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摘 要：时代发展要求教学不能再因循守旧、墨守陈规，而应该摒弃陈旧落后的教学观，使课堂教学有所发展、有所创新，不拘一格灵活多样。在课堂教学中，有许许多多问题值得我们去探讨深思。不妨用另一种眼光去审视课堂教学中不屑一顾的“小事”，尝试换一种思维方式、方法去解决问题，也许会有意想不到的收获。
关键词：摒弃 创新 灵活多样
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0205-01
课堂教学是推行素质教育的主渠道。然而，学生面对许许多多的限制，重重叠叠的规范，不敢越雷池半步，只能正襟危坐、洗耳恭听；教师也是用同样的腔调，同样的教案，同样的方法，教了一代又一代的学生。素质教育盛行的今天，我们强调学生要全面发展，老师们要用发展的眼光去看待我们的孩子。但我们有没有做到呢？我们没有做到！
时代要求我们教学不能再因循守旧、墨守陈规，应该摒弃陈旧落后的教学观，使课堂教学有所发展、有所创新，不拘一格灵活多样。
1 把“羊群”引向“草原”，不过分地呵护
有感于澳大利亚的“放羊课”，一节数学课上，老师只讲了10分钟，然后学生自己活动。看书、做题、探讨，甚至打电脑、查资料，没有统一的要求。教师只把“羊群”带到有“草”的地方，让“羊”自己去寻找又嫩又肥、适合自己口味的“草”，吃饱吃足。记得苏霍姆林斯基曾经说过：“对于学生，老师不应该多给他们现成的答案，而应该鼓励他们自己深入思考，主动探究。”学生通过自己的努力，把问题融会贯通，真正弄明白，增强了他们的自信心和自尊心，这样自然而然就会提高他们的学习能力和创新能力。而我们现在很多老师却百般地呵护着孩子，想尽办法把每节课出现的概念、公式、定理和解题方法，讲详讲尽。如同喂养婴儿，把食物嚼得太细，削弱其消化功能。同样，给学生讲得越多越细，学生就缺少对问题的主动深入探究，不能形成探求知识的能力，何谈创新发展。
2 角色由“学生”到“老师”，尝试老师的甘苦
传统教学中，老师口若悬河，学生洗耳恭听，已是天经地义。学生长期处于被动的学习地位，对学习失去了主动性、自觉性。做老师难，做今天的老师更难！不过，只要我们多动脑，善于探索，一定会想出一些适合学生发展的方法，也许做今天的老师便不再那么难了。教学中我们开展了每人当一次老师活动，让学生了解老师，消除对知识的神秘感，让学生更深一层地理解知识，知道概念定理、公式等知识的形成过程。把“内幕”交给学生，把参考、教案交给学生，让他们翻阅、查询，每人准备一份“教案”，学生兴致大增，积极准备，有的还独出心裁，创造性的写出了自己独到的见解。学生为当好一次老师，精心准备、策划，加深了对知识的深刻理解，在这个准备过程中，学生的知识得到综合，能力得到提高，智力得到发展，培养了学生的主动探究能力和创新意识。实践中有的学生体会到“老师”这个称谓可真是来之不易，真真切切地体会到老师的辛劳，老师付出了辛勤的汗水，想的是让自己的学生学会更多的知识，还有那种“恨铁不成钢”的迫切心情……当老师的滋味真是苦中带甜，学生将把这种滋味深深地印在自己的学习生活中，好好品尝。
3 正视学生课堂“插嘴”，点燃思维的火花
