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摘 要：道德与法治课程的核心目标指向引导学生学会热爱生活。热爱生活，离不开积极的心态。通过创意的“漫画手账”形式，引导学生在品德与社会课堂中获得积极的体验与感受，培养积极心态，进而热爱生活。主要途径有：品漫画，在经典中陶冶情操；创漫画，在体悟中调整心态；评漫画，在分享中升华情感。
关键词：漫画手账 热爱生活 品漫画 创漫画 评漫画
道德与法治学科的核心目标指向引导学生学会热爱生活。热爱生活，离不开积极的心态。如何在道德与法治课堂引导学生热爱生活，拥有积极的心态？在“创意学习”的理念引领下，我尝试将漫画手账引入课堂。
漫画手账，就是用漫画的方式呈现日常生活中看到的“美好小事件”。这些“美好小事件”，可以是学生生活学习的小细节，也可以是他们的旅游见闻、读书笔记、做菜食谱等。用通俗的话来讲，就是让学生随时用漫画记录自己认为有趣的生活内容。
漫画手账在道德与法治课堂上的运用，主要分为三个环节：品漫画、创漫画、评漫画。本文试以苏教版品德与社会三年级上册第三单元《我的成长与家庭》中《父母的疼爱》一课为例加以阐释。
一、品漫画，在经典中陶冶情操
道德与法治学科的教学应基于学生的真实生活。因此，选择贴近学生生活的资源作为引领其走进生活、感受生活、积极生活的载体尤为重要。漫画是一种独特的艺术形式，它采用幽默、诙谐的绘画语言，以独特的视角描绘人世百态，表达作者对社会、人生的理解和感悟。漫画作品里的世界可能是虚拟的，但其中蕴含的丰富哲理，能为读者营造陶冶情操、净化心灵的港湾。
小学生的主要思维是直观形象思维，而漫画中的人物与事件也大都形象具体，与学生的认知心理极为接近。教学中，教师可以甄选出适合学生阅读的丰富、鲜活的经典漫画，引导他们进行品读，从中得到精神世界的释放，并逐步构建积极的心态。《父母的疼爱》一课主要包括两部分内容：一是了解父母的疼爱，亲历自己在父母关爱下成长的过程，知道自己的成长离不开家庭，离不开父母，心生对父母养育的感恩之情；二是以恰当的方式在不同的生活情境中表达对父母的尊敬和关心之情，并选取以实际行动孝敬父母长辈。世界优秀漫画《父与子》无疑是与本单元教学内容较为契合的一本。这本长篇连环漫画处处充溢着作者卜劳恩对三岁儿子克里斯蒂安的爱，其中父亲与儿子之间发生的一件件忍俊不禁的事，都定格着浓浓的亲情以及父子俩对生活的热爱。因此，笔者在教学时将这本漫画引入课堂，意在通过多元解读，激发学生主动设想、参与构想的热情。
课堂上，当笔者拿出《父与子》的漫画集时，不少学生都说自己看过，但被问及细节和感受时，又不置可否。这就是学生未曾留意到的、生活中时常出现的“小确幸”，即生活中微小而确实的幸福。为了引导他们抓住这些美好的瞬间，笔者先借助多媒体播放《父与子》漫画中与学生生活尤为接近的漫画内容，如“图画的局限”“这下足够了”“寻找出走的儿子”等，或让学生猜结局，或组织学生分角色扮演，或提出问题让学生解答。面对不同的情境设置，学生积极通过自己的设想还原卜劳恩和他儿子的日常幸福生活，有的联系自己和爸爸相处的细节侃侃而谈；有的有感而发，随机用文字表达自己对爸爸的感情；有的通过漫画情节审视自己和家人相处过程中的行为……这一过程，充盈着学生自主发现的多种“小确幸”，使其自主思考能力与判断能力得到了极大提升，感恩、关怀、尊重等情感也得到了深化。
继续深入漫画，笔者又带学生了解了《父与子》产生的创作年代和相关背景：作者卜劳恩在二战的审判中被判死刑，早早就和年幼的儿子分别了。他只能留下这部不朽的漫画巨篇作为留给儿子最珍贵的礼物，让儿子在与父亲阴阳永隔的岁月中，时时感受到父爱的温暖。了解了这些内容后，很多学生深受触动。在与同伴交流分享心得后，他们逐渐体悟出生活的挫折和艰辛，明白虽然有些挫折无法避免，但可以选择以积极的心态和宽广的胸怀来面对，并将这份对生活的态度传递给更多人。
阅读经典漫画中的温情与作者背后的创作历程背景，是学生热爱生活的初始。在观察、认知和感悟中，他们的道德素养得到了提升，进而使知、情、意、行在品德形成的过程中得到全面发展。
