教学情境
高中英语需要学生打破母语习惯与思维，运用英式思维思考问题，解答题目。这就需要高中英语教师在设计教学时，需要为学生创设相应的探究情境，促使教材里的内容变得生动，进而激发学生探究兴趣，提升学生的求知欲，这样才可以促使学生更好地参与探究活动中，促使学生理解英语知识，引导学生在特定的情境下，对阅读产生欲望。而在选择情境方面，需要保证情境的有效性，就是指在素材选取与使用上，需要符合相应的教学方法，有针对性地运用到英语阅读实际教学中。在选择情境素材以及后期使用时，除了要与英语教学内容、知识相符合，还需体现出核心素养的教育价值，以此来实现探究教学的价值。
（三）实施多层次探究阅读
在实际阅读教学中，高中英语教师可以开展多层阅读教学探究，引导学生探究句子，并在此基础上，能够快速地掌握语篇整体，更好地把握作者想要表达的内容以及传递的情感。在A Night the Earth Didn’t Sleep这篇阅读文章中，教师可以向学生提出问题，引导学生从标题入手，大胆猜测文章内容并进行小组探究，在这一过程中，教师需要设置出不同层次的探究问題，为学生明确探究问题，如：“When and where did the earthquake happen？ ”“Tell the main idea of each paragraph or find the key sentence in each paragraph.”这两个问题一个是表层问题，另一个是概括性问题，学生在组内阅读、探究，可以迅速梳理出文章内容。学生通过阅读发现该篇文章的每段开头的一两句话为该段的主要内容。如“Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei.”总结出了阅读技巧。
在此基础上，为进一步提升学生探究能力，教师可以进行深层次的引导，提出“How is the text organized？ How did the writer feel in the last paragraph？ ” 促使学生综合分析与推理文章内容。通过层次性的探究引导，不仅可以帮助学生快速理解文章内容，同时也可以促使学生自主发现阅读规律，掌握阅读技巧，对其日后学习起到重要帮助作用。
（四）创新多种阅读探究活动
从上文可知，部分学生缺乏阅读兴趣，因此，英语教师需要丰富教学活动形式，培养学生阅读兴趣，促使学生在探究活动中提升逻辑思维能力，强化英语知识运用能力。比如，可以利用图片引导学生猜文章内容、词、句，也可以进行拼图式阅读、讨论、填空等。具体采用何种方式，还需要结合学生实际情况选择。还是以上文内容为例，当讲到第二、三段细读时，教师可以组织学生以小组方式进行探究，学生在组内进行探究，可以从数据中，深入地感受地震所带来的损失，有助于促进学生情感感知。
四、结语
总之，将探究式学习运用到高中英语阅读教学中，需要教师突出强调学生的主体性，运用多种方式引导学生主动探究思索，从而有效提升学生综合语言应用能力。通过本文的分析不难发现，探究式阅读教学方式有助于提升学生英语综合学习能力，提高高中英语教学效率，符合新课标的要求和新时代教育的发展潮流。
参考文献：
[1]武玉文.探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].英语广场，2019（6）：155.
[2]刘晓楠.探究式学习在高中英语词汇教学中的应用初探[J].现代交际，2018（24）：159.
[3]杨轩.合作学习在高中英语阅读教学中的应用初探[J].现代交际，2018（5）：181.
[4]白惠英.浅谈“研究性学习”在高中英语“阅读课”教学中的应用——高中英语阅读“三阶段”教学模式[J].华夏教师，2017（3）：23.
