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摘 要： 新课改背景下，思想政治课的教学模式要改，教师的教材观念、教学方法、教学语言要改，对学生提问的方式及获取知识的途径也要改。
关键词： 教材概念 教学方法 教学语言
“一支粉笔，一张嘴，一本教材从头讲到尾”，有人对过去思想政治课的教学这样评价，尽管这话有失偏颇，但这种落后的、单一的教学方法必然导致教和学的脱离，绝大多数学生的注意力游离于课堂教学之外，在课堂教学中学生学习兴趣不高，主动参与意识不强，教学效果不佳。新课改如何改变这种状况，落实新课改精神，需要广大一线思想政治教师在教学实践中，真正树立主体意识，并落实到具体教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学，实施优化课堂教学，笔者就两年课改的亲生实践和探索谈几点体会。
一、对教材观念的改变
传统教学是“教教材”，所谓“教教材”就是以教材为中心，教材上有什么就教什么，片面强调基础知识的传授。新课改要改变为“用教材教”。所谓“用教材教”就是不仅把教材当做是知识的载体，更重要的是作为促进学生全面发展的一种工具、一种途径、一种方式，即一种最基本的课程资源，不仅使学生掌握必备的基础知识，而且使学生掌握必需的学习技能、学习方法，培养好的精神状态，树立正确的价值观。在使用教材上，学生能够看懂的内容，让学生自学，教材中没有，但与教学内容相关的新理论、新观点可以补充讲。比如思想政治必修Ⅰ《经济生活》中探究“市场配置资源”这节内容时，“市场交易必须自愿、平等、公平、诚实守信”，教材对这部分内容涉及较少，但市场交易必须遵循的“四大原则”对高中生认识、分析市场交易活动，树立正确的交易价值观相当重要，教师这时不能仅局限于课本，照本宣科，而有必要把这“四大原则”拓展开，联系现实中的具体的各类交易活动，要求学生作出判断是否符合交易“四大原则”，在分析、讨论、探究的过程中树立正确的交易价值观。这样既传授了知识的完整性、全面性，又丰富了课堂内容，联系了现实生活的实际，拓展了学生的视野。
二、对教学方法的改变
联合国教科文组织在《学会生存》中指出：未来的文盲不再是不會识字的人，而是没有学会怎样学习的人。英国笛卡尔也曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。教学活动的根本目的是使学生学到了什么，而不是教师教了什么。因此，在教学过程中，教师要在学法上指导学生怎样预习，怎样听课，怎样提出问题与回答问题，怎样在复习中归纳整理知识并找到知识的联系，怎样学会知识的迁移，等等。比如在思想政治必修Ⅱ《政治生活》的教材中，多次出现“监督”：公民的基本的权利——监督权，民主监督的方式，对政府的监督——我国的行政监督体系，对执政党的监督——人民政协，如何把这些知识点“串联”起来，并不是教师一眼一板的教，而是通过教师的点拨，学生学会对类似的知识有归纳、总结的能力，触类旁通。所以教师要指导学生用正确的方法学习，只有这样才能实现教学上质的飞跃。
三、对教学语言的改变
教师讲课主要靠语言，语言的应用在教学工作中起着极其重要的作用，教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力。思想政治课较高中其他科目来讲，理论知识点较多，内容有的也比较抽象，政治教师教学语言的恰当运用显得尤为重要。对于教师来说，课堂上的听者是学生，良好的语言艺术会成为吸引学生注意力的强大武器。传统教学只注重教师的“讲”，缺少互动，结果是教师讲得“唾沫横飞”，学生听得昏昏欲睡。新课程改革后，教材更贴近生活、贴近实际，在教学中如何吸引学生，引起学生的学习兴趣，就要看教师在课堂上如何应用语言艺术。例如，在思想政治必修Ⅰ《经济生活》探究学习“股票”这一节内容时，教师可引用“爹”与“被套”这个幽默笑话：