二、创漫画，在体悟中调整心态
让学生在真实的主体实践活动中体验与创造，是道德与法治学科课堂教学的一大特点。教师的主要作用是引导学生在与文本内容有了一定的接触后，更多地通过参与活动、动脑动手深化道德情感。这里的情感更多的是指在实践体验的过程中感受生活的正面价值和积极力量，促进各方面能力的生成与发展。
在共读、共赏《父与子》的过程中，学生逐渐对漫画产生了兴趣和热爱。这时，笔者便鼓励他们拿起笔，像作者卜劳恩那样，用心记录、描绘自己对生活的点滴热爱，可以画一画妈妈为自己做炒鸡蛋时的场景，可以绘一绘自己獨立完成拼图时的情景，可以描一描自己运动完回来喝冰镇饮料时的一幕……这些生活中小小的幸福与快乐，是流淌在生活中时时存在却又极容易消逝的美好，是内心的宽容与满足，是对人生的感恩和珍惜，都值得以写写画画的方式记录下来。一段时间后，越来越多的学生加入了创作漫画的行列，看着那么多有意思、鲜活的作品，我们一起为其取了个好玩的名字——“我的小确幸漫画手账”。
毋庸置疑，漫画手账在调动每个学生的学习主动性、挖掘每个学生的创意学习可能性、培养每个学生的积极生活心态等方面发挥着极大的优势。它能让学生有机会表达自己的内心渴望、需求以及情感、情绪等，能提醒他们在一点一滴的日常生活中时时感受到美好，并不断调整自己的心态，感恩生活。在用漫画手账定格一个个美好的瞬间时，学生也会发现：原来自己平凡的生活中还有这么多快乐，而且这种发现和体会是用自己的眼睛观察到的，是用自己的心灵感受到的，是用自己独特的方式研究到的。这种满足和快乐会促发他们进一步探寻新生活的愿望，促使他们带着对生活的热情去努力发现生活中的小幸福，并主动感受生活的丰富和温暖。当他们逐一将这些“小确幸”拾起的时候，也就找到了快乐。 三、评漫画，在分享中升华情感
当一幅幅创意漫画跃然眼前时，为了让《我的成长与家庭》这一单元的学习更深入，让漫画手账的学习方式成为学生学习的一个抓手，笔者鼓励学生自由分组，评价自己和他人的漫画作品，指出优点及有待改进的地方，还可以根据作品阐释自己的体会和感悟。
对漫画手账的评价，我们力求不用统一的尺度，主张尊重每个个体的表达差异。只要学生愿意观察体会，并愿意用自己富有个性的表达演绎漫画作品，就是优秀的。完成《我的成长与家庭》单元的教学后，我带领学生把漫画作品张贴到展示墙上，鼓励他们利用课余时间认真欣赏彼此的作品，并给出中肯的评价。看着自己的漫画展出，是一种自豪；看着别人的创意作品，是一种收获。在这样开放和宽松的氛围中，学生纷纷道出感言，如“XX的漫画通过大树对小树的庇护，体现了父母亲对孩子的关爱，这样的取材很新鲜”“XXX的漫画呈现了他们全家在KTV唱歌的快乐场景，还特意描绘了她和爸爸翩翩起舞的有趣情景，这是我以前没有留意到的小快乐。看来设计漫画手账还有更大的观察、感受空间”“XX的漫画一开始只有两个人，连背景都没有，也不知道他想要告诉我们怎样的故事。但现在，他的漫画不但有人有背景，还有许多小细节，真是成长飞速，我为他点赞”……除了相互评价漫画作品，我还会让学生自己说说漫画里的故事，并将情节生动的漫画拍摄成视频，制作成电子影集，在年级里每个班上轮流展出。学生都特别期待能与他人一同分享自己的“小确幸”，所以创作的动力更强烈了。
对于一些对漫画手账的形式不太擅长、不知该如何表达的学生，笔者会给他们更多的机会，有针对性地让他们评一评自己最喜欢的漫画作品，说一说这些作品哪些地方打动了自己；如果要让这些漫画的表达再生动些，还可以怎么修改；看了这些漫画作品，还可以有哪些补充……通过这样的引导，学生会有意识地用眼睛、耳朵、双手去捕捉生活中稍纵即逝的美好。哪怕一开始还会模仿别人的发现，但时间久了，在耳濡目染中，他们就会有自己独特的发现和感受。
在道德與法治课堂上帮助学生构建健康、积极的心态，并学会热爱生活，是一个任重道远的过程，不可能一蹴而就。但只要能坚持不懈地用心实践与探索，立足学生的认知需求开展学习活动，深化学生的认知体验，就能使学生在愉悦的学习环境中时时感受到生活的确幸，全心热爱生活。
