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摘 要：历史教学中，有一条时间的暗线，在教学时，如果利用历史知识点的线性发展关系编制思维导图，就可以取得很好的教学效果，而电子白板又符合思维导图对演示工具的要求，可以方便展示图形信息，同时，使用先学后教的方式，突出教师梳理者的地位，以学生为主，教师进行引导，从记忆和积极性两方面加以提高，提升历史教学效率。
关键词：历史教学;系统化梳理;思维导图;电子白板;先学后教
历史教学中，时间这条暗线其实既是最鲜明的知识脉络，也是往往被人忽略的知识点梳理入手处。在历史教学中，教师如果可以将纷繁复杂的历史知识点串联起来，无疑会提升学生学习的记忆的便利程度，减少对无序知识的记忆成本，而教师可以使用的方法也有很多，例如：思维导图、电子白板等等，同时也需要在讲解上注意树立线索意识，从而做到提升历史教学效率。
一、思维导图辅助记忆
历史是线性发展的，即便历史教科书和主流历史研究方法是分时间段和分区域地讲解的，也不妨碍在学习历史时，把历史串联成一条线性发展脉络的学习及相应教学方法的使用。而思维导图此时就可以发挥出其独有的优势，思维导图可以用图示的方式展现不同事物的各种联系，对于梳理历史知识点是极为有用的。比较起来，历史学科知识多可以按时间线串联，而时间线又是单一的线索，虽然在实际学习中，不可能任何时候都以“编年”方式进行学习，但毕竟在此基础上形成的关系是可以用比较简单直接的方式进行编排的，由此带来了一些便利性，思维导图的绘制比较简洁易行，而对其的识读也就相应比较简单，记忆也有章可循。由于思维导图与历史教学的相适应，教师如果能适当把用思维导图加入教学之中的话，是可以提高历史教学效率的。
例如，在学习《罗马法的起源与发展》的时候，本身其章节内容就有一定的发展过程，教师就可以使用思维导图来帮助学生梳理出基本的脉络来，由于思维导图一般只是串联知识，不能对内容的每一个细节都加以表现，所以在事先编制思维导图的时候，要注意选择有启发意义的环节来编制思维导图，思维导图应当做到简洁明了而又环节清晰，既不能过于梳理，最终导致学生学习时需要补充的知识点过多而失去梳理意义，也不能太追求面面俱到，以致思维导图变成课文摘抄，内容过于庞杂而导致学生学习梳理依旧不明。应使主要过程都能反应在思维导图中而具体过程则分条予以不同程度的提示，尤其是转折点类环节，大多是不应省略的，量变则多可简述。以此固化了时间线，形成了记忆便利，从而提升历史教学效率。
二、电子白板辅助教学
电子白板是属于具体教学工具的一部分，其实，电子白板也可以是思维导图的补充，由于思维导图编制后必然要通过一定的方式呈现给学生，而电子白板就可以成为良好的呈现方式。相比其他方式，电子白板拥有操作和演示上的便利，思维导图中往往以图形因素为主，这也是思维导图中图这一核心因素的体现，但是，这也就意味着其展示必须依靠强大的视觉手段，而电子白板就可以给思维导图的呈现提供方便，电子白板可以方便操作，其展示图形信息是基本功能，自然无需多言，而思维导图，尤其是我们所讲的历史教学中使用的线性联系为主的思维导图，如果可以加入动画等效果，就可以把时间关系用出现先后等方式予以呈现，其次，电子白板切换显示内容方便，演示起来更流畅清晰，由这两个方面的优势提升了历史教学效率。
例如，当学习《近代中国经济结构的变动》这一课时，教师就可以用电子白板工具取得一些便利，在上课之前，教师如果已经编制好了上课使用的思维导图，那么就可以在课上向学生演示出来，至于演示安排，既可以在上课之前就向学生明确，即先梳理大纲，然后再顺着线索完成具体教学内容，也可以在课堂讲解完成后，学生已经全面学习了书本上的内容之后，再由教师进行总结，梳理出具体脉络，而电子白板就可以完成灵活的穿插，既不需要学生放下课本，又可以随时切换，让教师可以随意采取如上两种方法之一，而不用考虑实现起来是否有困难，否则，比如纸质的课外资料上可能会有思维导图，然而一旦其编制上不够贴合实际，则教师就难以编辑了，而电子白板就可以避免讲解与资料不符的情况，其确实提升了历史教学效率。
