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教育部颁布了《小学生减负十条规定》，要求少布置课外作业。大家都清楚，如果想在课后少做作业，必须做到练习课课清。而这就需要老师精心设计课堂练习，让学生在练习中巩固知识、提高能力，那样的课堂肯定就是高效的。下面，笔者就如何在阅读课堂中有效地进行练习设计谈谈自己的看法。
一、紧扣语言点，感受文本语言
语文教材选取的都是文质兼美的文章，能较大地提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。教学中，教师要善于抓住语言点，引导学生体悟文本语言。如教《乡下人家》一文时有一个教学目标：了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。于是在品读屋前种瓜的句子“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰……可爱多了”时，笔者设计了这样的练习：
（1）从屋前种瓜的描写中，你能体会到什么？你是从哪些词语中感受到的？
（2）这句用了什么修辞手法？对什么和什么进行了比较？这样写的好处是什么？
（3）看到这样的描写，你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面？
（4）我会用________（朗读、唱歌、画画、表演）这个方式表达我的感受，由此我想到了______（田园乡村的诗句、风景）。
这个语段训练旨在引导学生走进文本、亲近文字，感受乡下人家的可爱、别致。在学生积累、运用语言的过程中，让学生得意、得法。这样的练习既有整体感悟，又有修辞方法的积累与感悟练习（由此我想到了田园乡村的诗句、风景），由课内拓展到课外，有效地达成了教学目标，并调动了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。
二、找准模仿点。引导模仿创造
在阅读教学时，可让学生反复诵读，在品味好词好句的基础上，积累精彩的句子或段落，并要求学生仿写，从中体会作者遣词造句的方法。如教学《秋天的雨》时，笔者先要求学生品读以下句子：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。”然后，设计了这样的练习：
师：能不能也像作者一样，抓住物体的颜色、样子、动作，把物体写具体？
例：它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
（1）它把紫色给了葡萄，__像____，____，____了秋天的凉爽。
（2）它把__给了__，___像___，___，___了秋天的凉爽。
生1：它把粉红色给了牵牛花，粉色的牵牛花像一个个小喇叭，吹啊吹啊，吹走了夏天的炎热。
生2：它把黄色给了菠萝，黄黄的菠萝像一个个小灯笼，摇啊摇啊，摇来了秋天的凉爽。
生3：它把红色给了苹果，红红的苹果像我们的脸蛋，滚啊滚啊，滚来了秋天的凉爽。
这样的随文仿写，学生在进行言语训练的同时，领悟到了秋天水果的美丽可爱。经典句式的仿写不但提高了学生对文本的理解，而且让学生在模仿中创造出自己特有的语言，让学生真正提升了语言表达能力。
三、找准发散点，拓展语言训练
找准课文语言中的发散点，立足于文本，让学生在进行超越文本的语言训练的同时，拓展发散性思维。如《地震中的父与子》一课，在教学“十二小时、二十四小时……到处是血迹”这个片段之后，笔者设计了这样一道练习题：多么痛苦、漫长的四十八小时啊！请同学们根据课文的插图。想象一下父亲当时会怎样？想象的时候可以抓住父亲的动作、神态、语言、心理活动。
生：父亲顾不上吃饭、喝水，嘴唇爆裂了，手指流血了，但他还是不停地挖呀、挖呀！
师：多焦急的父亲啊！连自己受伤了也全然不顾。
生：父亲一边奋不顾身地挖，一边喃喃地说：“孩子，你一定不会有事的，我现在来救你了，你一定要等我呀！我的宝贝，我说过无论发生什么我们总是在一起的。
师：多疼爱孩子的父亲啊！
发散思维、自由表达，学生进一步体会了父亲的那种爱子之情。通过课堂练习，教师既能引导学生感悟文本语言，又能满足学生的情感需要，为学生理解下文做了铺垫。让学生进行个性化表达，这是语言和情感发展相统一的过程。
四、抓住迁移点，提升语言表达力
《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师要善于抓住语言训练的迁移点，让学生在读中领悟写的方法，从而有章可循。