本文系国家社会科学基金 “十三五”规划教育学一般课题“支持儿童创意学习的学校课程变革的行动研究”（课题编号：BHA160145）的阶段性成果。
关键词：漫画手账 热爱生活 品漫画 创漫画 评漫画
道德与法治学科的核心目标指向引导学生学会热爱生活。热爱生活，离不开积极的心态。如何在道德与法治课堂引导学生热爱生活，拥有积极的心态？在“创意学习”的理念引领下，我尝试将漫画手账引入课堂。
漫画手账，就是用漫画的方式呈现日常生活中看到的“美好小事件”。这些“美好小事件”，可以是学生生活学习的小细节，也可以是他们的旅游见闻、读书笔记、做菜食谱等。用通俗的话来讲，就是让学生随时用漫画记录自己认为有趣的生活内容。
漫画手账在道德与法治课堂上的运用，主要分为三个环节：品漫画、创漫画、评漫画。本文试以苏教版品德与社会三年级上册第三单元《我的成长与家庭》中《父母的疼爱》一课为例加以阐释。
一、品漫画，在经典中陶冶情操
道德与法治学科的教学应基于学生的真实生活。因此，选择贴近学生生活的资源作为引领其走进生活、感受生活、积极生活的载体尤为重要。漫画是一种独特的艺术形式，它采用幽默、诙谐的绘画语言，以独特的视角描绘人世百态，表达作者对社会、人生的理解和感悟。漫画作品里的世界可能是虚拟的，但其中蕴含的丰富哲理，能为读者营造陶冶情操、净化心灵的港湾。
小学生的主要思维是直观形象思维，而漫画中的人物与事件也大都形象具体，与学生的认知心理极为接近。教学中，教师可以甄选出适合学生阅读的丰富、鲜活的经典漫画，引导他们进行品读，从中得到精神世界的释放，并逐步构建积极的心态。《父母的疼爱》一课主要包括两部分内容：一是了解父母的疼爱，亲历自己在父母关爱下成长的过程，知道自己的成长离不开家庭，离不开父母，心生对父母养育的感恩之情；二是以恰当的方式在不同的生活情境中表达对父母的尊敬和关心之情，并选取以实际行动孝敬父母长辈。世界优秀漫画《父与子》无疑是与本单元教学内容较为契合的一本。这本长篇连环漫画处处充溢着作者卜劳恩对三岁儿子克里斯蒂安的爱，其中父亲与儿子之间发生的一件件忍俊不禁的事，都定格着浓浓的亲情以及父子俩对生活的热爱。因此，笔者在教学时将这本漫画引入课堂，意在通过多元解读，激发学生主动设想、参与构想的热情。
课堂上，当笔者拿出《父与子》的漫画集时，不少学生都说自己看过，但被问及细节和感受时，又不置可否。这就是学生未曾留意到的、生活中时常出现的“小确幸”，即生活中微小而确实的幸福。为了引导他们抓住这些美好的瞬间，笔者先借助多媒体播放《父与子》漫画中与学生生活尤为接近的漫画内容，如“图画的局限”“这下足够了”“寻找出走的儿子”等，或让学生猜结局，或组织学生分角色扮演，或提出问题让学生解答。面对不同的情境设置，学生积极通过自己的设想还原卜劳恩和他儿子的日常幸福生活，有的联系自己和爸爸相处的细节侃侃而谈；有的有感而发，随机用文字表达自己对爸爸的感情；有的通过漫画情节审视自己和家人相处过程中的行为……这一过程，充盈着学生自主发现的多种“小确幸”，使其自主思考能力与判断能力得到了极大提升，感恩、关怀、尊重等情感也得到了深化。
继续深入漫画，笔者又带学生了解了《父与子》产生的创作年代和相关背景：作者卜劳恩在二战的审判中被判死刑，早早就和年幼的儿子分别了。他只能留下这部不朽的漫画巨篇作为留给儿子最珍贵的礼物，让儿子在与父亲阴阳永隔的岁月中，时时感受到父爱的温暖。了解了这些内容后，很多学生深受触动。在与同伴交流分享心得后，他们逐渐体悟出生活的挫折和艰辛，明白虽然有些挫折无法避免，但可以选择以积极的心态和宽广的胸怀来面对，并将这份对生活的态度传递给更多人。
阅读经典漫画中的温情与作者背后的创作历程背景，是学生热爱生活的初始。在观察、认知和感悟中，他们的道德素养得到了提升，进而使知、情、意、行在品德形成的过程中得到全面发展。
二、创漫画，在体悟中调整心态
