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【摘要】阅读课延伸，指以原有的阅读课材料为出发点，从主题、背景、情感和发散想象等多方面引申，从而诱发学生对阅读文的关注，提高对原阅读材料鉴赏能力和综合的语言运用能力。
【关键词】阅读；延伸；诱发思维；范畴；背景；情感；想象
【作者简介】陈松燕，湛江市第五中学。
《中学英语教学大纲》规定：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、读、写能力，培养学生语言知识、语言技能、情感态度，学习策略和文化意识等综合能力素质目标。然而，现阶段阅读教学多数停留在表层的语言知识讲解以及语言表层面上的训练，真正的思维能力得不到锻炼，文化意识及情感态度未能得到培养，要培养英语交流综合能力和人文素养，主要问题是缺乏语言环境。为此，非常有必要参考阅读课进行延伸教学。
所谓的延伸教学，指对阅读课文内容的文化背景、思维情感等要素进行横向延伸，给学生创造有渊源有联系的语景延伸，提高学生综合运用能力，有较好地培养学生的语言表达能力。方式包括阅读材料的相同话题范畴、文化背景、情感资源、想象思维等深化并延伸，对教材料进行活化与拓展，创造性地使用教材。
一、相面范畴话题的延伸
相同范畴话题延伸，可以避免可能枯燥、复杂的阅读材料，又可以得以培养学生大胆开口的习惯，教师的创造性设计和引导，大大提高学生的实践能力，使新的知识结构得到再现和巩固。相同的主题，可以以不同的材料呈现并延伸，注意横向的语言关联，始终目的加深理解和提高对原有材料的认识和关注。
如 Book unit 5 （人教版），Theme parks，此篇文章介绍主题公园，并举了三个例子（Disneyland， Hollywood， Game lot Park）来说明主题公园的多样性和丰富性。旨在体会主题公园与一般公园的区别：
Fun and more than fun（提供不仅仅是游乐车、水上乐园等一般娱乐活动，还有各样知识和thrilled experiences.为了加深对中国文化了解，可延伸话题拓展设计：
根据提示“中国民俗文化村”进行介绍，并提示关键词：activity、admission、minority、performance、flavor等。
用以下互动语言运用增加趣味性：
China Folk culture Villages is famous for different life styles of unique minorities and the amazing culture.
It is pleasing that we can enjoy their fantasy performances at the theatre.
All the visitors are thrilled by the various foods.
Walking to the Eating Street behind the theatre.
We are proud of our county！
在引导、渗导学生拓展思维应用 theme park 里的一些情景词表达自我感受。此外，亦可引申以下一个活动。
A brief introduction to Hu Guanyan（湖光岩） of ZhanJiang
引用语言提示：
It is a/an …spot
Fantastic/exciting/famous/unimaginable
There is a … route to…
The tour involves two different routes
My first delight is going to…
You’ll be thrilling by…
以上兩个tasks 的设计，一个是从主题公园的amusement 和 educational meaning 两方面引导生学了解主题公园的意义；另一个从实际应用延伸主题——指导学生有条理地介绍浏览路线，去破除日常学无致用的弊端。
教师设计主题延伸时，应从原文主题以及主题附带的日常应用等考虑，从而培养学生的创新思维和综合语言运用能力。
二、文化背景和延伸
背景知识在阅读中可以培养学生的阅读兴趣，促发其好奇心，通过帮助学生把阅读文中的信息与延伸的背景知识建立联系起来，更好培养学生在阅读中理解能力。这种延伸可安排在warming?-up 或Pre— reading 阶段或post-reading，形式通过语言信息、图片信息、网络信息、音像信息与渠道。
例如人教版Book 5 unit 2 The united Kingdom ， 在阅读前让学生观看音像材料，简单先获取对英国文化的关键词如：horsemanship 马术，countryside music 乡村音乐，matador 斗牛士，The first industrial revolution 第一次工业革命，The churches and the queen.引导学生对英国相关背景资料共享（语言提示）
1. a nation of cities 地理位置。
2. Eighty percent of it’s people living in cities.
The centre of economy ，politics， art education and entertainment. （London）
3. Speaking English as well as their religious is the way the nation in united. 4. The civilization from the invaders leaves deep influence on the culture.