某股民看着满盘飘绿的大盘，眉头越皱越紧。这时有位股友过来搭讪，问赚了多少钱？他苦笑了一下：“还赚呢，这两天我是买了一个跌，再买一个还是跌。”旁边股民听他说买一个“爹”再买一个还是“爹”，觉得好笑都大笑起来。老张悟到自己失口，十分尴尬。回到家里，闷闷不乐，往床上一躺便蒙头大睡。儿子过来喊爹吃饭，他没好气地吼一声：“爹爹爹，以后少喊我爹。”儿子莫名其妙，妻子也感到纳闷，说：“谁招你惹你了，发什么神经？你想睡，也不脱那张皮，看看把被套弄的，我刚刚换的被套……”没等妻子说完，他一骨碌爬起来：“别吵了，又是‘跌’又是‘被套’，还让人活不活啦。”
在讲述过程中，可把“跌—爹”、“被套”这些术语写在黑板上，这样一来，能一下子吸引学生，为探究新的内容做铺垫，极大地激发学生学习新知识的兴趣。相反，如果是采用传统的教学方法，教师直接讲解股票的含义、价格及其影响因素等，可想而知，效果有天壤之别。
四、对学生问问题的改变
以往教学强调教师的嘴巴、学生的耳朵，后来进行教学改革，重在学生回答问题是不是、对不对。这些浅层次的问题虽然解放了学生的嘴巴，但没有完全启发学生的思维。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，要引导和培养学生积极思考、提出问题，教会学生问问题的方法（正面问和反面问），掌握问问题的层次：是什么（what）、为什么（why）、怎么做（how）即三“W”。例如，在思想政治必修Ⅱ《政治生活》探究“我国的外交政策”的课堂中，可以引导学生这样提问：我国的外交政策是什么（what）——奉行独立自主的和平外交政策；为什么要执行这种外交政策（why）——由我国的国家性质和国家利益决定的；我国在对外交往中是怎么做的（how）——坚持三个“基本”（基本原则、基本目标、基本准则）。只有学会了问问题，才能使学生的思维真正得到启发。
五、对学生获取知识途径的改变
传统教学更多的是让学生“学习知识”，即先教给学生知识或结论，然后让学生通过示例或实践证明知识，学生对知识被动接受，故要求学生对所学的知识做到“理解”“运用”，可以称之为难。新课改中要改变这种状态，教师必须放手让学生“学”，主动学，让学生在探究中发现、解决问题，得出结论。比如，思想政治必修Ⅰ《经济生活》探究“价格变动的影响”中互为替代商品、互补商品的关系时，可以联系每位学生家庭生活、家庭消费的实际，近两年的物价上涨，给我们的日常生活带来哪些影响和改变。如，在家庭的餐桌中，猪肉是必需的，那猪肉价格的上涨，给我们的餐桌带来什么变化？又如，石油价格的上涨，给我们的出行带来哪些影响？为什么骑摩托车的人少了，电动车开始逐渐增多了？在学习探究中，以问题为中心，让学生自己收集材料、数据，进行讨论，分析总结，获得亲身体验，并对知识进行深入思考。这样，有助于学生对知识真正理解和运用。
“教学有法，教无定法”。课堂教学方法的探讨过程本身就是时代性、针对性、实践性甚至是主观性非常强的理论及实践探讨过程。在新课改背景下，思想政治教师只有切实转变观念，课堂教学发挥学生主体性，不断提高自身的理论水平，丰富自己的知识，不断探索和改进，才能改变过去教学中存在的问题和缺点，实现素质教育的目标。
参考文献：
[1]《走进高中新课程》编写组.走进高中新课程[M].武汉：华中师范大学出版社，2004.
[2]钟启泉，主编.顾泠沅，夏惠贤，副主编.教育方法概论[M].华东师范大学出版社，2002.