关键词：高中英语;探究式学习法;阅读教学;教学方法
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）26-0033-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.016
英语作为一门基础性学科，在学生学习过程中占有较大的比重。但对于习惯母语环境的学生而言，在英语阅读过程中存在一定困难。探究式学习方法作为一种有效的教学模式，应用到高中英语阅读教学中，可以激发学生探究意识，培养学生自主创新能力，从而有效提升学生英语阅读能力，提高英语学习能力。可见，研究探究式学习在高中英语阅读教学中的应用有着十分重要的意义。
一、现阶段高中英语阅读教学存在的问题
（一）学生英语词汇量匮乏
从大部分高中生词汇量掌握情况看，不难发现，多数高中生的词汇量不足，同时，对于一些重点词汇的掌握也不够熟练，导致学生在阅读英语文章过程中产生较大阻碍。此外，学生对重点词汇的理解和记忆较为单一，如“care for”多数学生只知道是“关心、照顾”的意思，但该词组还具有“喜欢”的意思。由于对词汇的了解不全面，学生在阅读英语文章过程中非常容易选择错误的解释，导致整体理解错误，造成文章理解偏差[1]。
（二）缺乏英语阅读技巧讲解
任何形式的阅读都有阅读技巧。在高中学习中，学生课业任务多、学习压力大，需要提升学习效率。因此，教师有必要讲解英语阅读技巧。但从当前高中英语阅读教学实际情况看，教师忽视了英语阅读中技巧的讲解，导致学生依旧采用通篇阅读、全文翻译的方式，阅读速度慢，并且效率非常低，并不能快速掌握阅读内容。事实上，在英语文章中，一些中心句、关键词可以帮助理解段落含义，快速整理出文章主要内容，如but， however等一些转折词、连接词，在“I want to go to your birthday party， but I have to stay at home to take care of my sister.”这里的but就是转折表达方式，但学生非常容易忽略这类关键词后的内容，容易曲解文章真正的含义[2]。
（三）教学方式过于单一陈旧
基于当前新课改不断推进下，虽然大部分英语教师已经意识到需要改革教学方式方法，转变教学观念，但在高中教学任务以及高考压力下，在实际落实时，教师依然采用单一的机械化教学模式，尤为注重学生对知识的掌握和记忆，并没有关注学生学习方法是否正确，效率如何，只是将知识进行传递，而缺乏对学生自主学习、探究知识的能力培养。此种固化、陈旧的教学方式导致学生逐步失去英语阅读兴趣，很难形成自觉阅读意识，非常不利于英语阅读教学效果。
（四）学生缺乏英语阅读兴趣
正是由于教师教学方法的不得当，导致高中英語阅读学习氛围沉闷，学生自主思考的机会不多，一直处于被动接受知识的状态，并没有真正参与到英语阅读中，学生的思维能力没有得到锻炼。再加上高中生处于较为紧张的学习氛围下，导致学生无法做到集中精力全身心地投入英语阅读学习中，缺乏英语学习兴趣，因此，英语阅读效果不理想。在阅读过程中一旦遇到问题便依赖教师，学生的自主探究能力，解决问题能力较弱。
二、在高中英语阅读教学中实施探究式学习的目的
（一）增强学生亲身体验探索感
探究式学习的运用，需要学生亲身参与到英语阅读探究活动中，发现问题主动提出质疑，并经过自己的努力，探究出规律，掌握英语阅读知识。通过此过程，帮助学生树立正确的学习态度，有效激发学生探索能力、实践能力和创新意识[3]。
（二）培养学生综合能力
在英语阅读中引入探究性学习方法需要教师的引导和鼓励，促使学生自主发现并提出问题，而后根据问题自主设计探究方案，并根据完成的目标收集、分析资料，最终得出结论。学生之间进行充分交流，而后通过展示团队成果，促使学生自己总结出科学的研究方法。在整个探究过程中，学生作为学习主体，其观察能力、探究意识、搜集信息能力、实践能力、解决问题能力、人际交往能力、科学探究能力都得到了锻炼与提升，这对学生更有效地学习英语起到重要作用。
（三）培养学生分享与合作意识
引入探究式学习不仅局限在探究中，还需要在探究后，引导学生学会分享成果，懂得团队合作的力量，进而培养学生集体精神，这也是在现代社会发展工作中优秀人才必备的素质之一。在探究式学习过程中，需要学生与同伴进行交流，共同商讨问题，这一过程有利于提升学生人际交往能力，更好地培养学生积极合作、乐于分享的素养，对学生日后发展具有重要促进作用。
（四）培养学生科学精神
探究的目的在于解决学习过程中遇到的问题，在这一过程中，教师需要培养学生认真、严谨的探究态度，做到实事求是。同时，要懂得尊重他人成果，始终保持一颗谦虚笃行、不怕磨炼的心，能够在学习、生活包括日后工作中，拥有独立自主，做事认真的科学态度。
