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一、教师专业发展的主要问题
在师生关系方面，没有完全建立起平等、民主、尊重、信赖的师生关系。
在学生观方面，部分教师还没有用发展的观点、多元化的观点、主体独立性的观点去认识和对待每一位学生。
在情绪控制方面，部分教师缺乏控制不良情绪的有效方法，对学生产生了一定的不良影响，
在课堂驾驭能力方面，部分教师缺少成熟有效的课堂管理经验，应变能力不强。
在教学能力方面，部分教师课堂教学设计不够科学，没有实现师生的有效互动，课堂教学效益不高，
在教师的职业认同感和幸福感方面，教师普遍工作压力感增大，工作力不从心，职业倦怠明显。
在班主任班级管理方面，班主任不能很好地处理班级中的问题：班主任在师生关系方面表现不足：班主任和学生父母沟通不够：班主任在班级活动组织上表现不足，
上述问题的存在，制约着学校教育教学质量的提高，制约着新课程改革和素质教育的深入推进。因此，迫切需要探索有效促进教师专业化发展的途径和方法，以适用教育发展的时代要求。二、促进教师专业发展的主要途径和方法
1.实行人本化管理，让教师成为幸福的人
(1)学校坚定不移地落实山东省素质教育改革精神和各项政策，规范办学行为，彻底改变“5 2”、“白 黑”的工作方式，给教师留下更多的自主时间和空间，
(2)学校减少非教学性事务，变程式化、事务化的管理为人性化管理，使管理更贴近教师的心灵，
(3)学校通过组织丰富多彩的文体娱乐活动，提高教师的生活质量，缓解教师的职业倦怠问题，
(4)学校建立领导与教师的交流沟通制度，营造一种宽松和谐的人际环境，
(5)学校在评优晋级、奖金发放等方面，坚持公开公正的原则，平衡教师的利益，消除不和谐因素。
2.进行科学评价，促进教师持续发展
(1)组织教师进行自我测评和反思、改进。学校根据教师教学观念、教育教学行为、心理健康、师生关系和班主任班级管理等实际状况，设计教师自我测评工具，组织教师进行自我测评。教师通过测评，了解自身专业化发展信息，分析自身专业发展的优势和不足。然后，制定有针对性的“反思改进计划”，使教师专业化在“测评一反思改进一再测评一再反思改进”中实现持续发展。
(2)开展“我最喜欢的教师”评选活动。学校每学期组织两次“我最喜欢的教师”评选活动，让学生通过无记名投票的方式，评选出自己最喜欢的教师。
学校对获得“学生最喜欢的教师”称号的教师进行表彰奖励，引导教师们以“学生最喜欢的教师”为榜样，不断进行自我调整和完善。
(3)建立教师专业发展档案。学校为每位教师建立了专业发展档案。在每学年开始时，让每位教师在自己的“教师专业发展档案”上，制订自己的发展规划。在学年结束时，每位教师将自己在一学年中所取得的发展性成果，填在自己的“教师专业发展档案”上，并对照自己的发展规划进行调整完善。
(4)综合评价教师。学校变“以学生的考试成绩论英雄”的单一评价模式为综合评价模式。每学期末，学校对每位老师进行一次综合评价，评价的内容包括德、能、勤、绩、研五个方面。评价的主体是全体教师、全体学生和学生家长。评价的方式是问卷调查。综合评价克服了片面评价导致教师畸形发展的弊端，有效地促进了教师综合素质的提升。
3.加强学习培训，促进教师自我超越
一是走出去，让教师参加各级培训活动，到先进学校取经等。
二是请进来，学校邀请国内外著名教育专家指导教师的专业发展。
三是建立学习制度。学校规定，每位教师每学期至少写两万字的读书笔记，至少举行一次读书报告会等。
教师通过学习，开阔了眼界，增长了见识，启迪了智慧，改善了气质，提升了境界。
4.创新校本教研机制，促进教师团队专业发展
我校的校本教研机制主要由“说”、“煮”、“思”、“研”、“改”、“赛”、“带”等7个策略构成。
说——教研组每日说课。每天第一节课前，由教研组长和骨干教师针对当天教授内容的学法设计、学生活动设计、教材重难点的处理、学案使用、典型题目的解题思路和规律方法等进行说课。通过说课，增强了教师间的合作与交流，提高了教师对课标和教材的把握能力。
煮——“煮”教材。学校在著名教育专家王敏勤教授指导下，在全校开展以“读、说、画”为主要形式的“煮教材”活动，通过“煮教材”提高教师对课标、教材的宏观驾驭能力。
