在省级教研课题分小组学案教学执行过程中，教师们一直在探索自主、合作的学习模式，培养学生的探究精神和合作能力，为学生的终身发展奠定学习基础。
　　学困生是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生。在学习过程中，学困生影响着小组合作的成败。学困生意志力薄弱，学习能力较低下，自尊、自信心容易受伤害。所以，关心他们学习的困难是特别重要的。在教学过程中，教师要对学生的非智力因素进行充分挖掘。笔者在小组活动中，努力践行以下几点：
　　一、营造良好的教学氛围和融洽的家庭关系
　　课堂教学氛围对教学效果来说是非常重要的。民主、平等、宽容、合作、和谐的教学氛围，有助于减少学生的紧张和焦虑的程度，有助于学生积极地参与课堂教学活动，提高学习效果。
　　笔者对本校25名学困生和全校前25名学生作了一个对比调查：
　　■
　　从上面的调查表中可以看出：大多数学困生都不快乐，其中有一个重要的原因就是和家长的关系不够融洽。由于学困生得不到他们父母的认可，很多学生都情绪低落。试想一下，如果一个学生天天都得不到家长的认可，心情不好，哪里还有心思读书。
　　针对这种情况，教师要常和家长联系，委婉地说明父母都“望子成龙”，但是要切合实际，不要给他们制定完成不了的目标，要让他们“跳一跳，就能摘到桃子”；不能天天忙于自己的工作，只关心孩子分数，而不在乎学习过程；要常看到并寻找自己孩子的优点，及时给予表扬，尽量能给孩子一个好的心情。对学生来讲，要求学生能站在家长的角度思考问题，换位思考一下：家长天天忙于工作，压力较大，常有不顺心而生气的时候，作为子女也要理解。
　　对教师来讲，平时要认真观察，及时发现学生的闪光点并给予表扬，以赞扬代替批评。上课时尽量让学生调节心情，争取以快乐的心情投入到学习中去。
　　二、关心学困生在小组内的发言权，精心搭配，加强组员之间的沟通
　　小组合作学习的成败在很大程度上取决于能否科学、合理地组建小组。在组建时，笔者深入了解每一位学生，熟悉他们的性格、能力、兴趣、爱好、成绩等，把优秀生与能合得来的学困生结合成一组（还要兼顾男女的搭配），每组4人，这样学困生在组内的发言权能得到进一步巩固。
　　经过—段时间的努力和实验后，学生在相互合作中，得到了跨越式的发展，优秀生更显优异，学困生学习成绩有了提高。当然，由于学困生没有养成良好的学习习惯，通常坚持不了多久，教师要运用不同的办法，锻炼他们自身的意志，辅之以同学的帮助共度难关。
　　三、关心学困生的学习困难，降低学习难度
　　教师要树立“以学生为本”的教学观。“以学生为本”的核心就是在教学中以学生为中心，以学生的发展出为本，强调学生的全面发展与个体差异。只有师生之间相互尊重，合作互助，小组教学才能健康发展。
　　笔者的做法是尽量减少学困生学习的难度，把学习任务分阶段分散和反复呈现。比如，每个单元要求“四会”的单词或短语，小组长每天安排3个，随时让小组成员提问，每个成员每天至少提问3次（早上、中午、下午），并且做到每两天复习、巩固一次。对于每一堂课所呈现的考点，则作为小组考核内容之一，每天3个给学困生操练。
　　四、紧紧抓住学困生的点滴进步进行表彰
　　很多学困生的自信心较差，要想他们有成果，让他们找回自信心是关键。初中生都有表现欲强的特点，上课时让学生尽可能上台表现，充分体现出他们的优点。学困生虽然基础差，但是他们会尽量准备，争取能取得一些成绩，教师要找机会表扬他们。
　　分小组学案教学要想成功运用，学困生的工作还有很多，需要教师不断探索，发现学困生形成的不同原因，找出解决办法，不断适应教学的现实特点，克服教学中出现的各种问题。