如学习《山中访友》时，笔者利用信息技术，制作多媒体课件，创设了一个作者访问山中朋友的情景：作者和山中的山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云热切地打招呼。这样生动的情境吸引了学生，学生一下子被笔者带人春天美丽的山中去了。此时，笔者设计了这样一个练习：你好__，__，__。有的学生写道：“你好，可爱的青蛙，你在唱着动听的歌，是邀我与你合唱吗？”有的学生写道：“美丽的小树，你在舞动着优美的舞姿，是邀我与你一起共舞吗？”有的写道：“可爱的小鸟，你在那叽叽地叫着，是邀我一起说悄悄话吗？”在愉快的情境中，学生们说话的积极性大增，语言也格外优美，一个个精彩的回答在课堂出现。这种语文教学情境，通过直观的原句模仿，使语文课堂更具丰富性、有趣性，而且降低了难度，有利于学生一次次地与文本、与作者对话，不但大大提高了学生的口头表达能力，而且提高了课堂教学效率。
五、把准课后练习点。领悟学习方法
教材是编者依据课标要求，依照一定的训练目标，精心挑选、安排的优秀文章，是学生学习语言的典型例子。每单元的导读、阅读提示、思考练习都会提示本单元的任务和目标，我们可以选择其中的课后练习作为课堂的语言训练点，这样不但能使学生突破本节课的重难点，而且能巩固知识，提高各种能力。例如《乡下人家》一课，《教师教学用书》指出，本课的目标是了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。在《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》中，对于四年级下学期语文领悟、体会的要求是“能体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，本课课后练习3也提出“下面的句子写得十分形象、生动，我抄了下来”。而在文中，这個句子旁边也写到“我仿佛看到雨后春笋的画面”，为此，笔者设计了以下的练习。
阅读“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，完成练习：
（1）句中用了______修辞手法，我从中体会到了春笋________。
（2）“探”可以换成（ ）这个字，但作者选择了“探”，是因为______。
（3）如果要我用一个四字词概括春笋的生长，我会用（ ）；如果用一句诗，我会用_____________。
（4）请仿写句子：_______
老师根据课后练习，找准了教学点，把教学点转化为可操作的练习点，并且让学生在课堂上完成这个笔头练习，既降低了难度，也提高了学生学习的兴趣，更能提高语言文字的训练效度。
总之，精心设计合理有效的课堂练习，目的在于提高学生语言能力，提高语文课堂教学的实效。教师应根据实际情况，设计有效的语文课堂练习，扎扎实实地进行语言文字训练，把学生引入文艺的殿堂，让学生自由翱翔于浩瀚的大海。
一、紧扣语言点，感受文本语言
语文教材选取的都是文质兼美的文章，能较大地提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。教学中，教师要善于抓住语言点，引导学生体悟文本语言。如教《乡下人家》一文时有一个教学目标：了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。于是在品读屋前种瓜的句子“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰……可爱多了”时，笔者设计了这样的练习：
（1）从屋前种瓜的描写中，你能体会到什么？你是从哪些词语中感受到的？
（2）这句用了什么修辞手法？对什么和什么进行了比较？这样写的好处是什么？
（3）看到这样的描写，你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面？
（4）我会用________（朗读、唱歌、画画、表演）这个方式表达我的感受，由此我想到了______（田园乡村的诗句、风景）。
这个语段训练旨在引导学生走进文本、亲近文字，感受乡下人家的可爱、别致。在学生积累、运用语言的过程中，让学生得意、得法。这样的练习既有整体感悟，又有修辞方法的积累与感悟练习（由此我想到了田园乡村的诗句、风景），由课内拓展到课外，有效地达成了教学目标，并调动了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。
二、找准模仿点。引导模仿创造
在阅读教学时，可让学生反复诵读，在品味好词好句的基础上，积累精彩的句子或段落，并要求学生仿写，从中体会作者遣词造句的方法。如教学《秋天的雨》时，笔者先要求学生品读以下句子：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。”然后，设计了这样的练习：
师：能不能也像作者一样，抓住物体的颜色、样子、动作，把物体写具体？
例：它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
（1）它把紫色给了葡萄，__像____，____，____了秋天的凉爽。