让学生在真实的主体实践活动中体验与创造，是道德与法治学科课堂教学的一大特点。教师的主要作用是引导学生在与文本内容有了一定的接触后，更多地通过参与活动、动脑动手深化道德情感。这里的情感更多的是指在实践体验的过程中感受生活的正面价值和积极力量，促进各方面能力的生成与发展。
在共读、共赏《父与子》的过程中，学生逐渐对漫画产生了兴趣和热爱。这时，笔者便鼓励他们拿起笔，像作者卜劳恩那样，用心记录、描绘自己对生活的点滴热爱，可以画一画妈妈为自己做炒鸡蛋时的场景，可以绘一绘自己獨立完成拼图时的情景，可以描一描自己运动完回来喝冰镇饮料时的一幕……这些生活中小小的幸福与快乐，是流淌在生活中时时存在却又极容易消逝的美好，是内心的宽容与满足，是对人生的感恩和珍惜，都值得以写写画画的方式记录下来。一段时间后，越来越多的学生加入了创作漫画的行列，看着那么多有意思、鲜活的作品，我们一起为其取了个好玩的名字——“我的小确幸漫画手账”。
毋庸置疑，漫画手账在调动每个学生的学习主动性、挖掘每个学生的创意学习可能性、培养每个学生的积极生活心态等方面发挥着极大的优势。它能让学生有机会表达自己的内心渴望、需求以及情感、情绪等，能提醒他们在一点一滴的日常生活中时时感受到美好，并不断调整自己的心态，感恩生活。在用漫画手账定格一个个美好的瞬间时，学生也会发现：原来自己平凡的生活中还有这么多快乐，而且这种发现和体会是用自己的眼睛观察到的，是用自己的心灵感受到的，是用自己独特的方式研究到的。这种满足和快乐会促发他们进一步探寻新生活的愿望，促使他们带着对生活的热情去努力发现生活中的小幸福，并主动感受生活的丰富和温暖。当他们逐一将这些“小确幸”拾起的时候，也就找到了快乐。 三、评漫画，在分享中升华情感
当一幅幅创意漫画跃然眼前时，为了让《我的成长与家庭》这一单元的学习更深入，让漫画手账的学习方式成为学生学习的一个抓手，笔者鼓励学生自由分组，评价自己和他人的漫画作品，指出优点及有待改进的地方，还可以根据作品阐释自己的体会和感悟。
对漫画手账的评价，我们力求不用统一的尺度，主张尊重每个个体的表达差异。只要学生愿意观察体会，并愿意用自己富有个性的表达演绎漫画作品，就是优秀的。完成《我的成长与家庭》单元的教学后，我带领学生把漫画作品张贴到展示墙上，鼓励他们利用课余时间认真欣赏彼此的作品，并给出中肯的评价。看着自己的漫画展出，是一种自豪；看着别人的创意作品，是一种收获。在这样开放和宽松的氛围中，学生纷纷道出感言，如“XX的漫画通过大树对小树的庇护，体现了父母亲对孩子的关爱，这样的取材很新鲜”“XXX的漫画呈现了他们全家在KTV唱歌的快乐场景，还特意描绘了她和爸爸翩翩起舞的有趣情景，这是我以前没有留意到的小快乐。看来设计漫画手账还有更大的观察、感受空间”“XX的漫画一开始只有两个人，连背景都没有，也不知道他想要告诉我们怎样的故事。但现在，他的漫画不但有人有背景，还有许多小细节，真是成长飞速，我为他点赞”……除了相互评价漫画作品，我还会让学生自己说说漫画里的故事，并将情节生动的漫画拍摄成视频，制作成电子影集，在年级里每个班上轮流展出。学生都特别期待能与他人一同分享自己的“小确幸”，所以创作的动力更强烈了。
对于一些对漫画手账的形式不太擅长、不知该如何表达的学生，笔者会给他们更多的机会，有针对性地让他们评一评自己最喜欢的漫画作品，说一说这些作品哪些地方打动了自己；如果要让这些漫画的表达再生动些，还可以怎么修改；看了这些漫画作品，还可以有哪些补充……通过这样的引导，学生会有意识地用眼睛、耳朵、双手去捕捉生活中稍纵即逝的美好。哪怕一开始还会模仿别人的发现，但时间久了，在耳濡目染中，他们就会有自己独特的发现和感受。
在道德與法治课堂上帮助学生构建健康、积极的心态，并学会热爱生活，是一个任重道远的过程，不可能一蹴而就。但只要能坚持不懈地用心实践与探索，立足学生的认知需求开展学习活动，深化学生的认知体验，就能使学生在愉悦的学习环境中时时感受到生活的确幸，全心热爱生活。
本文系国家社会科学基金 “十三五”规划教育学一般课题“支持儿童创意学习的学校课程变革的行动研究”（课题编号：BHA160145）的阶段性成果。