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摘要：学生进入初中学习，地理作为一门崭新的学科出现在他们的学习生活中，一部分学生不能立马找到好的学习方式或方法，产生畏难情绪。为促进学生的学习状况全面发展，教师的教学方式必须因势利导，保证学生接受全新的教学内容。将课堂知识利用到实践生活中，在生活中学会利用所学知识，提升学生的综合实践能力，学以致用。本文引用教学实案例，归纳将地理知识点生活化教学的具体策略。
关键词：初中地理;地理知识点;生活化教学
1 初中地理课堂生活化教学的重要性
初中地理的学习，从了解人类的生活家园地球开始，从地球的宇宙环境到地球的运动再到地球环境要素这一知识线条，空间视角一下子扩大很多，从教学实践来看，学生在学习之初对遇到的抽象空间知识，不能很好很快消化或者理解。学生接受度在开学初期是比较缓慢的，这某种程度会影响整体的教学效率，长期如此也会导致学生的学习自信心下降。因此，在初中地理教学中探索地理知识点生活化教学方式，让学生从熟悉的生活环境作为起点，激发学生对学习地理的好奇心，逐渐培养起对这门学科的兴趣，接受地理学科，将其作为最重要的生活手册之一。
2 初中地理课堂生活化教学策略
2.1 “生”演地理事物，激发学习积极性
中学地理知识涵盖的内容包括自然地理和人文地理两大方面，真正实现“学习对生活有用的地理”就要回归生活的本质。在教学中，教师尝试让学生自己成为地理事物是非常常见的一种教学方式，但是教师需要关注，当学生这样一个主体去演绎地理事物时，现象本身和演绎之间的差异，不能因为寓教于乐造成知识性错误，或者疏忽知识的科学性和客观性。例如在人教版地理教材七年级上册《地球的运动》之地球的公转这一节的教学过程中，基于这一点，笔者在实际教学过程中，先让两位学生演绎太阳和地球，在他们转圈的同时提出问题，如真正的地球自转有这位地球同学那么快吗？这位同学转动的方向和地球一致吗？地球也像这位同学一样正着身子转的吗……至于地球公转带来季节的变化这个意义，比较陌生抽象，较难掌握，在对“地球公转示意图（图中二分二至日均指北半球）”的讲解过程中，笔者又增加一名学生，同一颗地球，不同的位置，让两位学生演绎围绕太阳进行公转的两个位置上（夏至日和冬至日位置）的地球，一位學生站在他们中间，演绎光源太阳。在他们三人演绎的公转相对位置关系上，地球的那两位在公转轨道一半的位置上，他们知道公转一圈的时间为一年，那一半的位置关系转化为时间上则是半年，这样关于节气的日期记忆也就加强了。
在学习澳大利亚的地形地势时，笔者一方面想检测学生在学习过日本、印度等国家后，对于区域地形图的解读能力有没有得到锻炼;一方面，想看学生的调度知识的能力如何。为此设计沿南回归线澳大利亚的剖面图，用几位身高不一的学生演绎地形。
某种情况下，笔者将“生活化”反向理解成：将地理事物之间的现象和关联，简单地投射到学生身上，并且让他们以轻松的方式呈现出来，加深知识印象，促进理解力。这种学生演绎地理事物，表现地理事物关联性的方法，需要教师拥有很强的调度能力，包括选人方面，做到因势利导，发现方向不对要能及时调整，把握课堂的正确导向。
2.2 培养空间想象力，数学思维来助力
“生活化”情景创设主要是利用实际的地理事物与课堂教学相结合，使得情景创设具有贴近感，学生就会自觉地将个人状态与社会状态进行联系，加强认识和了解。例如在人教版地理教材七年级上册《地形图的判读》这一节的“等高线地形图”判读中，在明确“海拔”这一概念之后画出山地的剖面图，之后让学生的想象跟随笔者的教学步骤，举例如下：第一步，点明点1、2、3、4的海拔差相等（为后面讲等高距埋下伏线）;第二步，请4名学生上黑板，在山体上画出4个点海拔一致的点。这样设计，每一步都没有离开学生刚接受的“海拔”这一概念，操作上相对易于接受。为接下去画出等高线地形图打好心理认知上的基础。下面就要调动起他们实物构建到剖面图的想象力了，给出名山实物图，日本富士山、我国天山，让学生用一个几何图形描述大山近似形态，学生很容易想到圆锥体，当他们说到圆锥体时，笔者趁热在剖面图上画出相同海拔高度点的连线圈即等高线圈，如图：