[3]巧用话语“钩”住学生的心[J].思想政治课教学，2004（6）.
关键词： 教材概念 教学方法 教学语言
“一支粉笔，一张嘴，一本教材从头讲到尾”，有人对过去思想政治课的教学这样评价，尽管这话有失偏颇，但这种落后的、单一的教学方法必然导致教和学的脱离，绝大多数学生的注意力游离于课堂教学之外，在课堂教学中学生学习兴趣不高，主动参与意识不强，教学效果不佳。新课改如何改变这种状况，落实新课改精神，需要广大一线思想政治教师在教学实践中，真正树立主体意识，并落实到具体教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学，实施优化课堂教学，笔者就两年课改的亲生实践和探索谈几点体会。
一、对教材观念的改变
传统教学是“教教材”，所谓“教教材”就是以教材为中心，教材上有什么就教什么，片面强调基础知识的传授。新课改要改变为“用教材教”。所谓“用教材教”就是不仅把教材当做是知识的载体，更重要的是作为促进学生全面发展的一种工具、一种途径、一种方式，即一种最基本的课程资源，不仅使学生掌握必备的基础知识，而且使学生掌握必需的学习技能、学习方法，培养好的精神状态，树立正确的价值观。在使用教材上，学生能够看懂的内容，让学生自学，教材中没有，但与教学内容相关的新理论、新观点可以补充讲。比如思想政治必修Ⅰ《经济生活》中探究“市场配置资源”这节内容时，“市场交易必须自愿、平等、公平、诚实守信”，教材对这部分内容涉及较少，但市场交易必须遵循的“四大原则”对高中生认识、分析市场交易活动，树立正确的交易价值观相当重要，教师这时不能仅局限于课本，照本宣科，而有必要把这“四大原则”拓展开，联系现实中的具体的各类交易活动，要求学生作出判断是否符合交易“四大原则”，在分析、讨论、探究的过程中树立正确的交易价值观。这样既传授了知识的完整性、全面性，又丰富了课堂内容，联系了现实生活的实际，拓展了学生的视野。
二、对教学方法的改变
联合国教科文组织在《学会生存》中指出：未来的文盲不再是不會识字的人，而是没有学会怎样学习的人。英国笛卡尔也曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。教学活动的根本目的是使学生学到了什么，而不是教师教了什么。因此，在教学过程中，教师要在学法上指导学生怎样预习，怎样听课，怎样提出问题与回答问题，怎样在复习中归纳整理知识并找到知识的联系，怎样学会知识的迁移，等等。比如在思想政治必修Ⅱ《政治生活》的教材中，多次出现“监督”：公民的基本的权利——监督权，民主监督的方式，对政府的监督——我国的行政监督体系，对执政党的监督——人民政协，如何把这些知识点“串联”起来，并不是教师一眼一板的教，而是通过教师的点拨，学生学会对类似的知识有归纳、总结的能力，触类旁通。所以教师要指导学生用正确的方法学习，只有这样才能实现教学上质的飞跃。
三、对教学语言的改变
教师讲课主要靠语言，语言的应用在教学工作中起着极其重要的作用，教学效果在很大程度上取决于教师的语言表达能力。思想政治课较高中其他科目来讲，理论知识点较多，内容有的也比较抽象，政治教师教学语言的恰当运用显得尤为重要。对于教师来说，课堂上的听者是学生，良好的语言艺术会成为吸引学生注意力的强大武器。传统教学只注重教师的“讲”，缺少互动，结果是教师讲得“唾沫横飞”，学生听得昏昏欲睡。新课程改革后，教材更贴近生活、贴近实际，在教学中如何吸引学生，引起学生的学习兴趣，就要看教师在课堂上如何应用语言艺术。例如，在思想政治必修Ⅰ《经济生活》探究学习“股票”这一节内容时，教师可引用“爹”与“被套”这个幽默笑话：
