论文部分内容阅读
摘 要：在初中历史课堂教学中，做好互动模式的应用研究，能大大提升课堂教学质量，为构建学生的历史素养带来支持。本文结合教学实践，探讨初中历史教学中互动模式的应用策略。
关键词：初中历史 课堂教学 师生互动
随着新课程改革的不断深入，以素质教育为目标的教育理念得以在初中历史课堂教学中应用。在实际课堂教学中，为了进一步提升学生的课堂学习质量，让学生有机会更好地认识历史、了解历史，开展互动教学模式很有必要。
所谓“互动教学”，是指以学生和教师为主体，针对课堂教学内容所进行的思维、语言及行为上的交互。对于初中历史课堂而言，互动模式的科学应用能够有效实现对学生的历史素养培养，这是初中历史高效课堂构建的重要目标。
一、初中历史教学中互动模式的应用价值
在初中历史课堂应用互动模式教学，能够实现优质教学环境的构建，降低学生的学习难度。互动模式的开展能够让教师更好地了解学生的学习效果，有助于教师及时调整教学模式，提升课堂教学效果。从学生角度来看，互动模式的开展能够让他们在与教师的互动过程中更好地完成历史知识的学习，提升对历史事件的认知能力和理解能力。
二、初中历史教学中互动模式的应用策略
1.课堂导入阶段的互动模式应用
在初中历史课堂教学中，课堂导入阶段是最基础的教学环节，其是启发学生思维，培养学习兴趣的关键。传统的课堂导入是以教师的口头讲述为主，这种导入方式虽然能够帮助学生复习已学知识，并进行历史背景的介绍，但在形式上较为单一，因此难免会令学生感到乏味无趣。为了避免此种情况的出现，让学生在导入阶段就感受到历史的魅力，笔者会借助多媒体信息技术进行导入，通过与学生之间的语言互动来实现对他们的思维引导和兴趣激发，为课堂教学工作的有效开展打下基础。
例如在进行《三国鼎立》一课的教学导入时，笔者为学生播放了提前裁剪好的“赤壁之战”影视片段，让他们直观地回顾这场最著名的战役，感受古代战场的恢弘气势。在此基础上，向学生提出“赤壁之战是三国时期哪几个政权之间的交战？”“赤壁之战中表现最突出的人是谁？为什么？”等问题，让学生凭借他们已知的三国知识进行语言和思维上的互动，做到在活跃课堂氛围的基础上，为进一步开展课堂教学工作打下基础。
2.课堂教学阶段的互动模式应用
课堂教学阶段是教师与学生针对课堂教学内容进行探究的环节，其质量如何，直接决定了教学的成败，因此做好课堂教学阶段的互动模式应用至关重要。传统的课堂教学多以教师为中心，学生只能被动跟随教师的思维和节奏，学生的主体地位很难得到体现，他们的学习动力也得不到激发。为了实现初中历史学科的素质教育目标，我们必须要通过科学的师生活动让课堂变得高效，因此落实学生的课堂主体地位，以学生为中心进行课堂教学变得至关重要。
例如在进行《辛亥革命》一课的教学时，我就在了解学生学习能力的基础上，提出了“为什么说辛亥革命引起了近代中国的历史性变化？”“为什么说辛亥革命既成功又失败？”“为什么说辛亥革命是一朵不结果实的花？”三个问题，让学生在进行自主学习的同时去解答这三个问题。我通过布置学习任务的方式与学生进行课堂互动，并通过观察自主学习表现来了解他们的理解程度。这不仅有助于教师了解学生的历史学习能力，还能够进一步锻炼学生的探究学习能力，由此得到了事半功倍的教学效果。
3.课堂训练阶段的互动模式应用
课堂训练阶段的互动模式应用是教师考查学生课堂学习效果的基础形式，也是帮助学生巩固课堂学习素养的关键环节。传统教育模式下，课堂训练以提问的方式开展，虽然能够帮助学生完成对关键知识点的记忆，但历史知识学习的关键是理解而不是背书，所以我们想要实现初中历史学科的素质教育目标，就必须要做好对课堂训练阶段的教学改革，以确保学生可以在教师的引导下取得进步。
例如在完成《香港和澳门的回归》一课学习后，教师让学生说一说他们对香港和澳门回归的感觉，进一步提升他们对历史事件的理解程度，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力，并让他们在思维和语言互动过程中，进一步获得爱国主义精神的提升，由此来保证学生价值观念的科学性与正确性，从而实现初中历史课堂的素质教育目标。
4.课后指导阶段的互动模式应用
课后指导阶段的互动模式应用是指针对教师布置的作业而进行的互动行为，其形式多以语言为主，并实现了以语言互动向思维互动的过渡，能较好地提升学生的历史素养，实现初中历史课堂的素质教育目标。在实际教学过程中，为了保证课后指导互动的有效性，教师在进行作业布置时必须要做好设计，以确保学生有机会与教师进行沟通和交流，为师生互动创造机会。
例如在完成《中华人民共和国成立》一课的教学后，教师置了观看电影《开国大典》的作业，并写一篇观后感。学生的观后感作业，我都会仔细阅读并写上评语，其目的就是让学生可以与教师实现思维互动，并得到进一步的引导。在感受开国大典震撼时刻的同时，树立起他们的民族自豪感和国家使命感。
综上所述，做好初中历史课堂教学中师生互动教学模式的研究，不仅可以提升课堂教学质量，还能够为进一步推动初中历史教育事业发展带来支持。
參考文献：
[1] 李永祥《浅谈初中历史师生互动教学策略》，《课程教育研究》2019年第41期。
[2] 杨小荣《互动式教学模式在初中历史教学中的应用》，《中学历史教学参考》2018年第6期。