思——开展教学“反思”。一是自我反思，通过观念、行为、效果的自我诊断，写出案例分析；二是聚焦反思，将课堂中的问题进行归因，写出案例分析：三是对象反思，通过听课评课，写出课例分析。
研——开展课题研究活动。每位教师每学年都要承担一个课题研究项目，制定研究计划，进行行动研究。学年末，撰写出研究报告或论文。学校对教师的研究成果进行评比奖励。
改——深化课堂教学改革。一是学校提出了“先学后教；学生充分参与；充分展示学生思维；合作互助：总结梳理”的课堂教学五项基本原则。二是建立了“五环节互动式”新授课模式——预习自学，自主构建；小组合作，质疑诊断；教师点拨，排疑解难；整理消化，网络再现；当堂达标，限时训练。三是建立了“五环节互动式”讲评课模式——教师点评、学生自查自纠、小组合作、班内展示、拓展训练。
赛——开展教学大比武活动。学校每学年都要开展教师课堂教学大赛讲、青年教师大比武、教学能手大比武、课堂教学改革创新课大赛、名师课堂教学大观摩等系列课堂教学比武活动。通过课堂教学比武活动，促进教师专业发展。
带——名师带动。学校建立名师工作室。名师工作室通过学习教育理论、研究课堂教学改革、论坛等载体，发挥名师在教育教学活动中的示范、引领、指导、辐射作用，带动教师专业化水平的提高。
三、取得的成果及思考
通过一系列的教师专业发展的改革措施，教师的教和学生的学都发生了根本转变。如今，学生在教师的引导下，主动参与、合作探究，课堂焕发出勃勃生机。我校的“五环节，互动式”教学模式荣获潍坊市政府教学成果一等奖。教师的教学科研能力明显提高。名师群体初步形成。
促进教师专业发展与全面推进素质教育是相辅相成的。只有把教师从应试教育中解放出来，才能促进教师专业化发展：只有教师专业化得到真正的发展，素质教育才会得到真正推进。教师专业发展的核心途径是师生的共同成长，叶澜老师的一段话值得我们体味：“教师既从学生那里学习他不熟悉的东西，也从学生那里深化他原有但还不甚清晰的东西。”学校应完善校本培训机制，充分开发和利用校本资源，促进教师专业发展。
(责任编辑 王永丽)
在师生关系方面，没有完全建立起平等、民主、尊重、信赖的师生关系。
在学生观方面，部分教师还没有用发展的观点、多元化的观点、主体独立性的观点去认识和对待每一位学生。
在情绪控制方面，部分教师缺乏控制不良情绪的有效方法，对学生产生了一定的不良影响，
在课堂驾驭能力方面，部分教师缺少成熟有效的课堂管理经验，应变能力不强。
在教学能力方面，部分教师课堂教学设计不够科学，没有实现师生的有效互动，课堂教学效益不高，
在教师的职业认同感和幸福感方面，教师普遍工作压力感增大，工作力不从心，职业倦怠明显。
在班主任班级管理方面，班主任不能很好地处理班级中的问题：班主任在师生关系方面表现不足：班主任和学生父母沟通不够：班主任在班级活动组织上表现不足，
上述问题的存在，制约着学校教育教学质量的提高，制约着新课程改革和素质教育的深入推进。因此，迫切需要探索有效促进教师专业化发展的途径和方法，以适用教育发展的时代要求。二、促进教师专业发展的主要途径和方法
1.实行人本化管理，让教师成为幸福的人
(1)学校坚定不移地落实山东省素质教育改革精神和各项政策，规范办学行为，彻底改变“5 2”、“白 黑”的工作方式，给教师留下更多的自主时间和空间，
(2)学校减少非教学性事务，变程式化、事务化的管理为人性化管理，使管理更贴近教师的心灵，
(3)学校通过组织丰富多彩的文体娱乐活动，提高教师的生活质量，缓解教师的职业倦怠问题，
(4)学校建立领导与教师的交流沟通制度，营造一种宽松和谐的人际环境，
(5)学校在评优晋级、奖金发放等方面，坚持公开公正的原则，平衡教师的利益，消除不和谐因素。
2.进行科学评价，促进教师持续发展
(1)组织教师进行自我测评和反思、改进。学校根据教师教学观念、教育教学行为、心理健康、师生关系和班主任班级管理等实际状况，设计教师自我测评工具，组织教师进行自我测评。教师通过测评，了解自身专业化发展信息，分析自身专业发展的优势和不足。然后，制定有针对性的“反思改进计划”，使教师专业化在“测评一反思改进一再测评一再反思改进”中实现持续发展。