三、先学后教自主学习
在以上教学论述中，思维导图的用法是多种多样的，可以先用也可以后用，而针对学生自主学习的要求，思维导图的用法也可以是先学后教的方式。但并非一定要将思维导图放在课堂的后半部分，毕竟思维导图只是串联知识点的提要式梳理，如果放在课堂开始，则教师可以提出问题，让学生自己把思维导图缺失的内容填充完整，最后教师再帮助学生完整梳理一遍，这样也可以起到先学后教的作用，属于教师引导下学生进行的半自主学习，也可以发挥学生积极性，提高历史教学效率。
例如，在学习《古代中国的发明和发现》这一课时，我可以对学生说：“同学们，今天我们来学习古人有什么發明创造。”之后，我就先简要介绍一下古代的科技概况，并且还可能举一些实际的古代科技方面的例子，待学生产生了学习的方向之后，我便继续对学生说：“同学们，让我们先自己来通读一下课本内容，先对这个问题有一个初步了解。”待学生们简要了解了课程内容之后，我就可以或进行提问，或抽查学生了解状况，进而对学生掌握的不足之处加以补充，最后，我在课堂快结束之时可以对学生说：“同学们，你们已经明白了今天的内容了，那么，我们再来梳理一下今天所学知识点，加深一下印象吧。”此时，就可以再使用思维导图来帮助教学了，学生通过自主学习提升了学习效果，从而提高了历史教学效率。
通过一系列方式，教师为学生梳理出易于学习的知识体系，利用思维导图、电子白板和先学后教的模式，教师可以让历史知识被更好地接受，从而提高了历史教学效率。
参考文献：
[1]张爱军. 脉络梳理在高中历史教学中的应用分析[J].中学政史地（教学指导），2018，（02）.
[2]丁立田.浅谈知识梳理法在历史教学中的运用 [J].中国校外教育，2012，（28）.
关键词：历史教学;系统化梳理;思维导图;电子白板;先学后教
历史教学中，时间这条暗线其实既是最鲜明的知识脉络，也是往往被人忽略的知识点梳理入手处。在历史教学中，教师如果可以将纷繁复杂的历史知识点串联起来，无疑会提升学生学习的记忆的便利程度，减少对无序知识的记忆成本，而教师可以使用的方法也有很多，例如：思维导图、电子白板等等，同时也需要在讲解上注意树立线索意识，从而做到提升历史教学效率。
一、思维导图辅助记忆
历史是线性发展的，即便历史教科书和主流历史研究方法是分时间段和分区域地讲解的，也不妨碍在学习历史时，把历史串联成一条线性发展脉络的学习及相应教学方法的使用。而思维导图此时就可以发挥出其独有的优势，思维导图可以用图示的方式展现不同事物的各种联系，对于梳理历史知识点是极为有用的。比较起来，历史学科知识多可以按时间线串联，而时间线又是单一的线索，虽然在实际学习中，不可能任何时候都以“编年”方式进行学习，但毕竟在此基础上形成的关系是可以用比较简单直接的方式进行编排的，由此带来了一些便利性，思维导图的绘制比较简洁易行，而对其的识读也就相应比较简单，记忆也有章可循。由于思维导图与历史教学的相适应，教师如果能适当把用思维导图加入教学之中的话，是可以提高历史教学效率的。