插嘴是学生内心欲望的外在表现，是灵感的突然迸发，是智慧火花的一现，从而情不自禁的脱口而出。学生插嘴的内容，确有部分是无关主题，牛头不对马嘴或异想天开的，然而还有大部分是与教学内容密切相关的。爱插嘴的学生，往往思维活跃，参与意识和求知欲望高，插嘴内容往往体现了学生独特地思维过程，同中求异，力求创新。所以对插嘴的学生，教师首先给予肯定表扬，不管提的问题是否切实是否有水平，即使离了谱，或画蛇添足，甚至是错误的瞎说，也不要责怪他们，这是思维迸发出来的火花。这些学生大多是认真听课，积极思考的，插嘴是不由自主的内心表白，是老师温暖的话语、炽热的情感激起的心灵火花，是一石激起心静如水的湖面，荡起的层层涟漪，是一丝微弱的火花，但这星星之火，有可以燎原的效应。学生言语往往较为独特，偏离常规，常常“出格”，不循规蹈矩。如果老师一味的否定压制，就会无意、无情地浇灭了这闪亮的火花，那寂静如夜的课堂看不到丝毫的光亮，学生思维泯灭，课堂死水一潭，那将是教育的悲哀。
老师应善待这种饱含激情的插嘴，小心地呵护着这嫩绿的思维萌芽。插嘴是学生积极主动参与课堂教学的表现，是学生思维活跃、全身心投入学习的外在流露。学生的插嘴有利于使鸦雀无声、平静无波的课堂沸腾起来，在群情激昂的课堂里，学生思维的火焰会越烧越旺，激烈的碰撞将会促进学生创造性地学习。
4 课堂尾声，由学生致“闭幕词”
每节课都少不了的一道菜，就是梳理、回顾一下这堂课的重难点和应特别注意的关键环节。这概括性的几句，得需要对知识全面的学习、正确的理解，甚至要有高瞻远瞩的气魄。这一环节将知识由个别到一般，由个性上升到共性，由经验上升到理论，熟知概念、公式和定理的形成，并能准确运用。这对老师来说也许是小事，如果让学生做到这一点，就需要学生有分析、判断、概括和总结的能力。这样做不仅使学生牢记所学知识，更重要的是能够形成一种驾驭知识的能力。在这种能力的基础上，才可能有所发现有所创新，这正是素质教育所追求的宗旨。
总之，在课堂教学中，有许许多多问题值得我们去探讨深思。我们在实际教学中不妨用另一种眼光去审视课堂教学中不屑一顾的“小事”，尝试换一种思维方式、方法去解决问题，也许会有意想不到的收获。
参考文献
[1] 阎立钦.实施创新教育[J].2001：50-53.
[2] 冯恩洪.创造适合学生的教育[J].2011：27-39.
[3] 郑金洲.审视创新与教育[J].1999：25-26.
关键词：摒弃 创新 灵活多样
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0205-01
课堂教学是推行素质教育的主渠道。然而，学生面对许许多多的限制，重重叠叠的规范，不敢越雷池半步，只能正襟危坐、洗耳恭听；教师也是用同样的腔调，同样的教案，同样的方法，教了一代又一代的学生。素质教育盛行的今天，我们强调学生要全面发展，老师们要用发展的眼光去看待我们的孩子。但我们有没有做到呢？我们没有做到！
时代要求我们教学不能再因循守旧、墨守陈规，应该摒弃陈旧落后的教学观，使课堂教学有所发展、有所创新，不拘一格灵活多样。
1 把“羊群”引向“草原”，不过分地呵护
有感于澳大利亚的“放羊课”，一节数学课上，老师只讲了10分钟，然后学生自己活动。看书、做题、探讨，甚至打电脑、查资料，没有统一的要求。教师只把“羊群”带到有“草”的地方，让“羊”自己去寻找又嫩又肥、适合自己口味的“草”，吃饱吃足。记得苏霍姆林斯基曾经说过：“对于学生，老师不应该多给他们现成的答案，而应该鼓励他们自己深入思考，主动探究。”学生通过自己的努力，把问题融会贯通，真正弄明白，增强了他们的自信心和自尊心，这样自然而然就会提高他们的学习能力和创新能力。而我们现在很多老师却百般地呵护着孩子，想尽办法把每节课出现的概念、公式、定理和解题方法，讲详讲尽。如同喂养婴儿，把食物嚼得太细，削弱其消化功能。同样，给学生讲得越多越细，学生就缺少对问题的主动深入探究，不能形成探求知识的能力，何谈创新发展。