三、基于探究式学习下的高中英语阅读教学设计
（一）明确探究式教学原则
1.突出学生主体地位。探究式学习的引入需要遵循“以生为本”原则，所设计的教学内容需要从学生实际学习需求以及基础能力出发，运用多种教学方式调动学生的兴趣，激发学生探究意识。在整个教学过程中，要为学生留出更多的思考、探究时间，这不仅是探究式学习的必然要求，也是学生身心健康成长的诉求。因此，在保证不浪费课堂时间基础上，鼓励学生自主学习、探究[4]。 2.从“学教材”到“通过教材来学”。英语阅读教学的开展需要教材作为支撑，但这并不意味着教师要死守教材，英语教师需要明确一点，教材只是辅助教学的工具，而不是主要内容，因此，通过探究式学习，要培养学生学会学习的方法，而后运用这种方法去学习，进而获得更多的知识，激励学生“借助教材来学”，超越教材，积累英语知识，提升教学质量。
（二）构建探究教学情境
高中英语需要学生打破母语习惯与思维，运用英式思维思考问题，解答题目。这就需要高中英语教师在设计教学时，需要为学生创设相应的探究情境，促使教材里的内容变得生动，进而激发学生探究兴趣，提升学生的求知欲，这样才可以促使学生更好地参与探究活动中，促使学生理解英语知识，引导学生在特定的情境下，对阅读产生欲望。而在选择情境方面，需要保证情境的有效性，就是指在素材选取与使用上，需要符合相应的教学方法，有针对性地运用到英语阅读实际教学中。在选择情境素材以及后期使用时，除了要与英语教学内容、知识相符合，还需体现出核心素养的教育价值，以此来实现探究教学的价值。
（三）实施多层次探究阅读
在实际阅读教学中，高中英语教师可以开展多层阅读教学探究，引导学生探究句子，并在此基础上，能够快速地掌握语篇整体，更好地把握作者想要表达的内容以及传递的情感。在A Night the Earth Didn’t Sleep这篇阅读文章中，教师可以向学生提出问题，引导学生从标题入手，大胆猜测文章内容并进行小组探究，在这一过程中，教师需要设置出不同层次的探究问題，为学生明确探究问题，如：“When and where did the earthquake happen？ ”“Tell the main idea of each paragraph or find the key sentence in each paragraph.”这两个问题一个是表层问题，另一个是概括性问题，学生在组内阅读、探究，可以迅速梳理出文章内容。学生通过阅读发现该篇文章的每段开头的一两句话为该段的主要内容。如“Strange things were happening in the countryside of northeast Hebei.”总结出了阅读技巧。
在此基础上，为进一步提升学生探究能力，教师可以进行深层次的引导，提出“How is the text organized？ How did the writer feel in the last paragraph？ ” 促使学生综合分析与推理文章内容。通过层次性的探究引导，不仅可以帮助学生快速理解文章内容，同时也可以促使学生自主发现阅读规律，掌握阅读技巧，对其日后学习起到重要帮助作用。
（四）创新多种阅读探究活动
从上文可知，部分学生缺乏阅读兴趣，因此，英语教师需要丰富教学活动形式，培养学生阅读兴趣，促使学生在探究活动中提升逻辑思维能力，强化英语知识运用能力。比如，可以利用图片引导学生猜文章内容、词、句，也可以进行拼图式阅读、讨论、填空等。具体采用何种方式，还需要结合学生实际情况选择。还是以上文内容为例，当讲到第二、三段细读时，教师可以组织学生以小组方式进行探究，学生在组内进行探究，可以从数据中，深入地感受地震所带来的损失，有助于促进学生情感感知。
四、结语
总之，将探究式学习运用到高中英语阅读教学中，需要教师突出强调学生的主体性，运用多种方式引导学生主动探究思索，从而有效提升学生综合语言应用能力。通过本文的分析不难发现，探究式阅读教学方式有助于提升学生英语综合学习能力，提高高中英语教学效率，符合新课标的要求和新时代教育的发展潮流。
参考文献：
[1]武玉文.探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].英语广场，2019（6）：155.
[2]刘晓楠.探究式学习在高中英语词汇教学中的应用初探[J].现代交际，2018（24）：159.
[3]杨轩.合作学习在高中英语阅读教学中的应用初探[J].现代交际，2018（5）：181.
[4]白惠英.浅谈“研究性学习”在高中英语“阅读课”教学中的应用——高中英语阅读“三阶段”教学模式[J].华夏教师，2017（3）：23.