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长期以来，教师讲授知识，学生接受知识，似乎已经成为教学法则。在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程， 这种授课的方法只会落得“教师讲得天花欲坠，学生听得昏昏欲睡”这种结果。
现在，伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，教学模式应该创新改革。课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈。在教学中，我尝试用学案导学的教学模式，再引导学生运用小组合作探究的学习方式学习，已凸显出一些闪光点。现在将自己的做法总结如下：
一、学案的设计。
“学案”是相对于“教案”的一个叫法。教案是传统课堂上，教师为了上好课而编写使用的；学案是教师和学生两个主体为上好课而使用的。每学年开学初，总揽教材，利用团队资源，按照学校统一要求的五步备课法，“一讲、二说、三议、四改、五定”的五大环节精心搞好集体备课，设计学案。学校每周给同科教师安排半天时间集体教研，这一天教师要编出下一周学生用的全部课时学案。学案内容包括：尽可能为学生创设理想的学习情景，学习目标、读书指导、学生要完成的任务。教师用学案引领读书，引领学习，引领课堂。
学案编写的一个突出特点是将学习目标问题化，学案要求分层化。
学生手头只有教材和帮助学习用的学案，没有了其它形式的练习，这样不仅节省了课时，还减轻了学生负担。
二、“学案导学”的教学模式。
什么是“学案导学”教学模式？就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课前预习和课内自学习的书面学习方案。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，教师为主导，学生的学与教师的适时点拨相结合。概括起来说，这一模式主要包含四个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨”。
1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。
3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。
4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。
三、用学案时采用小组合作学习模式，教师的角色发生转变。
提前发好学案，安排好学生预习，新课前由组长检查预习学习情况，并将预习情况展示出来量化打分计入小组汇报统计表。新授课开始，由组长分组讲解，组内共性的疑点，由组长负责进行组间交流。课堂检查达标，教师根据反馈情况就学生共性问题集中讲解或提出质疑。如，在学习《为你打开一扇门》一课时，设计预习时就设计这样一些问题：（1）、 “为你打开一扇门”中的“你”是指谁？本文中的“门”可以做怎样的理解？怎样打开门？ （2）、你还有哪些疑难问题？教师要收集共性问题，小组合作进行讨论，集体解答。
同时，在合作学习的过程中，老师时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。
1、教师是一个促进者和合作者。
在学生开展合作与交流的时候，教師的角色是一个促进者和合作者。当学生合作学习时，教师不能当旁观者，应走下讲台，参与合作。首先要引导点拨，有时可能游离于学习任务以外，教师应加以指导。其次是了解学习情况，学生已经完成到什么程度，还有哪些疑惑和困难，通过了解反馈，教师心中有数。第三，师生共同教学，教师如果发现学生对某个问题理解得比较透彻，学生可以站到教师的讲台上，让学生也参与到“教”的活动中来，打破教师教学生学的固定模式。第四，师生共同评价。对学生的理解，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。
在学习《伟人细胞》时，先设计较浅显的问题：（1）贾里认为一个伟人应该具有哪些细胞？（2）贾里追求伟人细胞经历了哪几件事情？再设计深层问题，师生共同探讨：你喜欢贾里吗？如果喜欢，喜欢他的什么？如果不喜欢，不喜欢的原因是什么？请结合文章内容谈谈你的感受。学生就可以畅谈自己的对伟人的理解。
2、教师是一个指导者和激励者。
教师要根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者和激励者。教师需要观察小组的活动情况，包括每个学生个人的参与情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，及时发现他们的失误，并能及时回答学生提出的问题。对个别小组有独到见解或出现创新思维火花时，教师要给予鼓励和支持。学生讨论时，教师要做到引导、沟通的工作，善于捕捉语言文字的语感火花，充分调动学生的感知、想象和感情，通过读读说说、议议、演演等多种形式学习语言文字。
在学习《皇帝的新装》时，设计一个问题：游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎样呢？大家展开想像，续写《皇帝的新装》，激励学生即兴创作。
3、教师是一个“穿针引线者”。
在指导全班学生共同完成新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线者”。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见。
四、学案导学与小组合作初见成效。
“学案导学”着眼于全体学生的全面发展，在“学案导学”教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动手、动脑，发展学生的个体素质和思维能力；课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础。小组合作学习方式促进学生学习主动性的提高，从而提高综合能力。学生感到学习不再是任务、兴趣，而是一种责任，激发了学生的学习动机，学生的学习变成一种自律的行为，自觉、主动、交流、互助成为习惯。唤醒了参与、合作、交流、竞争等现代意识，每位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，主动地获取知识，自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力得到提高，学习潜能和创造力得到发挥。
培养了学生自学能力和合作探究能力，科学的环节促使学生形成想学、想思考、会互助、会反思、会总结、会应用、会生活这一学习心理发展历程，提升了学生学习能力，为学生终身学习奠定了良好的基础。
学案导学是教学创新的载体，合作学习是实现创新的方式，两者有机结合效果才能更鲜明。教学改革与创新不是一日之功，也不是一日之事，这需要每一位教育工作者坚持不懈的努力。