这样笔者将原本较为抽象的等高线地形图，通过数学逻辑思维，赋予想象和联想等方法，将生活中熟悉的事物、情景融入知识体系来。等高线地形图是初中地理知识里的难点，是高中地理知识里的重点，教师应该侧重将难点简单化处理之后，给与初中生学习的自信心，为完善将来更加充裕的知识体系打下坚实的基础。
此种知识背景下，笔者将“生活化”理解成：面对部分地理事物的特征学习时，需要在联系实物的基础上，将形态特征转移到数学几何、代数的简单化过的知识体系中。
2.3 生活化与乡土地理相结合，增加学习兴趣
在教学过程中，，笔者将“生活化”与乡土地理相结合理解成，从学生所处地域环境出发，将其身边的或人文或自然信息加以利用，渗透在地理知识的学习过程中，增强区域认知的科学发展观。举例来讲，笔者在授课《欧洲西部---现代化的畜牧业》时，在学生们分析出欧洲畜牧业发达的自然和社会原因后，提出问题：欧洲的畜牧业如此发达，但是他们实在是离我们太遥远了，要是我们想要每天喝上一杯鲜奶，还得靠扬农的鲜奶啊！先让学生自己分析扬州本土畜牧业是发达还是不发达，并说明原因，说发达的学生表明每天都能喝上扬农奶产品，说不发达的学生说出了畜牧业生产的关键---规模，笔者趁热打铁，给出扬州地区的地形图、气候图、扬州农业产业结构图，让学生自行分析扬州本土畜牧业规模不大的条件。
乡土地理教学，对于教师而言，最大的困难可能是信息的搜集，虽是费力之事，但对于情感态度价值观的教育上，显然意义很大。
3 结语
生活化不是单纯意义上的让学生践行生活，由于客观局限的存在，践行所有知识显得不太真实，教师必须依靠学生现有认知水平，调动他们的知识库存，借助多门学科思维和想象力，锻炼学生整合信息的能力。“在生活中学习地理，学习生活中有用的地理”，这是新课标对地理课堂的要求，也是对中学地理教师提出的要求。不妨，教师在和学生一起学习地理的道路上发现生活。以上为笔者不成熟并不断改善的关于“生活化”地理教学的理解与践行案例解析。
参考文献：
[1] 丁庆林.联系实际实施“生活化”的地理教学[J].理科考试研究（高中版），2015（08）.
[2] 杜紫贤，李日永.地理校本活动“校园植物调查”的实践与思考[J].地理教学，2012（18）.
（作者单位：江苏省扬州市邗江区运西中学）
关键词：初中地理;地理知识点;生活化教学
1 初中地理课堂生活化教学的重要性
初中地理的学习，从了解人类的生活家园地球开始，从地球的宇宙环境到地球的运动再到地球环境要素这一知识线条，空间视角一下子扩大很多，从教学实践来看，学生在学习之初对遇到的抽象空间知识，不能很好很快消化或者理解。学生接受度在开学初期是比较缓慢的，这某种程度会影响整体的教学效率，长期如此也会导致学生的学习自信心下降。因此，在初中地理教学中探索地理知识点生活化教学方式，让学生从熟悉的生活环境作为起点，激发学生对学习地理的好奇心，逐渐培养起对这门学科的兴趣，接受地理学科，将其作为最重要的生活手册之一。
2 初中地理课堂生活化教学策略
2.1 “生”演地理事物，激发学习积极性
中学地理知识涵盖的内容包括自然地理和人文地理两大方面，真正实现“学习对生活有用的地理”就要回归生活的本质。在教学中，教师尝试让学生自己成为地理事物是非常常见的一种教学方式，但是教师需要关注，当学生这样一个主体去演绎地理事物时，现象本身和演绎之间的差异，不能因为寓教于乐造成知识性错误，或者疏忽知识的科学性和客观性。例如在人教版地理教材七年级上册《地球的运动》之地球的公转这一节的教学过程中，基于这一点，笔者在实际教学过程中，先让两位学生演绎太阳和地球，在他们转圈的同时提出问题，如真正的地球自转有这位地球同学那么快吗？这位同学转动的方向和地球一致吗？地球也像这位同学一样正着身子转的吗……至于地球公转带来季节的变化这个意义，比较陌生抽象，较难掌握，在对“地球公转示意图（图中二分二至日均指北半球）”的讲解过程中，笔者又增加一名学生，同一颗地球，不同的位置，让两位学生演绎围绕太阳进行公转的两个位置上（夏至日和冬至日位置）的地球，一位學生站在他们中间，演绎光源太阳。在他们三人演绎的公转相对位置关系上，地球的那两位在公转轨道一半的位置上，他们知道公转一圈的时间为一年，那一半的位置关系转化为时间上则是半年，这样关于节气的日期记忆也就加强了。
