论文部分内容阅读
摘要：在小学教学体系中，数学这门课程占有着绝对重要的教学地位。因此，小学数学教师应该采用有效的合理化科学性教学方法，促进学生可以更好的学习数学知识。并且，在开展小学中段数学课堂教学过程中，数学教师应将教学工作侧重于培养小学生的计算能力和学习习惯的养成，促进小学生学习效率的提高。作者将结合多年小学数学教学的工作经验，对如何能够提升小学生的计算能力和学习习惯的养成进行分析与探究，希望能够帮助到各位同仁。
关键词：小学中段数学;计算能力;学习习惯
前言：
在小学阶段学生依照学年可以分为高、中、低三個学年段。小学低段的数学知识对比中段来讲相对简单，对于高段来讲中段的数学知识又较为容易。所以，小学数学教师在开展中段数学教学过程中，应该侧重于培养小学生的计算能力及学习习惯的养成，为小学生的高端数学学习打下夯实的基础，防止学生在未来的学习和生活中因为计算能力欠缺，学习习惯不好，从而导致学习成绩和学习能力的降低。
一、培养学生计算能力
（一）逆向思维的培养
小学数学教师在培养学生计算能力时应锻炼学生逆向思维的能力，逆向思维在提升学生的计算能力过程中起到了尤为突出的作用。因为加减法、乘除法之间都可以进行相互转换，逆向思维有助于学生在计算过程中可以快速准确的通过计算法则进行计算，进而解答数学题。并且，小学生具有相对的逆向思维能力后，促进小学生在完成计算后能够快速准确的检查所答结果是否正确，进一步提升小学生的计算能力。
例如，在开展“加与减”这项教学时，数学教师在讲授给学生加减运算方法后，可以引导学生查找加法与减法运算中的规律。小学生通过讨论可以总结出“和-加数=另一个加数”“被减数=差+减数”。教师让学生完全掌握此条计算规则后，就可以给学生布置一些与此条计算规则相对应的习题，例如，160-（）=78，420+（）=578。通过这样的运算练习，可以有效的提高小学生的逆向思维能力，促进小学生能够熟练的进行加减法之间的换算，让小学生通过反复的练习进而快速的提升其介绍能力。同时，数学教师采用此教学方法进行数学课堂教学，可以帮助学生拓展及延伸思维方式，并且通过提高学生逆向思维的能力，使学生的拥有更为灵活的思维能力。
（二）思考能力的培养
想要有效的提高小学生的计算能力，首先要培养其独立思考的能力。在小学生进行数学学习时，大多数计算工作都由小学生自主完成。因此，数学教师想要加强小学生的计算能力，就应该着重培养其自主思考的能力，迅速提高学生计算能力的先决条件是提高小学生的自主思考能力。除此之外，教师在开展中段数学教学过程中，应该有方向性的引导学生具备探究意识，促使小学生在遇到相对较难的计算题时，可以通过自主思考解答问题。
例如，在开展“乘法”教学时，数学教师应依照教材中的教学内容引导学生，让学生慢慢掌握乘法的计算规则及规律。教师在讲授“蚂蚁做操”这节数学知识时，首先让学生数共有48只蚂蚁，然后采用引导的教学形式，让学生数这48知蚂蚁共分成几行，每行又有多少只蚂蚁。得到的回答是，每行有12只蚂蚁，共有4行。这时，数学教师就可以引导学生采用乘法的计算规律去诠释这种类型的计算题，得出的结论是;一行有12只蚂蚁，共4行，可以理解为4个12相加，与4乘以12所表达的意思是一致的。通过这样引导式教学方法，学生就能够理解乘法所要诠释的涵义。这样有利于提升小学生的独立思考能力，同时也使学生进一步的掌握所学知识。
二、培养学生计算习惯
（一）养成预习和复习的好习惯
小学数学教师应转变传统的教学理念及教学方式，不应该只重视数学课堂教学的过程，从而忽视了学生的预习工作，在进行复习阶段时采用反复的做题练习。基于此种现象，数学教师应优化改进教学方式开展预习和复习教学，从而有效的提高了学生预习和复习的学习效果。只有养成课前预习和课后复习习惯.才能在不断做题的过程中提高计算的能力。
