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摘 要：写作教学一直以来都是语文教学中不可或缺的组成部分，写作既是学生对语言表达的实践运用过程，也是提高学生思想水平和语文能力的重要途径。现如今小学语文写作教学中却依然存在不少问题，阻碍着其教学效果的提升。因此，本文主要从其问题入手，探讨小学语文写作教学的有效运用策略。
关键词：写作教学；小学教育；语文学科；教学效果
在小学阶段，写作是学生采用书面语言来对自身对客观事物的认识及感受进行表达的过程。当前我国愈发重视九年义务教育的有效开展，其推行的新课标更是注重教材内容的全面性，让写作教学呈现出新的局面。只是小学语文教师依旧有待发现写作教学中存在的问题，以制定有效的教学方法，优化写作教学。
一、当前小学语文写作教学的问题探析
（一）缺乏兴趣，存在负面情绪
当前有许多小学生在写作方面都缺乏足够的兴趣，内心对写作产生了惧怕、排斥和厌烦的心理。而这些情绪的存在会直接影响小学生在作文教学活动中的参与度，很少会积极配合教师的写作教学，让教师感觉到作文是一大教学难点。尤其是教师一旦布置写作任务，有的小学生会产生无所适从的情感，不知道如何下手。也有一些学生面对作文任务，会表现出抗议的情绪。教师要推进语文写作教学的有效开展，就需要有效处理小学生对写作的情绪。
（二）缺乏创新，语言表达单调或混乱
许多小学生在真正写作的过程中，会参照例文进行写作。但这并不同于仿写的效果，其表达的内容缺乏新意，也没有亮点。这反映出小学生亟待提高的语文写作能力水平。创新是创作的灵魂，小学生的作文一旦少了创新，就是缺少了灵魂，无法吸引阅读之人的眼球，更无法助益于自身写作能力的提升。此外，一些学生在写作时存在语言内容单调和表达混乱的现象，体现出文章内容七拼八凑的特点。由此可见，小学生的写作现状令人堪忧。
（三）缺乏情感，文章思想比较空洞
有些学生虽然采取了比较优美的词汇，但是情感表现却比较缺乏，存在生搬硬套的问题。学生在实际写作过程中不注重融入自己对待某件事或某个事物的新颖看法或独特感受，就显得文章的思想情感比较空白。因此，学生在写作方面的情感表现力不足是比较常见的问题，要求教师能够予以重视，并且改进自身在写作指导策略上存在的不足，以发挥其有效的指导作用，提高写作教学效果。
二、小学语文写作教学的有效对策分析
（一）以激趣法开展写作教学
以小学生为主体的课堂应该注重趣味性，旨在激发小学生的好奇心及其求知和探索兴趣。写作教学也不例外，枯燥乏味的传统课堂教学模式应该被摈弃，取而代之的应该是生动且充满趣味的课堂，才能让学生在乐学的心态下丢掉以往面对写作时的不良情绪。当前激趣法在小学阶段的教学中已经得到了广泛的应用，语文教师可将这一教学方法引入到写作课堂教学中。比如教师可以借助多媒体技术来实现激趣教学目的，通过其中多样化的手段，站在多个维度来为学生灵活地展示课堂教学相关的内容，吸引学生兴趣的同时，还为创设生动活跃的课堂氛围而提供了良好的保障条件。
如教师在以“山水”为主题展开写作教学时，可以引入《桂林山水》这篇课文。桂林是许多喜爱旅游的人都爱前往的地方，也是知晓度非常高的风景胜地，其优美的景色一直是旅游爱好者感兴趣的内容。因此，教师可借助多媒体先播放桂林山水的一些湖光山色图片或视频，将学生带进桂林山水的美景中，思考“桂林山水甲天下”这一赞誉到底从何而来。学生被激发了兴趣，会不自觉地走进教师创设的山水情境之中，既可让学生了解写作主题蕴含的一些思想情感，又可以启发学生提高自己的审美情趣，在真正写作的过程中可以融入自己的真实感受和想法，充实写作内容的思想情感。而要进一步对学生的语言表达能力进行锻炼，则教师可为学生布置一篇可以激发学生写作欲望的写作任务，如学生可以回想自己去看过的优美风景，以其为主题展开写作。
