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【摘要】随着《音乐课程标准》的不断推进与深入，融音乐游戏、律动、创编、表演等于一体的帮助——接受型学习策略的日益受到人们关注。唱歌仍是学生喜爱的音乐表现形式之一，以帮助——接受型学习策略为主的音乐课程教学意义和价值不可忽视。
【关键词】学前音乐；学习策略
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A
一、音乐帮助——接受型学习策略的教学环节
唱歌课以学习一首歌曲为教学目的，教师要注意引入、展开和深人学习，衔接、拓展好各环节，使教学活动具有整体性和层次性。
生动、自然、简洁的引入部分能引起学生的兴趣，创造出良好的课堂氛围。一切与歌曲相关的内容都可以导入新课，例如图片、文字、歌曲故事等。展开部分通过教师的范唱，使学生形成对歌曲的初步感受，也包括使用与歌曲相关的练声曲，或练习相关的节奏，或对已学歌曲进行简单复习等。深人学习部分包括技能性、理解性和创造性的学习，即基本掌握歌曲的旋律，运用歌唱的发声方法、理解歌词的含义，流畅自然地唱新歌等。教师要结合听唱法和视唱法教歌曲的旋律，采用默唱、跟唱、分组唱等不同形式。拓展部分可以表演歌曲、用乐器为歌曲伴奏，也可以讨论对歌曲的理解和感受，或者是创编新歌词，还可以为歌曲作画、讲故事等。教师要精心设计、灵活应对，不可照搬教案，也不可流于形式，要通过拓展部分充分发挥学生的想象力、创造力和表现力，抒发情感。
二、音乐帮助——接受型学习策略运用中应注意的问题
（一）重视教师范唱
范唱是音乐帮助——接受型学习策略应用的最有效方式。随着教学条件的不断改善，课堂上多媒体的运用日益普遍。有些教师为图省事，用听录音、看歌曲动画等代替教师范唱。采用多样化的形式来聆听歌曲无可厚非，但长期以此取代教师范唱，不利于教师和学生的交流及互动，失去了用人声传递音乐的美感。通过教师范唱，能使学生获得对歌曲的感性认识，初步了解歌曲内容、情绪以及风格，感受歌曲的旋律、节奏和结构的特点，激发学生情感共鸣，培养学生学习兴趣和歌唱兴趣，在聆听教师范唱的过程中获得愉悦的情绪体验。
（二）单独演唱、表演不可忽视
《音乐课程标准》肯定了学生集体参与音乐活动、共同合作表演的重要性，然而，单独表演与合作表演应是相辅相成的，教师要灵活运用。给学生单独表演的机会，能充分发挥榜样的作用，极大程度的激发全体同学的表演欲望，在歌唱教学中具有重要的作用和价值。进行单独演唱时，教师要培养学生聆听、辨析、听赏的能力，并通过学生的个别演唱找出歌曲演唱的难点并加强训练。
（三）随时激發学生情感
学生在聆听歌曲、学习歌曲、演唱歌曲时，会不断获得对歌曲的情感体验，教师善于激发学生的情感，就能使歌唱教学顺利、有效地开展。在初步聆听歌曲时，教师可以结合教材开展音乐帮助——接受型学习策略，使用恰当的语言对歌曲的情绪、意境进行描述，使学生产生身临其境、如见其景的感受，激发他们的直接兴趣和情感。在学习歌曲时，教师可以抓住歌曲旋律、节奏、速度、力度等方面的特点，与学生展开讨论，使他们加深对歌曲的认识和歌曲情感的理解。在演唱歌曲、表演歌曲时，教师富有激情的语言、具有感染力的肢体动作或表情、充满艺术性的歌唱或演奏等，都能唤起学生的表演热情，使他们的情感在歌曲中得到淋漓得表现和抒发。
（四）正确看待轻声歌唱
轻声歌唱有利于学生保护声带，培养敏锐的音色感受能力，找到头声歌唱的状态，使声音和谐统一。有的教师为了防止学生喊唱，过分强调轻声、小声歌唱，致使学生歌唱时音色发飘、发虚，造成挤压喉咙、唱歌时缺乏气息等问题。教师在引导学生学习轻声歌唱时，必须强调气息的支持和运用，以及发声器官的放松，避免出现不流畅、不自然、没有力度的声音。
三、结语
教师既要切合《音乐课程标准》的要求，将学前音乐帮助——接受型学习策略融合到歌曲教学之中，避免单一歌曲教学带来的枯燥感，又要抓住重点，使学生有所收获，学会歌曲。
参考文献
[1]夏征农主编.辞海：缩印本[M].上海：上海辞书出版社，2000：1198.