丰富的背景知识引起学生对阅读话题的兴趣，教师必须在课前对以上话题有深入了解以防学生对其中某一方面的考究。
另外，Book 4 Unit 2，Working the land，为了使学生对agriculture （农业），countryside（乡村），farming（耕种）在中国历史上的意义，以及让学生更充分体现现存：famine（饥荒）和health（健康）两大话题的影响。教师可以在课前设计如下环节：看片段60年代中国饥荒年代——
1. Suffer from starvation as result of natural disasters.
2. Food is the basic need for the people
观看非洲难民短衣缺食，饥荒片段（语言提示）以下：
1. People in African got in the trouble for lack of food.
2. A need for getting rid of hunger.
通过历史和现实，让同学们对“农业”和“饥荒”有更深认识，有助于对“Dr Yuan Longping”（袁隆平）的贡献的理解。
三、从情感资源进行教学延伸
情感态度是新课标目标之一，影响着学生学习与发展，教师应善于通过材料以及延伸充分拓展基其中的情感因素，让学生更能品味和领悟作者的思想感情，提高学审美情趣和人文素养并陶冶情操。
平时我们遇到叙事、故事类的文章，可以运用诱发情感策略，引导学生从不同角度、不同层次挖掘故事的内涵和情节。
例如人教版Book 4 Unit 1，a student of African Wildlife
此文目标为
1. To know what is the personality- universal way to study animals.
2. With such kind of love foe animals ，our world will be peaceful without any war and starvation.
在情感延伸教学中，教师应注重诱发情感策略去设计环节，从不同角度，用发散思维围绕课题设计不同的情感体验。
Book4 Unit 1 的阅读文中也可以以下问题引发学生换位思考（语言提示）。
What do you get from her way to study chimps？
Does it make sense for her devotion to chimps？
问题1引导学生去主动发表“对研究动物”看法，从而升华如何对待动物的态度，可能的回答：
Some have no true love to animals.
Human beings are superior to the other creature。
问题2引导学生去对“贡献”的思考，可能的回答（最终评价）
It’s one’s belief that makes one’s success.
Women as well as men can hold the sky.
A proper education is so important.
One should balance one’s career and marriage.
另外，Book 5 Unit4 Making the News，本文旨在讓学生对新闻的制作，采访、材料生成等有进一步了解，教师在阅读文中可设计一个情感延伸——对观时新闻的正能量知多少，让学生从这这讨论中知会现时某些网页、新闻的可信度以及不被新闻误导。问题设计如下（语言提示）：
Give your opinion on news-making？
引申 1. Be eager for more warm news.
2. Untrue news should be gotten rid of.
3. A clean mind is needed for readers.
情感的教育延伸最好的材料来源较多，本人在阅读课喜欢采用电脑片段，也可以采用每部电影的VCD，DVD 的封面概述（blurb） 设计和阅读同主题的填空练习。如在人教版BOOK4 wildlife protection，在post reading 延伸，为了教导学生学会尊重动物习性，引发对动物的关爱，参照电影The Lion King 一个片段：观听父亲挽救回狼袭击的儿子后父子促膝谈心的对话并模仿（to act out）
Father： Son， I’m very disappointed in you.
Simba（辛巴）：I know.
F： You could have been killed . You deliberately
disobeyed me .And what’s worse. you put us in danger.
S： I was just trying to be brave like you .
F： I’m only brave when I have to be. my son ，being brave doesn’t mean you go looking for trouble. S： But you’re not scared of anything .
F： I was today.
S： You were ？
F： Yes， I thought I might lose you .
S： Oh， I guess even kings get scared.
F： Mmm-mm.
S： But you know what ？
F： What？
S： I think those hyenas were even scareder.
F： Because nobody messes with your father.
一起伴着视频模仿对话，是学生最喜爱的情感升华。
四、想象思维的延伸
教师在教授一篇阅读文时，应不局限于文章原有的话题，应以之为核心，用发散思维去引导学生对相关的事实现象进行大胆的推测，展开充分想象，并自由地陈述自己的见解，或展开论述，这样的延伸可以见仁见智，百花齐放，既锻炼了学生创新思维和想象力，又培养其纵使语言运用能力。
例如：人教版Book 5 Unit 3 life in the future 在設计活动时，引导学生以小组为单位，统一为“My day in 2116”，每组设计一个戏剧场景，有对话，可从education、transport、environment、house 等方向方面，设计一段反映100年后的今天的生活变化。
五、结语
高中阅读的延伸，非常需要教师们具备相当高的较高的专业水素养以及创新组织能力，延伸阅读是离开与深化原主题服务，所以教师要及时地、适当地对学生指导，确保教学目的、教学目标实施。
实施高中英语延伸阅读教学，能使学生在课堂中举一反三，深化主题，教师诱发思维策略，适当地重组教学活动，并给予学生适当的语言提示，并作中肯的语言评价，是阅读文不可缺少的要素。
然而，延伸阅读，除了老师依照教材诱发其想象及有度的引导之外，切记不要偏离课题意义范畴，紧靠教学目标，否则没有收效，也浪费师生时间和精力。
参考文献：
[1]黄冰.英语教育研究方法[M].广东高等教育出版社，2008.
[2]钱希浩.创造性使用教材[J].中小学英语教学与研究，2006.