（二）扩充阅读量，积累写作素材
阅读是小学生吸收知识的有效途径，也是接触自己从未了解过的世界的重要途径。语文教师要提高小学语文写作教学效果，改善教学现状，还需要注重引导学生适当地增加自己的阅读量，从而拓展其知识面，为提高其写作能力而夯实必要的基础。如果是低年级的学生，教师可以为其推荐儿童文学的趣味化读物，中高年级的学生则可以选择经典名著来进行阅读。教师还需引导学生在阅读时自主吸收课外知识，并学会以读促写，可通过仿写的方式去借鉴一些优美的语句或句式，在这个基础上不断对自己的文章进行创新，融入新颖的内容，或者表达自己个性化的想法。同时，教师要引导学生在阅读时重点思考作者的表达技巧，并体会其表达情感的方式，让自己在写作时也可以达到“下笔如有神”的境界。
比如在阅读《边城》这部作品时，学生可以感受其抒情诗与小品文的优美笔触，在湘西地区风土人情的熏陶下，还能丰富学生的内心情感，在脑海里展开一幅幅展现人性善良美好的情景。同时，学生可在阅读时细细品味作者对翠翠、爷爷、傩送和天保等人物的生动描述，体会其细腻的心理描写和诗画般的环境描写，以充实学生自己的语言表达技巧，提高其写作能力。
三、结束语
综上，小学语文写作教学中现存的问题必须受到教师的高度重视，并采取有效的指导教学策略，为小学生展现不一般的写作课堂。许多小学生都不缺乏丰富的想象力，但是却容易在写作上受到掣肘，要求教师能够注重激发学生的写作兴趣，并培养学生对写作的情感表达和语言表达，提高其写作质量。
参考文献
[1]孟繁河.关于小学语文写作教学有效性提升路径的思考[J].学周刊，2016（12）：76-77.
[2]賈会芳.谈提高小学语文写作教学的有效方法[J].学周刊，2015（02）：164.
[3]王淑兰.妙笔生花 灵动生动写作——再探小学语文写作教学策略[J].赤子（上中旬），2014（21）：121.
关键词：写作教学；小学教育；语文学科；教学效果
在小学阶段，写作是学生采用书面语言来对自身对客观事物的认识及感受进行表达的过程。当前我国愈发重视九年义务教育的有效开展，其推行的新课标更是注重教材内容的全面性，让写作教学呈现出新的局面。只是小学语文教师依旧有待发现写作教学中存在的问题，以制定有效的教学方法，优化写作教学。
一、当前小学语文写作教学的问题探析
（一）缺乏兴趣，存在负面情绪
当前有许多小学生在写作方面都缺乏足够的兴趣，内心对写作产生了惧怕、排斥和厌烦的心理。而这些情绪的存在会直接影响小学生在作文教学活动中的参与度，很少会积极配合教师的写作教学，让教师感觉到作文是一大教学难点。尤其是教师一旦布置写作任务，有的小学生会产生无所适从的情感，不知道如何下手。也有一些学生面对作文任务，会表现出抗议的情绪。教师要推进语文写作教学的有效开展，就需要有效处理小学生对写作的情绪。
（二）缺乏创新，语言表达单调或混乱
许多小学生在真正写作的过程中，会参照例文进行写作。但这并不同于仿写的效果，其表达的内容缺乏新意，也没有亮点。这反映出小学生亟待提高的语文写作能力水平。创新是创作的灵魂，小学生的作文一旦少了创新，就是缺少了灵魂，无法吸引阅读之人的眼球，更无法助益于自身写作能力的提升。此外，一些学生在写作时存在语言内容单调和表达混乱的现象，体现出文章内容七拼八凑的特点。由此可见，小学生的写作现状令人堪忧。
（三）缺乏情感，文章思想比较空洞