例如，在讲授“认识方程”这项教学内容时，数学教师为了提升学生的预习效果，可以应用思维导向图的教学形式，让学生在预习时遇到不理解的知识可以在思维导向图上进标注。并且，数学教师在学生进行预习时，应该有意识的去搜集学生在预习时所遇到的疑惑，有助于在正式讲授时能够集中讲解学生在预习时遇到的大多数问题。在学生复习过程中，数学教师也可以应用思维导向图的教学形式，将思维导向图的某些步骤抹去，让学生将抹去的步骤进行填补，从而巩固教师在数学课堂教学中所讲授的知识。当然，在进行复习的过程中，数量适宜、难易程度适宜的练习也是非常必要的。数学教师应该将这两种练习有效的结合在复习过程中，让学生能够更好的理解和掌握所学知识。因此，长时间的采用这种教学方法，能够促进学生预习和复习习惯的养成，计算能力自然而然会得到提升。
（二）养成动手与动脑的好习惯
学习数学知识的过程就是持续动手和动脑的过程，数学教师要采用有效的教学方法，引导学生勤于动手与动脑，促进学生在动手的过程中汲取知识，让学生的动手及动脑过程相辅相成，从而提升学生的学习效能，
例如，在讲授“观察物体”这项教学时，数学教师可以运用教学实践进行教学。首先，教师将学生分成八个小组，让前四组学生将几个正方体以不同形式进行摆放，然后让其余四组通过多种角度展开观察，将观察到的图形描绘出来。此后，将摆放与观察的学生互换，再进行一次摆放和观察。通过这样的方式，学生在动手和动脑的过程中领会了观察物体的方法，并可以将多种角度观察后的物体进行描绘。同时，让学生在此过程中体会到数学学习的乐趣，从而增加了学生动手动脑的频率。长时间的采用这样的实践教学，对动手与动脑好习惯的养成有很大的帮助作用。
总结：
总而言之，小学数学教师在开展中段教学过程中，应该将培养和提升学生的学习习惯和计算能力作为主要的教学内务，为学生日后的数学学习打下夯实的基础。在提升学生计算能力方面，主要通过培养学生能够具备逆向思维能力和独立思考的能力展开教学。数学教师应尽力培养学生预习与复习习惯以及勤于动手与动脑的习惯，促使学生计算习惯的养成，从而促使小学生学习能力的全面提高。
参考文献
[1]孙强.浅谈如何培养和提高小学生的数学计算能力[J].数学教学通讯，2020，（1）：26-27.
[2]勾文艳.小学数学课堂教学中学生自主学习习惯的培养措施研究[J].百科论坛电子杂志，2020，（3）：683-684.
关键词：小学中段数学;计算能力;学习习惯
前言：
在小学阶段学生依照学年可以分为高、中、低三個学年段。小学低段的数学知识对比中段来讲相对简单，对于高段来讲中段的数学知识又较为容易。所以，小学数学教师在开展中段数学教学过程中，应该侧重于培养小学生的计算能力及学习习惯的养成，为小学生的高端数学学习打下夯实的基础，防止学生在未来的学习和生活中因为计算能力欠缺，学习习惯不好，从而导致学习成绩和学习能力的降低。
一、培养学生计算能力
（一）逆向思维的培养
小学数学教师在培养学生计算能力时应锻炼学生逆向思维的能力，逆向思维在提升学生的计算能力过程中起到了尤为突出的作用。因为加减法、乘除法之间都可以进行相互转换，逆向思维有助于学生在计算过程中可以快速准确的通过计算法则进行计算，进而解答数学题。并且，小学生具有相对的逆向思维能力后，促进小学生在完成计算后能够快速准确的检查所答结果是否正确，进一步提升小学生的计算能力。
例如，在开展“加与减”这项教学时，数学教师在讲授给学生加减运算方法后，可以引导学生查找加法与减法运算中的规律。小学生通过讨论可以总结出“和-加数=另一个加数”“被减数=差+减数”。教师让学生完全掌握此条计算规则后，就可以给学生布置一些与此条计算规则相对应的习题，例如，160-（）=78，420+（）=578。通过这样的运算练习，可以有效的提高小学生的逆向思维能力，促进小学生能够熟练的进行加减法之间的换算，让小学生通过反复的练习进而快速的提升其介绍能力。同时，数学教师采用此教学方法进行数学课堂教学，可以帮助学生拓展及延伸思维方式，并且通过提高学生逆向思维的能力，使学生的拥有更为灵活的思维能力。
（二）思考能力的培养