[3] 黄莉《动静结合，有的放矢—初中历史课堂师生互动式教学模式初探》，《教书育人》2018年第7期。
关键词：初中历史 课堂教学 师生互动
随着新课程改革的不断深入，以素质教育为目标的教育理念得以在初中历史课堂教学中应用。在实际课堂教学中，为了进一步提升学生的课堂学习质量，让学生有机会更好地认识历史、了解历史，开展互动教学模式很有必要。
所谓“互动教学”，是指以学生和教师为主体，针对课堂教学内容所进行的思维、语言及行为上的交互。对于初中历史课堂而言，互动模式的科学应用能够有效实现对学生的历史素养培养，这是初中历史高效课堂构建的重要目标。
一、初中历史教学中互动模式的应用价值
在初中历史课堂应用互动模式教学，能够实现优质教学环境的构建，降低学生的学习难度。互动模式的开展能够让教师更好地了解学生的学习效果，有助于教师及时调整教学模式，提升课堂教学效果。从学生角度来看，互动模式的开展能够让他们在与教师的互动过程中更好地完成历史知识的学习，提升对历史事件的认知能力和理解能力。
二、初中历史教学中互动模式的应用策略
1.课堂导入阶段的互动模式应用
在初中历史课堂教学中，课堂导入阶段是最基础的教学环节，其是启发学生思维，培养学习兴趣的关键。传统的课堂导入是以教师的口头讲述为主，这种导入方式虽然能够帮助学生复习已学知识，并进行历史背景的介绍，但在形式上较为单一，因此难免会令学生感到乏味无趣。为了避免此种情况的出现，让学生在导入阶段就感受到历史的魅力，笔者会借助多媒体信息技术进行导入，通过与学生之间的语言互动来实现对他们的思维引导和兴趣激发，为课堂教学工作的有效开展打下基础。
例如在进行《三国鼎立》一课的教学导入时，笔者为学生播放了提前裁剪好的“赤壁之战”影视片段，让他们直观地回顾这场最著名的战役，感受古代战场的恢弘气势。在此基础上，向学生提出“赤壁之战是三国时期哪几个政权之间的交战？”“赤壁之战中表现最突出的人是谁？为什么？”等问题，让学生凭借他们已知的三国知识进行语言和思维上的互动，做到在活跃课堂氛围的基础上，为进一步开展课堂教学工作打下基础。
2.课堂教学阶段的互动模式应用
课堂教学阶段是教师与学生针对课堂教学内容进行探究的环节，其质量如何，直接决定了教学的成败，因此做好课堂教学阶段的互动模式应用至关重要。传统的课堂教学多以教师为中心，学生只能被动跟随教师的思维和节奏，学生的主体地位很难得到体现，他们的学习动力也得不到激发。为了实现初中历史学科的素质教育目标，我们必须要通过科学的师生活动让课堂变得高效，因此落实学生的课堂主体地位，以学生为中心进行课堂教学变得至关重要。
例如在进行《辛亥革命》一课的教学时，我就在了解学生学习能力的基础上，提出了“为什么说辛亥革命引起了近代中国的历史性变化？”“为什么说辛亥革命既成功又失败？”“为什么说辛亥革命是一朵不结果实的花？”三个问题，让学生在进行自主学习的同时去解答这三个问题。我通过布置学习任务的方式与学生进行课堂互动，并通过观察自主学习表现来了解他们的理解程度。这不仅有助于教师了解学生的历史学习能力，还能够进一步锻炼学生的探究学习能力，由此得到了事半功倍的教学效果。
3.课堂训练阶段的互动模式应用
课堂训练阶段的互动模式应用是教师考查学生课堂学习效果的基础形式，也是帮助学生巩固课堂学习素养的关键环节。传统教育模式下，课堂训练以提问的方式开展，虽然能够帮助学生完成对关键知识点的记忆，但历史知识学习的关键是理解而不是背书，所以我们想要实现初中历史学科的素质教育目标，就必须要做好对课堂训练阶段的教学改革，以确保学生可以在教师的引导下取得进步。
例如在完成《香港和澳门的回归》一课学习后，教师让学生说一说他们对香港和澳门回归的感觉，进一步提升他们对历史事件的理解程度，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力，并让他们在思维和语言互动过程中，进一步获得爱国主义精神的提升，由此来保证学生价值观念的科学性与正确性，从而实现初中历史课堂的素质教育目标。
4.课后指导阶段的互动模式应用
课后指导阶段的互动模式应用是指针对教师布置的作业而进行的互动行为，其形式多以语言为主，并实现了以语言互动向思维互动的过渡，能较好地提升学生的历史素养，实现初中历史课堂的素质教育目标。在实际教学过程中，为了保证课后指导互动的有效性，教师在进行作业布置时必须要做好设计，以确保学生有机会与教师进行沟通和交流，为师生互动创造机会。
例如在完成《中华人民共和国成立》一课的教学后，教师置了观看电影《开国大典》的作业，并写一篇观后感。学生的观后感作业，我都会仔细阅读并写上评语，其目的就是让学生可以与教师实现思维互动，并得到进一步的引导。在感受开国大典震撼时刻的同时，树立起他们的民族自豪感和国家使命感。
综上所述，做好初中历史课堂教学中师生互动教学模式的研究，不仅可以提升课堂教学质量，还能够为进一步推动初中历史教育事业发展带来支持。
參考文献：
[1] 李永祥《浅谈初中历史师生互动教学策略》，《课程教育研究》2019年第41期。
[2] 杨小荣《互动式教学模式在初中历史教学中的应用》，《中学历史教学参考》2018年第6期。
[3] 黄莉《动静结合，有的放矢—初中历史课堂师生互动式教学模式初探》，《教书育人》2018年第7期。