在学习澳大利亚的地形地势时，笔者一方面想检测学生在学习过日本、印度等国家后，对于区域地形图的解读能力有没有得到锻炼;一方面，想看学生的调度知识的能力如何。为此设计沿南回归线澳大利亚的剖面图，用几位身高不一的学生演绎地形。
某种情况下，笔者将“生活化”反向理解成：将地理事物之间的现象和关联，简单地投射到学生身上，并且让他们以轻松的方式呈现出来，加深知识印象，促进理解力。这种学生演绎地理事物，表现地理事物关联性的方法，需要教师拥有很强的调度能力，包括选人方面，做到因势利导，发现方向不对要能及时调整，把握课堂的正确导向。
2.2 培养空间想象力，数学思维来助力
“生活化”情景创设主要是利用实际的地理事物与课堂教学相结合，使得情景创设具有贴近感，学生就会自觉地将个人状态与社会状态进行联系，加强认识和了解。例如在人教版地理教材七年级上册《地形图的判读》这一节的“等高线地形图”判读中，在明确“海拔”这一概念之后画出山地的剖面图，之后让学生的想象跟随笔者的教学步骤，举例如下：第一步，点明点1、2、3、4的海拔差相等（为后面讲等高距埋下伏线）;第二步，请4名学生上黑板，在山体上画出4个点海拔一致的点。这样设计，每一步都没有离开学生刚接受的“海拔”这一概念，操作上相对易于接受。为接下去画出等高线地形图打好心理认知上的基础。下面就要调动起他们实物构建到剖面图的想象力了，给出名山实物图，日本富士山、我国天山，让学生用一个几何图形描述大山近似形态，学生很容易想到圆锥体，当他们说到圆锥体时，笔者趁热在剖面图上画出相同海拔高度点的连线圈即等高线圈，如图：
这样笔者将原本较为抽象的等高线地形图，通过数学逻辑思维，赋予想象和联想等方法，将生活中熟悉的事物、情景融入知识体系来。等高线地形图是初中地理知识里的难点，是高中地理知识里的重点，教师应该侧重将难点简单化处理之后，给与初中生学习的自信心，为完善将来更加充裕的知识体系打下坚实的基础。
此种知识背景下，笔者将“生活化”理解成：面对部分地理事物的特征学习时，需要在联系实物的基础上，将形态特征转移到数学几何、代数的简单化过的知识体系中。
2.3 生活化与乡土地理相结合，增加学习兴趣
在教学过程中，，笔者将“生活化”与乡土地理相结合理解成，从学生所处地域环境出发，将其身边的或人文或自然信息加以利用，渗透在地理知识的学习过程中，增强区域认知的科学发展观。举例来讲，笔者在授课《欧洲西部---现代化的畜牧业》时，在学生们分析出欧洲畜牧业发达的自然和社会原因后，提出问题：欧洲的畜牧业如此发达，但是他们实在是离我们太遥远了，要是我们想要每天喝上一杯鲜奶，还得靠扬农的鲜奶啊！先让学生自己分析扬州本土畜牧业是发达还是不发达，并说明原因，说发达的学生表明每天都能喝上扬农奶产品，说不发达的学生说出了畜牧业生产的关键---规模，笔者趁热打铁，给出扬州地区的地形图、气候图、扬州农业产业结构图，让学生自行分析扬州本土畜牧业规模不大的条件。
乡土地理教学，对于教师而言，最大的困难可能是信息的搜集，虽是费力之事，但对于情感态度价值观的教育上，显然意义很大。
3 结语
生活化不是单纯意义上的让学生践行生活，由于客观局限的存在，践行所有知识显得不太真实，教师必须依靠学生现有认知水平，调动他们的知识库存，借助多门学科思维和想象力，锻炼学生整合信息的能力。“在生活中学习地理，学习生活中有用的地理”，这是新课标对地理课堂的要求，也是对中学地理教师提出的要求。不妨，教师在和学生一起学习地理的道路上发现生活。以上为笔者不成熟并不断改善的关于“生活化”地理教学的理解与践行案例解析。
参考文献：
[1] 丁庆林.联系实际实施“生活化”的地理教学[J].理科考试研究（高中版），2015（08）.
[2] 杜紫贤，李日永.地理校本活动“校园植物调查”的实践与思考[J].地理教学，2012（18）.
（作者单位：江苏省扬州市邗江区运西中学）