[3]孔慧敏.新课程理念下的英语课堂教学设计[J].中小学英语教学与研究，2006.
【关键词】阅读；延伸；诱发思维；范畴；背景；情感；想象
【作者简介】陈松燕，湛江市第五中学。
《中学英语教学大纲》规定：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、读、写能力，培养学生语言知识、语言技能、情感态度，学习策略和文化意识等综合能力素质目标。然而，现阶段阅读教学多数停留在表层的语言知识讲解以及语言表层面上的训练，真正的思维能力得不到锻炼，文化意识及情感态度未能得到培养，要培养英语交流综合能力和人文素养，主要问题是缺乏语言环境。为此，非常有必要参考阅读课进行延伸教学。
所谓的延伸教学，指对阅读课文内容的文化背景、思维情感等要素进行横向延伸，给学生创造有渊源有联系的语景延伸，提高学生综合运用能力，有较好地培养学生的语言表达能力。方式包括阅读材料的相同话题范畴、文化背景、情感资源、想象思维等深化并延伸，对教材料进行活化与拓展，创造性地使用教材。
一、相面范畴话题的延伸
相同范畴话题延伸，可以避免可能枯燥、复杂的阅读材料，又可以得以培养学生大胆开口的习惯，教师的创造性设计和引导，大大提高学生的实践能力，使新的知识结构得到再现和巩固。相同的主题，可以以不同的材料呈现并延伸，注意横向的语言关联，始终目的加深理解和提高对原有材料的认识和关注。
如 Book unit 5 （人教版），Theme parks，此篇文章介绍主题公园，并举了三个例子（Disneyland， Hollywood， Game lot Park）来说明主题公园的多样性和丰富性。旨在体会主题公园与一般公园的区别：
Fun and more than fun（提供不仅仅是游乐车、水上乐园等一般娱乐活动，还有各样知识和thrilled experiences.为了加深对中国文化了解，可延伸话题拓展设计：
根据提示“中国民俗文化村”进行介绍，并提示关键词：activity、admission、minority、performance、flavor等。
用以下互动语言运用增加趣味性：
China Folk culture Villages is famous for different life styles of unique minorities and the amazing culture.
It is pleasing that we can enjoy their fantasy performances at the theatre.
All the visitors are thrilled by the various foods.
Walking to the Eating Street behind the theatre.
We are proud of our county！
在引导、渗导学生拓展思维应用 theme park 里的一些情景词表达自我感受。此外，亦可引申以下一个活动。
A brief introduction to Hu Guanyan（湖光岩） of ZhanJiang
引用语言提示：
It is a/an …spot
Fantastic/exciting/famous/unimaginable
There is a … route to…
The tour involves two different routes
My first delight is going to…
You’ll be thrilling by…
以上兩个tasks 的设计，一个是从主题公园的amusement 和 educational meaning 两方面引导生学了解主题公园的意义；另一个从实际应用延伸主题——指导学生有条理地介绍浏览路线，去破除日常学无致用的弊端。
教师设计主题延伸时，应从原文主题以及主题附带的日常应用等考虑，从而培养学生的创新思维和综合语言运用能力。
二、文化背景和延伸
背景知识在阅读中可以培养学生的阅读兴趣，促发其好奇心，通过帮助学生把阅读文中的信息与延伸的背景知识建立联系起来，更好培养学生在阅读中理解能力。这种延伸可安排在warming?-up 或Pre— reading 阶段或post-reading，形式通过语言信息、图片信息、网络信息、音像信息与渠道。
例如人教版Book 5 unit 2 The united Kingdom ， 在阅读前让学生观看音像材料，简单先获取对英国文化的关键词如：horsemanship 马术，countryside music 乡村音乐，matador 斗牛士，The first industrial revolution 第一次工业革命，The churches and the queen.引导学生对英国相关背景资料共享（语言提示）
1. a nation of cities 地理位置。
2. Eighty percent of it’s people living in cities.
The centre of economy ，politics， art education and entertainment. （London）
3. Speaking English as well as their religious is the way the nation in united. 4. The civilization from the invaders leaves deep influence on the culture.