现在，伴随着新课程的实施，学生已成为教与学的主角，教学模式应该创新改革。课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈。在教学中，我尝试用学案导学的教学模式，再引导学生运用小组合作探究的学习方式学习，已凸显出一些闪光点。现在将自己的做法总结如下：
一、学案的设计。
“学案”是相对于“教案”的一个叫法。教案是传统课堂上，教师为了上好课而编写使用的；学案是教师和学生两个主体为上好课而使用的。每学年开学初，总揽教材，利用团队资源，按照学校统一要求的五步备课法，“一讲、二说、三议、四改、五定”的五大环节精心搞好集体备课，设计学案。学校每周给同科教师安排半天时间集体教研，这一天教师要编出下一周学生用的全部课时学案。学案内容包括：尽可能为学生创设理想的学习情景，学习目标、读书指导、学生要完成的任务。教师用学案引领读书，引领学习，引领课堂。
学案编写的一个突出特点是将学习目标问题化，学案要求分层化。
学生手头只有教材和帮助学习用的学案，没有了其它形式的练习，这样不仅节省了课时，还减轻了学生负担。
二、“学案导学”的教学模式。
什么是“学案导学”教学模式？就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课前预习和课内自学习的书面学习方案。“学案导学”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。它以学生为主体，教师为主导，学生的学与教师的适时点拨相结合。概括起来说，这一模式主要包含四个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨”。
1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导。同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学法内容要点的梳理和重点目标的明确。应当注意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。
3.“探究”是学习的灵魂。通过实验探究，在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究、小组之间交流与合作等。不管哪种方式都充分体现了学生的主体地位。
4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反馈和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。
三、用学案时采用小组合作学习模式，教师的角色发生转变。
提前发好学案，安排好学生预习，新课前由组长检查预习学习情况，并将预习情况展示出来量化打分计入小组汇报统计表。新授课开始，由组长分组讲解，组内共性的疑点，由组长负责进行组间交流。课堂检查达标，教师根据反馈情况就学生共性问题集中讲解或提出质疑。如，在学习《为你打开一扇门》一课时，设计预习时就设计这样一些问题：（1）、 “为你打开一扇门”中的“你”是指谁？本文中的“门”可以做怎样的理解？怎样打开门？ （2）、你还有哪些疑难问题？教师要收集共性问题，小组合作进行讨论，集体解答。
同时，在合作学习的过程中，老师时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。
1、教师是一个促进者和合作者。
在学生开展合作与交流的时候，教師的角色是一个促进者和合作者。当学生合作学习时，教师不能当旁观者，应走下讲台，参与合作。首先要引导点拨，有时可能游离于学习任务以外，教师应加以指导。其次是了解学习情况，学生已经完成到什么程度，还有哪些疑惑和困难，通过了解反馈，教师心中有数。第三，师生共同教学，教师如果发现学生对某个问题理解得比较透彻，学生可以站到教师的讲台上，让学生也参与到“教”的活动中来，打破教师教学生学的固定模式。第四，师生共同评价。对学生的理解，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。
在学习《伟人细胞》时，先设计较浅显的问题：（1）贾里认为一个伟人应该具有哪些细胞？（2）贾里追求伟人细胞经历了哪几件事情？再设计深层问题，师生共同探讨：你喜欢贾里吗？如果喜欢，喜欢他的什么？如果不喜欢，不喜欢的原因是什么？请结合文章内容谈谈你的感受。学生就可以畅谈自己的对伟人的理解。
2、教师是一个指导者和激励者。
教师要根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者和激励者。教师需要观察小组的活动情况，包括每个学生个人的参与情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，及时发现他们的失误，并能及时回答学生提出的问题。对个别小组有独到见解或出现创新思维火花时，教师要给予鼓励和支持。学生讨论时，教师要做到引导、沟通的工作，善于捕捉语言文字的语感火花，充分调动学生的感知、想象和感情，通过读读说说、议议、演演等多种形式学习语言文字。
在学习《皇帝的新装》时，设计一个问题：游行大典完毕，皇帝回宫后，事情将会怎样呢？大家展开想像，续写《皇帝的新装》，激励学生即兴创作。
3、教师是一个“穿针引线者”。
在指导全班学生共同完成新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线者”。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见。
四、学案导学与小组合作初见成效。
“学案导学”着眼于全体学生的全面发展，在“学案导学”教学的各个环节中，都力图让学生通过动手、动手、动脑，发展学生的个体素质和思维能力；课堂上给予学生更多的自学时间，教给学生自学的方法，使学生由“学会”向“会学”转变，为学生以后的自我发展打下良好的基础。小组合作学习方式促进学生学习主动性的提高，从而提高综合能力。学生感到学习不再是任务、兴趣，而是一种责任，激发了学生的学习动机，学生的学习变成一种自律的行为，自觉、主动、交流、互助成为习惯。唤醒了参与、合作、交流、竞争等现代意识，每位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，主动地获取知识，自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力得到提高，学习潜能和创造力得到发挥。
培养了学生自学能力和合作探究能力，科学的环节促使学生形成想学、想思考、会互助、会反思、会总结、会应用、会生活这一学习心理发展历程，提升了学生学习能力，为学生终身学习奠定了良好的基础。
学案导学是教学创新的载体，合作学习是实现创新的方式，两者有机结合效果才能更鲜明。教学改革与创新不是一日之功，也不是一日之事，这需要每一位教育工作者坚持不懈的努力。