【关键词】学前音乐；学习策略
【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A
一、音乐帮助——接受型学习策略的教学环节
唱歌课以学习一首歌曲为教学目的，教师要注意引入、展开和深人学习，衔接、拓展好各环节，使教学活动具有整体性和层次性。
生动、自然、简洁的引入部分能引起学生的兴趣，创造出良好的课堂氛围。一切与歌曲相关的内容都可以导入新课，例如图片、文字、歌曲故事等。展开部分通过教师的范唱，使学生形成对歌曲的初步感受，也包括使用与歌曲相关的练声曲，或练习相关的节奏，或对已学歌曲进行简单复习等。深人学习部分包括技能性、理解性和创造性的学习，即基本掌握歌曲的旋律，运用歌唱的发声方法、理解歌词的含义，流畅自然地唱新歌等。教师要结合听唱法和视唱法教歌曲的旋律，采用默唱、跟唱、分组唱等不同形式。拓展部分可以表演歌曲、用乐器为歌曲伴奏，也可以讨论对歌曲的理解和感受，或者是创编新歌词，还可以为歌曲作画、讲故事等。教师要精心设计、灵活应对，不可照搬教案，也不可流于形式，要通过拓展部分充分发挥学生的想象力、创造力和表现力，抒发情感。
二、音乐帮助——接受型学习策略运用中应注意的问题
（一）重视教师范唱
范唱是音乐帮助——接受型学习策略应用的最有效方式。随着教学条件的不断改善，课堂上多媒体的运用日益普遍。有些教师为图省事，用听录音、看歌曲动画等代替教师范唱。采用多样化的形式来聆听歌曲无可厚非，但长期以此取代教师范唱，不利于教师和学生的交流及互动，失去了用人声传递音乐的美感。通过教师范唱，能使学生获得对歌曲的感性认识，初步了解歌曲内容、情绪以及风格，感受歌曲的旋律、节奏和结构的特点，激发学生情感共鸣，培养学生学习兴趣和歌唱兴趣，在聆听教师范唱的过程中获得愉悦的情绪体验。
（二）单独演唱、表演不可忽视
《音乐课程标准》肯定了学生集体参与音乐活动、共同合作表演的重要性，然而，单独表演与合作表演应是相辅相成的，教师要灵活运用。给学生单独表演的机会，能充分发挥榜样的作用，极大程度的激发全体同学的表演欲望，在歌唱教学中具有重要的作用和价值。进行单独演唱时，教师要培养学生聆听、辨析、听赏的能力，并通过学生的个别演唱找出歌曲演唱的难点并加强训练。
（三）随时激發学生情感
学生在聆听歌曲、学习歌曲、演唱歌曲时，会不断获得对歌曲的情感体验，教师善于激发学生的情感，就能使歌唱教学顺利、有效地开展。在初步聆听歌曲时，教师可以结合教材开展音乐帮助——接受型学习策略，使用恰当的语言对歌曲的情绪、意境进行描述，使学生产生身临其境、如见其景的感受，激发他们的直接兴趣和情感。在学习歌曲时，教师可以抓住歌曲旋律、节奏、速度、力度等方面的特点，与学生展开讨论，使他们加深对歌曲的认识和歌曲情感的理解。在演唱歌曲、表演歌曲时，教师富有激情的语言、具有感染力的肢体动作或表情、充满艺术性的歌唱或演奏等，都能唤起学生的表演热情，使他们的情感在歌曲中得到淋漓得表现和抒发。
（四）正确看待轻声歌唱
轻声歌唱有利于学生保护声带，培养敏锐的音色感受能力，找到头声歌唱的状态，使声音和谐统一。有的教师为了防止学生喊唱，过分强调轻声、小声歌唱，致使学生歌唱时音色发飘、发虚，造成挤压喉咙、唱歌时缺乏气息等问题。教师在引导学生学习轻声歌唱时，必须强调气息的支持和运用，以及发声器官的放松，避免出现不流畅、不自然、没有力度的声音。
三、结语
教师既要切合《音乐课程标准》的要求，将学前音乐帮助——接受型学习策略融合到歌曲教学之中，避免单一歌曲教学带来的枯燥感，又要抓住重点，使学生有所收获，学会歌曲。
参考文献
[1]夏征农主编.辞海：缩印本[M].上海：上海辞书出版社，2000：1198.