想要有效的提高小学生的计算能力，首先要培养其独立思考的能力。在小学生进行数学学习时，大多数计算工作都由小学生自主完成。因此，数学教师想要加强小学生的计算能力，就应该着重培养其自主思考的能力，迅速提高学生计算能力的先决条件是提高小学生的自主思考能力。除此之外，教师在开展中段数学教学过程中，应该有方向性的引导学生具备探究意识，促使小学生在遇到相对较难的计算题时，可以通过自主思考解答问题。
例如，在开展“乘法”教学时，数学教师应依照教材中的教学内容引导学生，让学生慢慢掌握乘法的计算规则及规律。教师在讲授“蚂蚁做操”这节数学知识时，首先让学生数共有48只蚂蚁，然后采用引导的教学形式，让学生数这48知蚂蚁共分成几行，每行又有多少只蚂蚁。得到的回答是，每行有12只蚂蚁，共有4行。这时，数学教师就可以引导学生采用乘法的计算规律去诠释这种类型的计算题，得出的结论是;一行有12只蚂蚁，共4行，可以理解为4个12相加，与4乘以12所表达的意思是一致的。通过这样引导式教学方法，学生就能够理解乘法所要诠释的涵义。这样有利于提升小学生的独立思考能力，同时也使学生进一步的掌握所学知识。
二、培养学生计算习惯
（一）养成预习和复习的好习惯
小学数学教师应转变传统的教学理念及教学方式，不应该只重视数学课堂教学的过程，从而忽视了学生的预习工作，在进行复习阶段时采用反复的做题练习。基于此种现象，数学教师应优化改进教学方式开展预习和复习教学，从而有效的提高了学生预习和复习的学习效果。只有养成课前预习和课后复习习惯.才能在不断做题的过程中提高计算的能力。
例如，在讲授“认识方程”这项教学内容时，数学教师为了提升学生的预习效果，可以应用思维导向图的教学形式，让学生在预习时遇到不理解的知识可以在思维导向图上进标注。并且，数学教师在学生进行预习时，应该有意识的去搜集学生在预习时所遇到的疑惑，有助于在正式讲授时能够集中讲解学生在预习时遇到的大多数问题。在学生复习过程中，数学教师也可以应用思维导向图的教学形式，将思维导向图的某些步骤抹去，让学生将抹去的步骤进行填补，从而巩固教师在数学课堂教学中所讲授的知识。当然，在进行复习的过程中，数量适宜、难易程度适宜的练习也是非常必要的。数学教师应该将这两种练习有效的结合在复习过程中，让学生能够更好的理解和掌握所学知识。因此，长时间的采用这种教学方法，能够促进学生预习和复习习惯的养成，计算能力自然而然会得到提升。
（二）养成动手与动脑的好习惯
学习数学知识的过程就是持续动手和动脑的过程，数学教师要采用有效的教学方法，引导学生勤于动手与动脑，促进学生在动手的过程中汲取知识，让学生的动手及动脑过程相辅相成，从而提升学生的学习效能，
例如，在讲授“观察物体”这项教学时，数学教师可以运用教学实践进行教学。首先，教师将学生分成八个小组，让前四组学生将几个正方体以不同形式进行摆放，然后让其余四组通过多种角度展开观察，将观察到的图形描绘出来。此后，将摆放与观察的学生互换，再进行一次摆放和观察。通过这样的方式，学生在动手和动脑的过程中领会了观察物体的方法，并可以将多种角度观察后的物体进行描绘。同时，让学生在此过程中体会到数学学习的乐趣，从而增加了学生动手动脑的频率。长时间的采用这样的实践教学，对动手与动脑好习惯的养成有很大的帮助作用。
总结：
总而言之，小学数学教师在开展中段教学过程中，应该将培养和提升学生的学习习惯和计算能力作为主要的教学内务，为学生日后的数学学习打下夯实的基础。在提升学生计算能力方面，主要通过培养学生能够具备逆向思维能力和独立思考的能力展开教学。数学教师应尽力培养学生预习与复习习惯以及勤于动手与动脑的习惯，促使学生计算习惯的养成，从而促使小学生学习能力的全面提高。
参考文献
[1]孙强.浅谈如何培养和提高小学生的数学计算能力[J].数学教学通讯，2020，（1）：26-27.
[2]勾文艳.小学数学课堂教学中学生自主学习习惯的培养措施研究[J].百科论坛电子杂志，2020，（3）：683-684.