随着课程改革的深入实施，广大一线教师在践行新课程理念，深化课堂教学改革方面进行了积极的探索，取得了长足的进步。然而，当我们走进课改后的高中物理课堂，对高中物理教学现状进行理性分析，会发现一些偏离课改初衷，甚至违背教学基本规律的现象。这些现象的存在直接导致了课堂教学低效运行，并且有些被教师习以为常，从而成为教师专业成长的障碍。分析原因主要有两个方面：一是对新课程理念的误解；二是应试教育的误导。为了进一步优化课堂教学设计，提高课堂教学的有效性，促进教师的专业发展，本文就高中物理课堂教学中一些理念、行为作简要分析。
　　1．低效的教学设计：重形式、轻实质
　　1．1　互动法取代讲授法
　　现在的课堂教学，尤其是上公开课，老师谈“讲”色变，他们担心背上“填鸭式”和“满堂灌”的黑锅，于是尽可能少讲，不加选择的进行对话互动；或者将课堂拱手交给学生“自学”、“讨论”。似乎课堂越热闹，就越显得教学越有效。其实，讲授法并不完全是灌输式教学。讲授法也可以具有启发性，抑扬顿挫、富有节奏感的讲授，带领学生一起畅游知识的海洋，学生的思维跟老师的讲授形成共鸣，这样的境界同样也是高效教学。反过来，如果把一句话拆成几句，用填空的方式供学生回答，或者把陈述句故意改成疑问句让学生判断……满堂问，满堂答，这其实是一种思维含量极低的互动。表面上热闹，实际上毫无效果，反而将教学搞得支离破碎。
　　即使是小组讨论或者分组实验，也不能完全是“放羊式”。安排小组合作学习，先要让学生明确学习目的和要求，教师要相机进行指导，最后还要进行汇报交流，教师的组织和引导是不能缺少的；分组实验也要先引导学生了解实验目的、理解实验原理、设计实验方案。要明确实验步骤、实验观察要点，设计实验记录表格，在做好充分准备的前提下再分组实验。分组实验时教师的巡视指导同样很重要，这样可以及时调控。否则，学生漫无目的的、随意的动手实验，造成课堂混乱，毫无价值，浪费时间。
　　1．2　合作学习取代自主学习
　　有些教师为了突出合作教学，问题一展示，不经过学生独立思考，就立即布置小组讨论，这种教学方式容易让学生养成依赖别人的不良习惯。自主学习是合作学习的前提、基础，合作学习代替不了独立思考，没有自主学习的先导必然降低合作学习的质量。问题设计要让学生“跳一跳才能摘到”，要让学生先有思维的时间，优先鼓励独立解决问题；独立思考不能解决或者有困难时，可以再让同学进行讨论，互助互学，合作交流。这样才真正有利于形成良好的思维习惯，提高学习能力。
　　1．3　探究性实验取代验证性实验
　　科学探究是新课程的亮点，但不是新课程的全部，科学探究贵在真实。现在不少教师觉得验证性实验就是旧课程的标志，一提到实验就是探究，就是提出问题、猜想假设……为了追求形式上的探究而进行探究活动，这是课程改革的一种严重误区。例如，部分电路的欧姆定律、电阻定律、光的反射定律等是学生在初中已经经过探究后获得的规律，到了高中再进行猜想、设计实验方案，进行走过场式的探究，让学生看了也觉得不自然。科学探究的实质是用已知的知识去解决未知的问题，如果是已知的结论，我可以进行的实验就只能是验证，而验证性实验同样可以达到实验教学的某些效果。
　　2．退化的基本特色：重结果、轻过程
　　2．1　结论缺少感性支撑
　　有些教师为了追求课堂容量，为了追求考试分数，灌输知识，机械训练，忽视知识的形成过程。例如“曲线运动物体的速度方向”的教学，口头举几个实例后立即归纳结论，随后演练习题。物理教学演变为物理习题教学，学生学习沉浸在题海中，从而出现高分低能的现象。经历知识的形成过程，可以丰富学生的感性认识，让学生获得科学思想的渗透、科学文化的熏陶、科学思维的砺炼，这是提高学生科学素养的有效途经。同样是“曲线运动物体速度方向”的教学，如果先联想生活、生产中的有关现象，引导学生猜想，再设计实验进行验证，然后进行理论证明，最后再让学生动手操作“飞镖”游戏……那么，學生在这一系列过程中不仅能学到知识，体验各种物理思想方法，而且培养了实践意识。这才是课程改革期望达到的效果。
　　2．2实验“纸上谈兵”当前高中物理实验教学中，重讲解，轻操作的现象比较普遍。纸上谈兵，黑板上做实验，或者用录像、课件取代真实实验。这都是违背实验教学常规的行为。本真的物理教学应追求真实的物理实验，如在课堂上进行实际操作确有难度才可以用录像显示，在现有条件下难以实现或者现象不明显或者稍纵即逝的实验，才可以用动画模拟。正常情况下，录像和课件只能作为实验过程的辅助展现。实验是物理学科的基本特征，实验教学是物理教学的重要组成部分。当前，由于主、客观的原因导致教师对实验教学研究和实践不够到位，在平时的教学观摩中，老师们的实验教学常常显得捉襟见肘，在驾驭教学的分寸以及教学时机的火候把握上明显缺乏经验。实验教学的不规范，导致实验教学成为物理教学质量提升的瓶颈，使得高考中实验题的得分率一直徘徊不前。
　　3．消极的教学评价：重要求、轻赏识
　　初中的物理课堂往往是赞美过多，赞赏过分“廉价”，而高中又恰恰相反。迫于高考压力，高中教师对学生抱有较高的期望值，更加推崇“严师出高徒”，高估学生对“善话恶说”的领悟能力。课堂互动时，面对学生的不同表现教师所形成的评价一般是：学生表现完美时，教师只“轻描淡写”的说正确，不加任何赞赏（理由是防止学生骄傲）；学生表现一有瑕疵，教师立马责备，“眼里容不得半点沙子”。学生答错就挨批评，甚至被训斥。例如，一位教师提问“导体的电阻有什么特点？”，某学生回答“导体的电阻跟材料、长度、橫截面积有关？”，教师不置可否仍然重复上面的问题，并且显得很不满意，从他“代替”学生的“纠正”中我们得知，他期望学生的表达是“导体的电阻由本身的性质决定”。其实学生的回答也有道理，距离所谓“标准答案”也只有“一步之遥”，如果先肯定学生的回答，再“顺水推舟”，这样的处理不但让学生能获得成就感，而且会保持教学具有一定的流畅性。