丰富的背景知识引起学生对阅读话题的兴趣，教师必须在课前对以上话题有深入了解以防学生对其中某一方面的考究。
另外，Book 4 Unit 2，Working the land，为了使学生对agriculture （农业），countryside（乡村），farming（耕种）在中国历史上的意义，以及让学生更充分体现现存：famine（饥荒）和health（健康）两大话题的影响。教师可以在课前设计如下环节：看片段60年代中国饥荒年代——
1. Suffer from starvation as result of natural disasters.
2. Food is the basic need for the people
观看非洲难民短衣缺食，饥荒片段（语言提示）以下：
1. People in African got in the trouble for lack of food.
2. A need for getting rid of hunger.
通过历史和现实，让同学们对“农业”和“饥荒”有更深认识，有助于对“Dr Yuan Longping”（袁隆平）的贡献的理解。
三、从情感资源进行教学延伸
情感态度是新课标目标之一，影响着学生学习与发展，教师应善于通过材料以及延伸充分拓展基其中的情感因素，让学生更能品味和领悟作者的思想感情，提高学审美情趣和人文素养并陶冶情操。
平时我们遇到叙事、故事类的文章，可以运用诱发情感策略，引导学生从不同角度、不同层次挖掘故事的内涵和情节。
例如人教版Book 4 Unit 1，a student of African Wildlife
此文目标为
1. To know what is the personality- universal way to study animals.
2. With such kind of love foe animals ，our world will be peaceful without any war and starvation.
在情感延伸教学中，教师应注重诱发情感策略去设计环节，从不同角度，用发散思维围绕课题设计不同的情感体验。
Book4 Unit 1 的阅读文中也可以以下问题引发学生换位思考（语言提示）。
What do you get from her way to study chimps？
Does it make sense for her devotion to chimps？
问题1引导学生去主动发表“对研究动物”看法，从而升华如何对待动物的态度，可能的回答：
Some have no true love to animals.
Human beings are superior to the other creature。
问题2引导学生去对“贡献”的思考，可能的回答（最终评价）
It’s one’s belief that makes one’s success.
Women as well as men can hold the sky.
A proper education is so important.
One should balance one’s career and marriage.
另外，Book 5 Unit4 Making the News，本文旨在讓学生对新闻的制作，采访、材料生成等有进一步了解，教师在阅读文中可设计一个情感延伸——对观时新闻的正能量知多少，让学生从这这讨论中知会现时某些网页、新闻的可信度以及不被新闻误导。问题设计如下（语言提示）：
Give your opinion on news-making？
引申 1. Be eager for more warm news.
2. Untrue news should be gotten rid of.
3. A clean mind is needed for readers.
情感的教育延伸最好的材料来源较多，本人在阅读课喜欢采用电脑片段，也可以采用每部电影的VCD，DVD 的封面概述（blurb） 设计和阅读同主题的填空练习。如在人教版BOOK4 wildlife protection，在post reading 延伸，为了教导学生学会尊重动物习性，引发对动物的关爱，参照电影The Lion King 一个片段：观听父亲挽救回狼袭击的儿子后父子促膝谈心的对话并模仿（to act out）
Father： Son， I’m very disappointed in you.
Simba（辛巴）：I know.
F： You could have been killed . You deliberately
disobeyed me .And what’s worse. you put us in danger.
S： I was just trying to be brave like you .
F： I’m only brave when I have to be. my son ，being brave doesn’t mean you go looking for trouble. S： But you’re not scared of anything .
F： I was today.
S： You were ？
F： Yes， I thought I might lose you .
S： Oh， I guess even kings get scared.
F： Mmm-mm.
S： But you know what ？
F： What？
S： I think those hyenas were even scareder.
F： Because nobody messes with your father.
一起伴着视频模仿对话，是学生最喜爱的情感升华。
四、想象思维的延伸
教师在教授一篇阅读文时，应不局限于文章原有的话题，应以之为核心，用发散思维去引导学生对相关的事实现象进行大胆的推测，展开充分想象，并自由地陈述自己的见解，或展开论述，这样的延伸可以见仁见智，百花齐放，既锻炼了学生创新思维和想象力，又培养其纵使语言运用能力。
例如：人教版Book 5 Unit 3 life in the future 在設计活动时，引导学生以小组为单位，统一为“My day in 2116”，每组设计一个戏剧场景，有对话，可从education、transport、environment、house 等方向方面，设计一段反映100年后的今天的生活变化。
五、结语
高中阅读的延伸，非常需要教师们具备相当高的较高的专业水素养以及创新组织能力，延伸阅读是离开与深化原主题服务，所以教师要及时地、适当地对学生指导，确保教学目的、教学目标实施。
实施高中英语延伸阅读教学，能使学生在课堂中举一反三，深化主题，教师诱发思维策略，适当地重组教学活动，并给予学生适当的语言提示，并作中肯的语言评价，是阅读文不可缺少的要素。
然而，延伸阅读，除了老师依照教材诱发其想象及有度的引导之外，切记不要偏离课题意义范畴，紧靠教学目标，否则没有收效，也浪费师生时间和精力。
参考文献：
[1]黄冰.英语教育研究方法[M].广东高等教育出版社，2008.
[2]钱希浩.创造性使用教材[J].中小学英语教学与研究，2006.
[3]孔慧敏.新课程理念下的英语课堂教学设计[J].中小学英语教学与研究，2006.