有些学生虽然采取了比较优美的词汇，但是情感表现却比较缺乏，存在生搬硬套的问题。学生在实际写作过程中不注重融入自己对待某件事或某个事物的新颖看法或独特感受，就显得文章的思想情感比较空白。因此，学生在写作方面的情感表现力不足是比较常见的问题，要求教师能够予以重视，并且改进自身在写作指导策略上存在的不足，以发挥其有效的指导作用，提高写作教学效果。
二、小学语文写作教学的有效对策分析
（一）以激趣法开展写作教学
以小学生为主体的课堂应该注重趣味性，旨在激发小学生的好奇心及其求知和探索兴趣。写作教学也不例外，枯燥乏味的传统课堂教学模式应该被摈弃，取而代之的应该是生动且充满趣味的课堂，才能让学生在乐学的心态下丢掉以往面对写作时的不良情绪。当前激趣法在小学阶段的教学中已经得到了广泛的应用，语文教师可将这一教学方法引入到写作课堂教学中。比如教师可以借助多媒体技术来实现激趣教学目的，通过其中多样化的手段，站在多个维度来为学生灵活地展示课堂教学相关的内容，吸引学生兴趣的同时，还为创设生动活跃的课堂氛围而提供了良好的保障条件。
如教师在以“山水”为主题展开写作教学时，可以引入《桂林山水》这篇课文。桂林是许多喜爱旅游的人都爱前往的地方，也是知晓度非常高的风景胜地，其优美的景色一直是旅游爱好者感兴趣的内容。因此，教师可借助多媒体先播放桂林山水的一些湖光山色图片或视频，将学生带进桂林山水的美景中，思考“桂林山水甲天下”这一赞誉到底从何而来。学生被激发了兴趣，会不自觉地走进教师创设的山水情境之中，既可让学生了解写作主题蕴含的一些思想情感，又可以启发学生提高自己的审美情趣，在真正写作的过程中可以融入自己的真实感受和想法，充实写作内容的思想情感。而要进一步对学生的语言表达能力进行锻炼，则教师可为学生布置一篇可以激发学生写作欲望的写作任务，如学生可以回想自己去看过的优美风景，以其为主题展开写作。
（二）扩充阅读量，积累写作素材
阅读是小学生吸收知识的有效途径，也是接触自己从未了解过的世界的重要途径。语文教师要提高小学语文写作教学效果，改善教学现状，还需要注重引导学生适当地增加自己的阅读量，从而拓展其知识面，为提高其写作能力而夯实必要的基础。如果是低年级的学生，教师可以为其推荐儿童文学的趣味化读物，中高年级的学生则可以选择经典名著来进行阅读。教师还需引导学生在阅读时自主吸收课外知识，并学会以读促写，可通过仿写的方式去借鉴一些优美的语句或句式，在这个基础上不断对自己的文章进行创新，融入新颖的内容，或者表达自己个性化的想法。同时，教师要引导学生在阅读时重点思考作者的表达技巧，并体会其表达情感的方式，让自己在写作时也可以达到“下笔如有神”的境界。
比如在阅读《边城》这部作品时，学生可以感受其抒情诗与小品文的优美笔触，在湘西地区风土人情的熏陶下，还能丰富学生的内心情感，在脑海里展开一幅幅展现人性善良美好的情景。同时，学生可在阅读时细细品味作者对翠翠、爷爷、傩送和天保等人物的生动描述，体会其细腻的心理描写和诗画般的环境描写，以充实学生自己的语言表达技巧，提高其写作能力。
三、结束语
综上，小学语文写作教学中现存的问题必须受到教师的高度重视，并采取有效的指导教学策略，为小学生展现不一般的写作课堂。许多小学生都不缺乏丰富的想象力，但是却容易在写作上受到掣肘，要求教师能够注重激发学生的写作兴趣，并培养学生对写作的情感表达和语言表达，提高其写作质量。
参考文献
[1]孟繁河.关于小学语文写作教学有效性提升路径的思考[J].学周刊，2016（12）：76-77.
[2]賈会芳.谈提高小学语文写作教学的有效方法[J].学周刊，2015（02）：164.
[3]王淑兰.妙笔生花 灵动生动写作——再探小学语文写作教学策略[J].赤子（上中旬），2014（21）：121.