（2）它把__给了__，___像___，___，___了秋天的凉爽。
生1：它把粉红色给了牵牛花，粉色的牵牛花像一个个小喇叭，吹啊吹啊，吹走了夏天的炎热。
生2：它把黄色给了菠萝，黄黄的菠萝像一个个小灯笼，摇啊摇啊，摇来了秋天的凉爽。
生3：它把红色给了苹果，红红的苹果像我们的脸蛋，滚啊滚啊，滚来了秋天的凉爽。
这样的随文仿写，学生在进行言语训练的同时，领悟到了秋天水果的美丽可爱。经典句式的仿写不但提高了学生对文本的理解，而且让学生在模仿中创造出自己特有的语言，让学生真正提升了语言表达能力。
三、找准发散点，拓展语言训练
找准课文语言中的发散点，立足于文本，让学生在进行超越文本的语言训练的同时，拓展发散性思维。如《地震中的父与子》一课，在教学“十二小时、二十四小时……到处是血迹”这个片段之后，笔者设计了这样一道练习题：多么痛苦、漫长的四十八小时啊！请同学们根据课文的插图。想象一下父亲当时会怎样？想象的时候可以抓住父亲的动作、神态、语言、心理活动。
生：父亲顾不上吃饭、喝水，嘴唇爆裂了，手指流血了，但他还是不停地挖呀、挖呀！
师：多焦急的父亲啊！连自己受伤了也全然不顾。
生：父亲一边奋不顾身地挖，一边喃喃地说：“孩子，你一定不会有事的，我现在来救你了，你一定要等我呀！我的宝贝，我说过无论发生什么我们总是在一起的。
师：多疼爱孩子的父亲啊！
发散思维、自由表达，学生进一步体会了父亲的那种爱子之情。通过课堂练习，教师既能引导学生感悟文本语言，又能满足学生的情感需要，为学生理解下文做了铺垫。让学生进行个性化表达，这是语言和情感发展相统一的过程。
四、抓住迁移点，提升语言表达力
《语文课程标准》指出：“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师要善于抓住语言训练的迁移点，让学生在读中领悟写的方法，从而有章可循。
如学习《山中访友》时，笔者利用信息技术，制作多媒体课件，创设了一个作者访问山中朋友的情景：作者和山中的山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云热切地打招呼。这样生动的情境吸引了学生，学生一下子被笔者带人春天美丽的山中去了。此时，笔者设计了这样一个练习：你好__，__，__。有的学生写道：“你好，可爱的青蛙，你在唱着动听的歌，是邀我与你合唱吗？”有的学生写道：“美丽的小树，你在舞动着优美的舞姿，是邀我与你一起共舞吗？”有的写道：“可爱的小鸟，你在那叽叽地叫着，是邀我一起说悄悄话吗？”在愉快的情境中，学生们说话的积极性大增，语言也格外优美，一个个精彩的回答在课堂出现。这种语文教学情境，通过直观的原句模仿，使语文课堂更具丰富性、有趣性，而且降低了难度，有利于学生一次次地与文本、与作者对话，不但大大提高了学生的口头表达能力，而且提高了课堂教学效率。
五、把准课后练习点。领悟学习方法
教材是编者依据课标要求，依照一定的训练目标，精心挑选、安排的优秀文章，是学生学习语言的典型例子。每单元的导读、阅读提示、思考练习都会提示本单元的任务和目标，我们可以选择其中的课后练习作为课堂的语言训练点，这样不但能使学生突破本节课的重难点，而且能巩固知识，提高各种能力。例如《乡下人家》一课，《教师教学用书》指出，本课的目标是了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。在《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》中，对于四年级下学期语文领悟、体会的要求是“能体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，本课课后练习3也提出“下面的句子写得十分形象、生动，我抄了下来”。而在文中，这個句子旁边也写到“我仿佛看到雨后春笋的画面”，为此，笔者设计了以下的练习。
阅读“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，完成练习：
（1）句中用了______修辞手法，我从中体会到了春笋________。
（2）“探”可以换成（ ）这个字，但作者选择了“探”，是因为______。
（3）如果要我用一个四字词概括春笋的生长，我会用（ ）；如果用一句诗，我会用_____________。
（4）请仿写句子：_______
老师根据课后练习，找准了教学点，把教学点转化为可操作的练习点，并且让学生在课堂上完成这个笔头练习，既降低了难度，也提高了学生学习的兴趣，更能提高语言文字的训练效度。
总之，精心设计合理有效的课堂练习，目的在于提高学生语言能力，提高语文课堂教学的实效。教师应根据实际情况，设计有效的语文课堂练习，扎扎实实地进行语言文字训练，把学生引入文艺的殿堂，让学生自由翱翔于浩瀚的大海。