2 角色由“学生”到“老师”，尝试老师的甘苦
传统教学中，老师口若悬河，学生洗耳恭听，已是天经地义。学生长期处于被动的学习地位，对学习失去了主动性、自觉性。做老师难，做今天的老师更难！不过，只要我们多动脑，善于探索，一定会想出一些适合学生发展的方法，也许做今天的老师便不再那么难了。教学中我们开展了每人当一次老师活动，让学生了解老师，消除对知识的神秘感，让学生更深一层地理解知识，知道概念定理、公式等知识的形成过程。把“内幕”交给学生，把参考、教案交给学生，让他们翻阅、查询，每人准备一份“教案”，学生兴致大增，积极准备，有的还独出心裁，创造性的写出了自己独到的见解。学生为当好一次老师，精心准备、策划，加深了对知识的深刻理解，在这个准备过程中，学生的知识得到综合，能力得到提高，智力得到发展，培养了学生的主动探究能力和创新意识。实践中有的学生体会到“老师”这个称谓可真是来之不易，真真切切地体会到老师的辛劳，老师付出了辛勤的汗水，想的是让自己的学生学会更多的知识，还有那种“恨铁不成钢”的迫切心情……当老师的滋味真是苦中带甜，学生将把这种滋味深深地印在自己的学习生活中，好好品尝。
3 正视学生课堂“插嘴”，点燃思维的火花
插嘴是学生内心欲望的外在表现，是灵感的突然迸发，是智慧火花的一现，从而情不自禁的脱口而出。学生插嘴的内容，确有部分是无关主题，牛头不对马嘴或异想天开的，然而还有大部分是与教学内容密切相关的。爱插嘴的学生，往往思维活跃，参与意识和求知欲望高，插嘴内容往往体现了学生独特地思维过程，同中求异，力求创新。所以对插嘴的学生，教师首先给予肯定表扬，不管提的问题是否切实是否有水平，即使离了谱，或画蛇添足，甚至是错误的瞎说，也不要责怪他们，这是思维迸发出来的火花。这些学生大多是认真听课，积极思考的，插嘴是不由自主的内心表白，是老师温暖的话语、炽热的情感激起的心灵火花，是一石激起心静如水的湖面，荡起的层层涟漪，是一丝微弱的火花，但这星星之火，有可以燎原的效应。学生言语往往较为独特，偏离常规，常常“出格”，不循规蹈矩。如果老师一味的否定压制，就会无意、无情地浇灭了这闪亮的火花，那寂静如夜的课堂看不到丝毫的光亮，学生思维泯灭，课堂死水一潭，那将是教育的悲哀。
老师应善待这种饱含激情的插嘴，小心地呵护着这嫩绿的思维萌芽。插嘴是学生积极主动参与课堂教学的表现，是学生思维活跃、全身心投入学习的外在流露。学生的插嘴有利于使鸦雀无声、平静无波的课堂沸腾起来，在群情激昂的课堂里，学生思维的火焰会越烧越旺，激烈的碰撞将会促进学生创造性地学习。
4 课堂尾声，由学生致“闭幕词”
每节课都少不了的一道菜，就是梳理、回顾一下这堂课的重难点和应特别注意的关键环节。这概括性的几句，得需要对知识全面的学习、正确的理解，甚至要有高瞻远瞩的气魄。这一环节将知识由个别到一般，由个性上升到共性，由经验上升到理论，熟知概念、公式和定理的形成，并能准确运用。这对老师来说也许是小事，如果让学生做到这一点，就需要学生有分析、判断、概括和总结的能力。这样做不仅使学生牢记所学知识，更重要的是能够形成一种驾驭知识的能力。在这种能力的基础上，才可能有所发现有所创新，这正是素质教育所追求的宗旨。
总之，在课堂教学中，有许许多多问题值得我们去探讨深思。我们在实际教学中不妨用另一种眼光去审视课堂教学中不屑一顾的“小事”，尝试换一种思维方式、方法去解决问题，也许会有意想不到的收获。
参考文献
[1] 阎立钦.实施创新教育[J].2001：50-53.
[2] 冯恩洪.创造适合学生的教育[J].2011：27-39.
[3] 郑金洲.审视创新与教育[J].1999：25-26.