某股民看着满盘飘绿的大盘，眉头越皱越紧。这时有位股友过来搭讪，问赚了多少钱？他苦笑了一下：“还赚呢，这两天我是买了一个跌，再买一个还是跌。”旁边股民听他说买一个“爹”再买一个还是“爹”，觉得好笑都大笑起来。老张悟到自己失口，十分尴尬。回到家里，闷闷不乐，往床上一躺便蒙头大睡。儿子过来喊爹吃饭，他没好气地吼一声：“爹爹爹，以后少喊我爹。”儿子莫名其妙，妻子也感到纳闷，说：“谁招你惹你了，发什么神经？你想睡，也不脱那张皮，看看把被套弄的，我刚刚换的被套……”没等妻子说完，他一骨碌爬起来：“别吵了，又是‘跌’又是‘被套’，还让人活不活啦。”
在讲述过程中，可把“跌—爹”、“被套”这些术语写在黑板上，这样一来，能一下子吸引学生，为探究新的内容做铺垫，极大地激发学生学习新知识的兴趣。相反，如果是采用传统的教学方法，教师直接讲解股票的含义、价格及其影响因素等，可想而知，效果有天壤之别。
四、对学生问问题的改变
以往教学强调教师的嘴巴、学生的耳朵，后来进行教学改革，重在学生回答问题是不是、对不对。这些浅层次的问题虽然解放了学生的嘴巴，但没有完全启发学生的思维。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，要引导和培养学生积极思考、提出问题，教会学生问问题的方法（正面问和反面问），掌握问问题的层次：是什么（what）、为什么（why）、怎么做（how）即三“W”。例如，在思想政治必修Ⅱ《政治生活》探究“我国的外交政策”的课堂中，可以引导学生这样提问：我国的外交政策是什么（what）——奉行独立自主的和平外交政策；为什么要执行这种外交政策（why）——由我国的国家性质和国家利益决定的；我国在对外交往中是怎么做的（how）——坚持三个“基本”（基本原则、基本目标、基本准则）。只有学会了问问题，才能使学生的思维真正得到启发。
五、对学生获取知识途径的改变
传统教学更多的是让学生“学习知识”，即先教给学生知识或结论，然后让学生通过示例或实践证明知识，学生对知识被动接受，故要求学生对所学的知识做到“理解”“运用”，可以称之为难。新课改中要改变这种状态，教师必须放手让学生“学”，主动学，让学生在探究中发现、解决问题，得出结论。比如，思想政治必修Ⅰ《经济生活》探究“价格变动的影响”中互为替代商品、互补商品的关系时，可以联系每位学生家庭生活、家庭消费的实际，近两年的物价上涨，给我们的日常生活带来哪些影响和改变。如，在家庭的餐桌中，猪肉是必需的，那猪肉价格的上涨，给我们的餐桌带来什么变化？又如，石油价格的上涨，给我们的出行带来哪些影响？为什么骑摩托车的人少了，电动车开始逐渐增多了？在学习探究中，以问题为中心，让学生自己收集材料、数据，进行讨论，分析总结，获得亲身体验，并对知识进行深入思考。这样，有助于学生对知识真正理解和运用。
“教学有法，教无定法”。课堂教学方法的探讨过程本身就是时代性、针对性、实践性甚至是主观性非常强的理论及实践探讨过程。在新课改背景下，思想政治教师只有切实转变观念，课堂教学发挥学生主体性，不断提高自身的理论水平，丰富自己的知识，不断探索和改进，才能改变过去教学中存在的问题和缺点，实现素质教育的目标。
参考文献：
[1]《走进高中新课程》编写组.走进高中新课程[M].武汉：华中师范大学出版社，2004.
[2]钟启泉，主编.顾泠沅，夏惠贤，副主编.教育方法概论[M].华东师范大学出版社，2002.
[3]巧用话语“钩”住学生的心[J].思想政治课教学，2004（6）.