例如，在学习《罗马法的起源与发展》的时候，本身其章节内容就有一定的发展过程，教师就可以使用思维导图来帮助学生梳理出基本的脉络来，由于思维导图一般只是串联知识，不能对内容的每一个细节都加以表现，所以在事先编制思维导图的时候，要注意选择有启发意义的环节来编制思维导图，思维导图应当做到简洁明了而又环节清晰，既不能过于梳理，最终导致学生学习时需要补充的知识点过多而失去梳理意义，也不能太追求面面俱到，以致思维导图变成课文摘抄，内容过于庞杂而导致学生学习梳理依旧不明。应使主要过程都能反应在思维导图中而具体过程则分条予以不同程度的提示，尤其是转折点类环节，大多是不应省略的，量变则多可简述。以此固化了时间线，形成了记忆便利，从而提升历史教学效率。
二、电子白板辅助教学
电子白板是属于具体教学工具的一部分，其实，电子白板也可以是思维导图的补充，由于思维导图编制后必然要通过一定的方式呈现给学生，而电子白板就可以成为良好的呈现方式。相比其他方式，电子白板拥有操作和演示上的便利，思维导图中往往以图形因素为主，这也是思维导图中图这一核心因素的体现，但是，这也就意味着其展示必须依靠强大的视觉手段，而电子白板就可以给思维导图的呈现提供方便，电子白板可以方便操作，其展示图形信息是基本功能，自然无需多言，而思维导图，尤其是我们所讲的历史教学中使用的线性联系为主的思维导图，如果可以加入动画等效果，就可以把时间关系用出现先后等方式予以呈现，其次，电子白板切换显示内容方便，演示起来更流畅清晰，由这两个方面的优势提升了历史教学效率。
例如，当学习《近代中国经济结构的变动》这一课时，教师就可以用电子白板工具取得一些便利，在上课之前，教师如果已经编制好了上课使用的思维导图，那么就可以在课上向学生演示出来，至于演示安排，既可以在上课之前就向学生明确，即先梳理大纲，然后再顺着线索完成具体教学内容，也可以在课堂讲解完成后，学生已经全面学习了书本上的内容之后，再由教师进行总结，梳理出具体脉络，而电子白板就可以完成灵活的穿插，既不需要学生放下课本，又可以随时切换，让教师可以随意采取如上两种方法之一，而不用考虑实现起来是否有困难，否则，比如纸质的课外资料上可能会有思维导图，然而一旦其编制上不够贴合实际，则教师就难以编辑了，而电子白板就可以避免讲解与资料不符的情况，其确实提升了历史教学效率。
三、先学后教自主学习
在以上教学论述中，思维导图的用法是多种多样的，可以先用也可以后用，而针对学生自主学习的要求，思维导图的用法也可以是先学后教的方式。但并非一定要将思维导图放在课堂的后半部分，毕竟思维导图只是串联知识点的提要式梳理，如果放在课堂开始，则教师可以提出问题，让学生自己把思维导图缺失的内容填充完整，最后教师再帮助学生完整梳理一遍，这样也可以起到先学后教的作用，属于教师引导下学生进行的半自主学习，也可以发挥学生积极性，提高历史教学效率。
例如，在学习《古代中国的发明和发现》这一课时，我可以对学生说：“同学们，今天我们来学习古人有什么發明创造。”之后，我就先简要介绍一下古代的科技概况，并且还可能举一些实际的古代科技方面的例子，待学生产生了学习的方向之后，我便继续对学生说：“同学们，让我们先自己来通读一下课本内容，先对这个问题有一个初步了解。”待学生们简要了解了课程内容之后，我就可以或进行提问，或抽查学生了解状况，进而对学生掌握的不足之处加以补充，最后，我在课堂快结束之时可以对学生说：“同学们，你们已经明白了今天的内容了，那么，我们再来梳理一下今天所学知识点，加深一下印象吧。”此时，就可以再使用思维导图来帮助教学了，学生通过自主学习提升了学习效果，从而提高了历史教学效率。
通过一系列方式，教师为学生梳理出易于学习的知识体系，利用思维导图、电子白板和先学后教的模式，教师可以让历史知识被更好地接受，从而提高了历史教学效率。
参考文献：
[1]张爱军. 脉络梳理在高中历史教学中的应用分析[J].中学政史地（教学指导），2018，（02）.
[2]丁立田.浅谈知识梳理法在历史教学中的运用 [J].中国校外教育，2012，（28）.