(2)开展“我最喜欢的教师”评选活动。学校每学期组织两次“我最喜欢的教师”评选活动，让学生通过无记名投票的方式，评选出自己最喜欢的教师。
学校对获得“学生最喜欢的教师”称号的教师进行表彰奖励，引导教师们以“学生最喜欢的教师”为榜样，不断进行自我调整和完善。
(3)建立教师专业发展档案。学校为每位教师建立了专业发展档案。在每学年开始时，让每位教师在自己的“教师专业发展档案”上，制订自己的发展规划。在学年结束时，每位教师将自己在一学年中所取得的发展性成果，填在自己的“教师专业发展档案”上，并对照自己的发展规划进行调整完善。
(4)综合评价教师。学校变“以学生的考试成绩论英雄”的单一评价模式为综合评价模式。每学期末，学校对每位老师进行一次综合评价，评价的内容包括德、能、勤、绩、研五个方面。评价的主体是全体教师、全体学生和学生家长。评价的方式是问卷调查。综合评价克服了片面评价导致教师畸形发展的弊端，有效地促进了教师综合素质的提升。
3.加强学习培训，促进教师自我超越
一是走出去，让教师参加各级培训活动，到先进学校取经等。
二是请进来，学校邀请国内外著名教育专家指导教师的专业发展。
三是建立学习制度。学校规定，每位教师每学期至少写两万字的读书笔记，至少举行一次读书报告会等。
教师通过学习，开阔了眼界，增长了见识，启迪了智慧，改善了气质，提升了境界。
4.创新校本教研机制，促进教师团队专业发展
我校的校本教研机制主要由“说”、“煮”、“思”、“研”、“改”、“赛”、“带”等7个策略构成。
说——教研组每日说课。每天第一节课前，由教研组长和骨干教师针对当天教授内容的学法设计、学生活动设计、教材重难点的处理、学案使用、典型题目的解题思路和规律方法等进行说课。通过说课，增强了教师间的合作与交流，提高了教师对课标和教材的把握能力。
煮——“煮”教材。学校在著名教育专家王敏勤教授指导下，在全校开展以“读、说、画”为主要形式的“煮教材”活动，通过“煮教材”提高教师对课标、教材的宏观驾驭能力。
思——开展教学“反思”。一是自我反思，通过观念、行为、效果的自我诊断，写出案例分析；二是聚焦反思，将课堂中的问题进行归因，写出案例分析：三是对象反思，通过听课评课，写出课例分析。
研——开展课题研究活动。每位教师每学年都要承担一个课题研究项目，制定研究计划，进行行动研究。学年末，撰写出研究报告或论文。学校对教师的研究成果进行评比奖励。
改——深化课堂教学改革。一是学校提出了“先学后教；学生充分参与；充分展示学生思维；合作互助：总结梳理”的课堂教学五项基本原则。二是建立了“五环节互动式”新授课模式——预习自学，自主构建；小组合作，质疑诊断；教师点拨，排疑解难；整理消化，网络再现；当堂达标，限时训练。三是建立了“五环节互动式”讲评课模式——教师点评、学生自查自纠、小组合作、班内展示、拓展训练。
赛——开展教学大比武活动。学校每学年都要开展教师课堂教学大赛讲、青年教师大比武、教学能手大比武、课堂教学改革创新课大赛、名师课堂教学大观摩等系列课堂教学比武活动。通过课堂教学比武活动，促进教师专业发展。
带——名师带动。学校建立名师工作室。名师工作室通过学习教育理论、研究课堂教学改革、论坛等载体，发挥名师在教育教学活动中的示范、引领、指导、辐射作用，带动教师专业化水平的提高。
三、取得的成果及思考
通过一系列的教师专业发展的改革措施，教师的教和学生的学都发生了根本转变。如今，学生在教师的引导下，主动参与、合作探究，课堂焕发出勃勃生机。我校的“五环节，互动式”教学模式荣获潍坊市政府教学成果一等奖。教师的教学科研能力明显提高。名师群体初步形成。
促进教师专业发展与全面推进素质教育是相辅相成的。只有把教师从应试教育中解放出来，才能促进教师专业化发展：只有教师专业化得到真正的发展，素质教育才会得到真正推进。教师专业发展的核心途径是师生的共同成长，叶澜老师的一段话值得我们体味：“教师既从学生那里学习他不熟悉的东西，也从学生那里深化他原有但还不甚清晰的东西。”学校应完善校本培训机制，充分开发和利用校本资源，促进教师专业发展。
(责任编辑 王永丽)